课堂教学改革阶段总结及整改提升研讨.docx
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课堂教学改革阶段总结及整改提升研讨
2018—2019学年度西安市阎良区
武屯中学课堂教学改革阶段总结及整改提升研讨
一．前期常态听评课及公开课存在问题总结反馈
本学期的课堂教学，总体上讲，大部分老师备课相当充分，课堂环节衔接紧密，过度自然，重难点突出，三维目标有效整合，达成度高，给大家展示了一堂堂生动活泼、精彩纷呈的课堂。
课堂上，我们看到的是教师亲切、鼓励的目光和学生自信、灿烂的笑容；听到的是教师充满人文关怀的教学新用语；感受到的是民主、平等、轻松、愉悦的教学氛围。
惊喜的是大多数教师能全面把握教材，注重对教材的灵活处理，做到依托教材、整合教材，超越教材，创新教学，课堂教学呈现清晰的脉络。
信息化的充分利用，教师教学不再局限于课本，生活成了教学的可靠资源，大多数教师能围绕课堂教学内容，紧密联系学生的生活，创设课堂教学情景，引导学生主动体验，教学回归生活得到落实。
通过听评课反馈，汇总我们在授课过程中暴露出了不少的问题。
这些问题虽然不是集中在一个人身上，但每一个人都或多或少的存在。
在今后的教学中应引起高度重视。
存在的问题归纳起来有以下几个方面：
1.教学理念转变不到位
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
（学生配合不好）这是教学观念转变不到位造成的教学现状。
2.师生互动只停留在形式上
有的问题结论不是学生的内心的真实体验。
学生思考过程变成了标准化的答案，都是教师预设好的，不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。
3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问
（1）提问过于简单，没有思考价值。
（2）、提问没有新意。
（3）、让学生带着问题探究，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差。
（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
（5）、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
还有的满堂问，大都是齐答，有相当一部分学生是随声附和。
4.主体性被忽视
课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。
然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。
还有的教师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。
5.教学的对象不是全体学生
有一些教师在课堂上只把眼光落到一少部分学生身上。
6.课堂容量过小或过大
有的教师课堂环节松散，不够紧凑；还有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务。
课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，教学内容繁杂，急于求成。
7.教学目标不清楚，重点不突出
有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：
这节课到底应该学些什么？
学生应该掌握什么？
教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。
还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标，
8.教法单一
有的教师不管教学内容，也不根据教学内容选择最佳方法，也不顾学生的兴趣，也不给学生创造学习情景，一节课就采用一种方法，学生学的枯燥乏味。
9.课堂教学板块式
各环节问题衔接不自然，有板块教学的弊病。
进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。
在这个过程中应注意：
从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。
10.多媒体教学手段不能恰当运用
板书缺乏，只是边讲边点鼠标，一个问题接一个问题，先让学生答一答，然后打出答案，呼啦一片。
11.学生听课前预习课后复习不够
我们进行教改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。
既会课前预习又会课后复习，是他们养成良好的学习习惯。
12.课堂气氛沉闷和“活跃”
不善于综合运用教学语言，不创设学生学习情景。
大部分学生未能进入学习状态，参与不积极、不主动，致使课堂气氛不活跃。
有的课堂活跃，是预设好的，不是教师导学生动，学生学的有趣、积极参与，自然生成的活跃。
13.公开课与常态课的差异
改变以往做法，让学生做为教师服务的工具，耽误学生的时间，浪费学生的精力；给学生一个不好的影响，老师也弄虚作假，学生能不跟着学吗？
二．自主学习能力的培养
自主学习能力的培养是学业成功的唯一途径
自主学习以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
传统的教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，倡导学生学会自主学习的方式。
使青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身本素质。
