不良学习习惯有哪些.docx
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不良学习习惯有哪些
不良学习习惯有哪些
1、学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表；
2、课堂上思想开小差，精神不集中；
3、自习课目标不明确，东翻西看，浪费时间；
4、不准备工具书，需要查辞典字典时，还嫌麻烦，马马虎虎地应付学习；
5、爱面子，不东不会也不问；
6、学习时沉迷于空想；
7、快下课时就听不进去了，早早把书包收拾好，心中开始想着课后的娱乐活动；
8、下课马上放松自己，从来不想想这堂课都学了些什么
9、做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心；
10、作业本、作文本、考试卷发到手，看看分数，扔到一边，不认真分析检查；
11、做作业或复习时，常做一些小动作；
12、遇到好电视，就忘记做作业；
13、边做作业，边听收音机；
14、学习时常说闲话；
15、学习完把书本胡乱一扔，再学习时现用现找，浪费时间；
16、平时不复习，考前开夜车；
17、考得不好却不愿听批评；
18、喜欢哪科学哪科，偏科；
19、情绪波动大，因喜怒哀乐的情绪而影响学习；
20、基础没打好，变得灰心，自暴自弃。
不良学习习惯的矫正
学生在学习过程中，由于诸方面原因，不免会形成一些坏习惯，如作业马虎、上课小动作多、书本乱扔、学习拖拉等等。
面对已经形成的坏习惯，教师该怎么办呢？
这就涉及到矫正问题。
首先，我们必须明确怎样才算是学习习惯不良。
一、学习习惯测量
下面向大家介绍一种简单的“学习习惯检查表”，以便教师大致了解每位学生的学习习惯究竟处于什么水平。
问题：
计分方法：
等级评定：
问题：
下列问题．符合自己的就答“是”，不符合的就答“否”，难以决定的就答“不一定”。
1．在固定的时间进行学习吗？
2．有面对书桌就是没有兴趣而把时间浪费掉的时候吗？
3．身边经常备有辞典、字典之类吗？
4．学习时有下意识动作吗？
5．在学习中有经常沉迷于空想的时候吗？
6．做过快速读书的练习吗？
7．学习结束之后，收拾书桌吗？
8．学完后，背诵所学内容吗？
9．有一边听广播或看电视一边学习的时候吗？
10．发回的试卷，经常重看吗？
计分方法：
第l、3、6、7、8、10题，答“是”给2分，“不一定”给1分，“否”不给分；第2、4、5、9题，答“是”不给分，“不一定”给1分，“否”给2分。
把每题所得分数相加，即是总分。
等级评定：
总分3分以下非常差
4-7分较差
8-12分一般
13-16分较好
17分以上非常好
另外，教师在教学过程中还可以通过观察把握学生的学习习惯。
二、不良学习习惯的矫正原则
（一）针对性原则
每种坏习惯的形成都有其内在和外在的原因，在矫正时，要查明形成坏习惯的根源，对症下药。
如果不问青红皂白，只知说教或责罚，学生的坏习惯不但不会改正，反而会愈加严重。
例如，同样是学习拖拉磨路，有的学生是由于对学习没有兴趣，有的学生是时间概念模糊，有的是气质性格所致，有的是因为懒惰，而有的是对老师和家长的消极反抗。
针对不同的原因，我们要从不同的方面入手，才有可能取得成效。
有些坏习惯是由于学生情绪活动受到困扰而形成的。
例如，受了委屈，没有人去理解他、安慰他，他便吮手指、咬笔杆以自慰。
上课时害怕老师提问而内心紧张，就以做小动作或东张西望来加以缓解，如果教师不去解除学生精神上的困扰，仅去责备学生，试图以施加压力的方法纠正坏习惯，也许措施越严厉，后果越槽。
只有找到情绪困扰的根源，帮助学生逐步卸下心理上的负担，树立起对自己和对学习的信心，才能使不良习惯最终消除。
因此，习惯矫正要因人而异，因时而异，要根据学生不同的年龄，不同的性格气质，采取不同的方法。
整个矫正过程都应贯彻针对性原则。
（二）及时性原则
习惯是一种稳固的神经联系，形成的时间越久，矫正就越困难。
因此，教师应贯彻及时性原则，在学生的坏习惯刚刚形成或尚未形成的时候，就给予矫正。
不要等到积重难返才引起重视。
教师在平时要善于观察学生的言行举止，一旦发现不良习惯的苗头就及时抓住，并给予必要指导。
反馈越及时，效果越好。
当然，及时不是绝对的，而是相对的。
并不是说，一发现学生在学习中有不良行为，就要马上把他训一顿。
不管是批评还是表扬，都要把握合适的时机。
有时可以当时就批评，有时可缓一缓，让学生思考思考再批评。
对有抵触情绪的学生更应等一等，待其心情平静下来再批评。
一般来说，心情不佳时，不利于认识自己的问题；心情平静时，有利于认识错误。
因此，及时性是以把握适当时机为基础的。
在时机适当的前提下，矫正越及时，效果越突出。
（三）疏与堵相结合原则
矫正不良的学习习惯时，一方面需要疏导，像大禹治水一样开沟挖渠，把水引人正轨，顺势引流，让学生在不知不觉中改变习惯；一方面又需要堵塞，需要一定的强制训练，通过各种惩罚让学生明确知道那样做是不对的，是要受到惩罚的。
这两方面相辅相成，缺一不可。
只有疏没有堵，则水往这边流，也往那边流，难以奏效；只有堵没有疏，短期内也许有效，但无法从根本上解决问题，说不定哪一天又会洪水泛滥。
有的老师，发现学生有不良习惯时，一味“管、卡、压、罚”，动不动就批评、责骂，这往往会使学生阳奉阴违，甚至产生逆反心理，是不可取的做法。
聪明的教师应把二者结合起来，以疏为主，以堵为辅，抓住学生的热点和兴趣点顺势引流，堵住已有的和潜在的缺口，充分利用学习和生活中的一切机会进行教育，做到“遇物而诲”，“遇事而诲”。
三、不良学习习惯的矫正方法
（－）疏导法
（二）惩罚法（三）激将法
（四）消极练习法（五）切断联系法
（－）疏导法
疏导法是一种不采取强迫手段，而是抓住学生的兴奋点和兴趣点顺势引导，让学生在不知不觉中接受教育的方法。
这种方法由于没有明显的教育痕迹，学生的心理较为放松，没有抵制情绪，同时又抓住了学生感兴趣的地方，故教育效果较好。
例如，，
采用疏导法时，首先，要找到学生的兴奋点和兴趣点。
其次，要贴近学生。
最后，要利用机会。
例如，，有个学生不按时完成作业，不爱学习，拖拉马虎。
教师通过了解，得知他迷恋于看电视，也喜欢和别人谈论电视。
于是，教师可以从电视入手进行引导，先谈电视节目、电视的好处，再谈电视的产地、电视的原理，最后过渡到学习上去。
可以用一些问题刺激一下学生：
“既然你那么喜欢电视，你知道电视最早是由谁发明的吗？
”“电视为什么会接收到声音和图像？
”“今后的电视是什么样子的？
”这样，利用学生感兴趣的东西来疏导，使他由看电视到想知道电视的原理，再到热爱学习，最后到形成良好习惯。
这种疏导法就比一味禁止或说教要好。
找到学生的兴奋点和兴趣点学生有自己的世界，有自己关心的问题，教师平时应仔细观察，深入其中，充分了解，把握学生的兴趣所在和喜怒哀乐。
这是顺利疏导的必要前提。
贴近学生只有贴近，学生的心灵才能敞开；只有敞开心灵，才有疏导的可能。
教师高高在上，可望而不可及的姿态是一种惩罚的姿态，而不是疏导的姿态。
因此，刚开始疏导的时候，教师应理解、接受甚至同意学生的某些观点和行为，以拉近和学生的距离，而不应一开始就反驳和批评。
如对爱看电视、不爱学习的学生，教师一开始应肯定电视的好处，甚至可以说明“我也很爱看电视”，再过渡到其他方面。
这样，通过“投其所好”，能贴近学生，消除学生对教师的戒备和抗拒心理。
利用机会疏导最大的特点是顺势引流，势未足时则引而不流。
这里的“势”其实就是指的机会。
疏导有的时候需要有目的、有计划地循序渐进，有的时候又是随机的教育，需要教师灵活机动。
只有善于把握教育机会的教师，才能使疏导法发挥出最佳效果。
（二）惩罚法
习惯是一种行为训练的结果，是一种动力定型。
因此，要矫正讲习惯，光有疏导是不够的，还需要堵，需要一定的强制训练和惩罚措施。
必要的惩罚对矫正学生的不良习惯是有一定作用的。
要克服不良习惯既需要内在的意志力，也需要外部的强制力，它全靠自觉是不行的。
惩罚作为一种外部强制力量，对矫正不良习惯具有一定作用，是疏导法的辅助手段，但在运用的时候要慎重。
惩罚的方式有多种，如口头批评、通报批评、罚站、记过、罚款等。
不管是何种方式，关键是要让学生知道他们的行为是错误的，并能激发他们努力改正。
为更好地发挥惩罚的效果，老师要注意以下几点。
第一，惩罚适度。
第二，惩罚适量。
第三，惩罚适时。
第四，罚之有理。
第五，讲究技巧。
第一，惩罚适度。
根据学生不良习惯的程度适度惩罚，不要让学生感到教师的惩罚是随心所欲的，是不公正的。
如果惩罚太重，则会引起对抗情绪；如果惩罚太轻，则不足以使学生有深刻印象，教育意义不大。
第二，惩罚适量。
惩罚不是正面教育，运用时要非常谨慎，次数不能太多。
惩罚如果太多，则学生会产生“免疫力”，受了罚之后，依然我行我素，教育效果不大。
同时，过多的负强化会使学生心理上长期处于紧张状态，觉得自己这也不行、那也不行，从而产生严重的焦虑感和自卑感，有的学生则会破罐子破摔，干脆和老师对着干，抱着一种
“反正我就这样了，看你能把我怎么样”的态度。
有的教师不注意这一点，对学生的不良习惯翻来复去批评个没完，使学生的耳朵都起了茧子，或者动不动就罚站、不准回家，把惩罚当成是灵丹妙药。
这种观念和做法是落后的、简单的，是不利于矫正学生的不良学习习惯的。
第三，惩罚适时。
选择合适的时机进行惩罚。
合适的时机标准不一，因人而异，总的原则是：
使惩罚能最大限度地发挥效果，能积极推动学生矫正不良习惯。
例如，对有些粘液质和抑郁质的学生进行批评，教师可以选择他们心情平和、愉快的时候，并且语气委婉，这样学生易于接受。
而对于有些胆汁质的，满不在乎的学生，则可以进行突然的强烈批评，使学生始而震惊，继而猛醒。
另外，教师要避免在自己心境不佳时惩罚学生，因为此时惩罚往往伴有个人情绪，不容易把握惩罚尺度，容易过量。
“过火”。
第四，罚之有理。
要让学生知道为什么受罚，使他们心服口服。
因此，在惩罚时，教师一定要向学生讲清道理，不要让学生受罚后还仗二和尚摸不着头脑。
道理可以在惩罚前讲，也可以在惩罚后讲，也可以边惩罚边讲，根据不同情况选择不同方式。
第五，讲究技巧。
为使惩罚更有效果，学生更易接受，教师需要掌握一些技巧。
首先，教师可以欲抑先扬。
在批评、惩罚之前，先进行肯定。
例如，“你一直都是一个不错的学生，这次是怎么了？
……”“这一段你在听课方面表现很好，但在完成作业方面还得加把劲，尤其是要改掉马虎的毛病。
”这种欲抑先场的手法既可以融洽气氛，使下一步批评易于展开，又可以使学生受到勉励，从而产生改正错误的决心。
其次，惩罚后要避免立即表扬。
“打一巴掌、揉两下”的做法，会使学生认为教师罚错了而在自责，这会降低惩罚的意义。
再次，惩罚应对事不对人。
你所针对的是学生的不良行为的习惯，而不是他本人。
因此，教师不应对学生进行人身攻击，不应对学生整个人进行否定，而只应针对他所犯的错误。
如，教师不应说：
“你真是太差劲了，我对你失望”，或者“你这个花岗岩脑袋，屡教不改”，而可以说：
“我对你的行为表示失望。
我想，凭你的能力，你完全可以做得比这好十倍。
”这样，不仅指出了学生的错误，而且增强了他的自信心。
最后，教师不要纠缠老帐。
有的教师在批评和惩罚的时候，把学生以往的错误全部又数落一遍，热衷于“揭疮疤”、“算老帐”，这是会令学生反感的。
以前的错误已经批评过了，就不要总是挂在嘴边、记在心里。
否则，学生会产生这样的心理：
“老师永远记着我的错，我再怎么努力也是白搭。
”显然，这种心态会大大降低惩罚的效果。
（三）激将法
激将法是惩罚法的一种特殊形式。
它是指教师用比较强烈的或反面的言语、行为故意刺激学生，唤起学生的自尊，使学生猛然警醒，从而下决心改掉不良学习习惯的方法。
这种方法必然会触及到学生的自尊。
从教师角度来看，运用此法是有目的的，而学生并不了解这种目的，他以为教师那些过度激烈的言行是真心流露，所以他的自尊心定会受到伤害。
而且，他对教师可能抱有不满、怨恨、冷漠等情绪。
因此，不到万不得已，教师不要运用激将法，控制不好的话，会造成师生关系紧张。
运用激将法时，首先要选择合适的对象。
另外，要选择合适的言行。
选择合适的对象对那些自尊心强、表面满不在乎，又屡教不改的学生适合采用激将法，而对那些胆小羞怯、敏感脆弱的学生则不宜采用。
其次，要选择合适的场合。
可以私下激将，也可当众激将，而当众激比私下激更为有效，对学生的震撼力量也更大。
选择合适的言行激将时，教师的言行比平常的批评要更加激烈，更带有刺激性，要使学生霎时间感受到刺伤后的痛苦，这种痛苦足以使学生痛下决心。
例如，某学生学习时粗心马虎，教师教育多次均无效。
单元测试又因粗心而损失惨重。
发考卷时，教师发到这位学生，当着全班同学的面说：
“你要是能改掉粗心的毛病，老师我就要搬到月球上去住了！
”语调中饱含失望、轻视和讽刺。
全班哄堂大笑。
这位学生的脸“刷”地红了，并且怨恨地看了老师一眼。
自此以后，他憋足了劲要把自己的毛病改掉，从做作业到复习到考试，均认真对待、仔细检查。
两个月下来，似换了一个人。
这时老师向他点破：
“看来激将法确实能帮你改掉坏毛病。
”可见，运用得当的话，激将法具有别的方法所没有的妙用。
（四）消极练习法
要矫正不良习惯，其前提是对行为的自我控制，而要控制则必须首先意识到所要控制的行为。
然而，习惯行为是自动化了的，往往意识不到，因此，要克服它，必须首先降低它的自动化程度，提高它的意识自觉性。
消极练习法的目的就是降低不良习惯的自动化程度。
它是指让学生故意地、认真地去做原先那些无意识的、自动进行的不良习惯，使学生清楚地了解不良习惯的行为进程，增强对它的意识程度，降低其自动化水平，从而克服这些坏习惯。
例如，，又如，，
消极练习法并不是适合于所有的学习习惯矫正，它只适用于那些行动性强并且动作较简单的习惯。
对于那些复杂的、有一系列动作的习惯，消极练习法就难实行了。
例如，，某学生常把“猜”写成“债”，这次更正了，下次照样错。
教师就让他把错字认真地、一笔一划地写上多遍，每天写一次，连续写10天。
结果，他反而不再写错了。
又如，，某学生学习时常咬笔杆，听课时咬，做作业时咬，看书时也咬，只要笔在手里不写字，他就自动地开始咬笔杆。
老师批评、父母责骂、他自己也痛下决心要改正，但都效果不大。
后来有位教师建议他采用消极练习法试一试。
要求他每天做6次消极练习，每次练习都对着镜子连续咬笔杆3分钟，休息1分钟，反复3次。
咬笔杆时必须认真“欣赏”镜子中的自己。
10天后，他的坏习惯就改掉了大半。
（五）切断联系法
许多习惯都是由一系列的行为组成。
坏习惯之前，往往有一个先导的事件或行为，我们称之为先行事件或先行行为。
它们对不良习惯有着很大的影响。
要克服不良习惯，就要切断它和先行事件间的联系。
例如，有的学生在家里一吃完晚饭就顺便往沙发上或椅子上一坐，一坐下来就开始着电视，一看电视就会不得走，等到磨磨蹭蹭开始做作业时，时间已晚，于是作业做得马虎潦草，也没有时间去预习和复习。
天天如此，成为习惯。
要矫正学生的这种坏习惯，就要切断这一系列动作间的联系。
一旦哪一个环节接不上了，坏习惯也就会随之逐步消除。
怎样切断联系呢？
一是尽量避开先行事件。
比如在上述例子中，家长可以不开电视，也不允许小孩开电视，就可以避免接下来的行为出现。
二是有意识地中止开始出现的行为。
比如，孩子吃完饭刚准备往沙发上坐，家长就可提醒；“吃完饭不要马上坐。
到房间里去走一走，然后开始做作业。
”这样经常中止，不良习惯便可逐步克服。
在学校里，教师同样可以采取这些方式切断不良习惯与先行事件间的联系。
不良的学习习惯是套在学生身上无形的枷锁，阻碍着学生的学业进步。
它一旦形成就难以消除，但也并不是无药可救。
只要教师掌握科学的方法，并能多一些耐心、爱心和细心，不良习惯仍然是可以矫正的。
帮助学生改掉坏习惯，将会使他们受益终身，让我们再一次记住培根的名言：
“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。
”
保持良好学习行为,改正不良学习习惯
纵观任何一个学习群体，都会发现，总有少数同学始终保持良好的学习成绩，也会有几个同学总不能取得好的学习成绩，分析过多个学习群体后，就会发现，前者往往具有良好的学习行为，后者往往具有不良的学习行为。
良好的学习行为通常有以下几种类型：
1、认真吃苦型，这种类型的特征是有远大的理想、抱负和明确的学习目的，这类同学往往不怕困难，不会被暂时的挫折吓倒。
2、敢于攀登型，这种类型的同学，从不满足于课堂学习和教师的讲授，而是精益求精，常取得优异成绩。
3、井然有序型，这类同学能科学地安排自己的学习与生活，在德、智、体、美等各方面都有意识地锻炼自己，平时条理清楚，脚踏实地，有一定的压力但不重。
与以上几种良好学习行为相对应的是一些不良的学习行为，如对学习不感兴趣、讨厌学习、学习时注意力难以集中、学习怕苦怕累、缺乏上进心等。
具体有以下几种类型。
1、对抗型，这类同学对学校的规章制度置若罔闻，或有意对抗。
经常迟到早退，对教师怀有敌意，逆反心理重，常以自我为中心，不能正确对待挫折。
2、抑郁型，这类同学一般性格内向，心胸狭窄，遇到一点小事，就耿耿于怀，常常由于长期心情不愉快和过多的抑郁情绪而影响学习。
3、厌恶型，这类同学往往由于基础知识薄弱，无明确的学习目的，缺乏学习动机而对学习不感兴趣，以至于厌恶学习。
4、白日梦型，这类同学学习怕苦怕累，得过且过，在课堂上容易走神，思想开小差，而课后则精神抖擞。
平时喜欢高谈阔论，似乎有满腹经纶，理想很远大，但总是不能落实到实际行动中，这类同学往往意志薄弱，自我控制能力差，一些人容易陷入情感纠葛而不能自拔。
5、偏科型，这类同学有的是因为自己以为某学科没有用途，而不愿在该学科上花时间；有的是因为自己某一学科基础太差，学起来困难较大，所以干脆放弃不学；还有的是因为不喜欢某一学科的任课教师而把情感迁移到该学科上，也不愿学习该学科。
6、学法不当型，这类同学一般有正确的学习动机，能刻苦学习，非常希望成功，但由于学习方法不当，如只知死记硬背，对知识的运用不灵活，结果往往事倍功半，收效甚微。
正是由于以上一些不良学习行为，使很多同学学习效果不良，学习压力很大，如果能懂得一些现代学习理论，对学习过程进行规律分析，结合自己的心理特点加以改进，则必能优化自己的学习心理，达到有效的学习目的。
在美国等发达国家，关于学习策略与学习方法的指导已成为热门课题，在中国，各学科领域已经在逐渐渗透学法指导。
让我们先从学习心理着手，学习有关的学习心理论，探讨你的学习特点，共同努力以提高你的学习效果。
养成良好的学习习惯
1．要合理安排自学时间，充分利用课前、节假日和平时的零碎时间进行自学。
2．要处理好博览与精读的关系。
精读为主，博览为辅。
教科书、有关参考书要精读，其他读物要博览，扩大视野，丰富知识。
3．自学时要多思考。
真正做到：
边读、边想，力求理解，提出问题，引向深入，把书读"薄"，增进学识。
4．要注意积累材料。
通过多种渠道收集资料，然后把资料归类，以便使用。
5．处理好自学与从师的关系。
坚持自学与从师相结合。
在自学过程中必然产生许多问题，有时靠个人的能力是不能解决的。
如能善于从师，请教师长或同学则可以少走弯路。
在自学的基础上能有几个良师益友互相交流学习心得，启迪思想，这对开阔眼界、增长见识，是大有帮助的。
著名教育
家陶行知先生推荐的《十诀学习法》值得我们借鉴。
一序：
有浅入深，循序渐进；二勤：
精于勤，荒于嬉；三恒：
持之以衡，锲而不舍；四博：
从精出发，博览群书；五问：
不耻下问；六记：
多动笔墨，多作笔记；七习：
温故而知新；八专：
专心致至，专心博广；九思：
多加思考，学校运用；十创：
触类旁通，敢创新路。
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