《基础教育课程改革纲要》首要的一条是：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
《课程标准》明确指出：
“教师要以引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
”为了让学生具有终身学习的能力，教师必须培养学生自主学习的能力。
同时，课程标准还强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养良好的品德，培养终身学习的愿望和力量，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
因此，应重视对学生自主学习能力的培养。
我国著名教育家陶行知先生说过：
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”叶圣陶也说过“教”是为了不需要“教”。
可见，自主学习能力的培养尤为重要。
过去的传统教学,基本上是灌输-接受。
学生的学习方式基本上是听讲--练习-再现教师传授的知识。
学生完全处在一种被动接受知识的状态,这种教学模式使学生的学生方法机械、呆板,靠死记硬背来完成学业,明显地带有被动学习的特征,很难适应新的学习和工作需要。
而自主学习是一种主动学习，是一种独立学习，是一种无知监控的学习。
那么，如何去培养学生自主学习的能力？
（一）、培养学生自主学习的意识
学生的自主学习意识,首先表现在他具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自学积极的学习态度,能够在教师的启发,指导下独立地感知教材,学习教材,深入地理解教材,把书本上的科学知识变成自己的精神财富,并能够运用于实践，那么如何激发学生的独立主体意识？
1.激发学习动机，培养学习兴趣
托尔斯泰说：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
学生的学习方法，不能说绝对，但影响力最大的是老师。
要想引导学生拥有适合自己的学习方法，教师必须从传统的“填鸭式”转变为组织和指导学生的学习活动。
在教学中，教师要充分发挥学生的主动性、积极性，由“师讲”变为“生谈”。
学生由听众变为参与者，获得一个自主学习的空间。
比如在讲电化学时，如果老师直接向学生讲授原电池和电解池的原理，区分正负极和阴阳极，大多数的学生就会将这两个内容混淆，而无法作出正确的判断。
事实上学生在生活中经常接触到各种电池，而且学生对电池的使用很了解，这时如果在课堂上以手机电池为例让学生讨论研究手机充放电时正负极的连接，这样学生的学习兴趣就来了，然后联系到电化学知识，这样学生以生活经验为基础进行学习，不但学得开心，而且对知识的理解更完整。
从学生已有知识或感兴趣的话题引入课堂，可以激发学生的学习兴趣。
2.建立和谐融洽的师生关系
在教学过程中发现了这么个现象，如果一位老师很受学生欢迎，那么学生连带着也喜欢这位老师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。
而如果老师不被学生接受，那么学生会连带着排斥这位老师所教的课程。
这说明良好的师生关系促进学生自主学习意识的形成。
教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
所以教师要努力和学生建立和谐融洽的师生关系，这要求教师对学生要有足够的了解，对于不同程度的学生采取不同的教学方法和评价手段。
在给学生答疑时，老师要有耐心倾听学生的疑惑并认真仔细地作出讲解，还要经常找学生谈心，了解他们的学习情况，和他们的思想并及时的调整教学内容。
二、积极引导学生自主学习
学生的自主学习意识，其次表现在学生还能够把自己看作是教育对象,对学习活动进行自我支配,自我调节和控制,充分发挥自身的潜力,并利用内,外两方面的积极因素,主动地去认识,学习和接受教育影响,积极向教师质疑,请教,要求答疑相互研讨,以达到自己所预期的学习目标,这在学生的自学活动中表现得尤为突出.学生的这种自主性,要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,掌握他们的认知水平,学习态度及思维方式,采用恰当的教育方式和手段,最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发挥创设条件和机会,促进学生主动学习,主动内化和主动发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人.
1.创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，在教学过程中引入画面，目的就是使用画面这一更为直观的手段来刺激学生的感官，使他们入情、入景、入画地展开想象，理解和把握教材内容，达到学以致用的目的。
所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。
如果学生能够在画面所营造的氛围中倾力投入，那么教材本身具有的文化特点和人文情感，都能完美地展现在他们的面前。
高中必修3《百万英镑》这篇文章，就可节选相关电影的部分片段，让学生在欣赏电影的同时，理解文章的语言风格及其人文特征。
以此为契机，去感悟整篇文章中作者所展现的社会风貌以及在金钱面前不同人所暴露的劣根性。
这样的效果，对于教师或者学生来说，都是足以兴奋和回味的。
2.消除障碍，优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的原因。
消除学生课堂中自主学习的心理障碍应注意这样几点。
首先尽可能分层次教学，调动学生的积极性。
学生基础不一，参差不齐,个性也各不相同。
因此，对不同程度的学生应给予不同的学习活动，并提出不同的目标要求，给学生制造多种尝试选择、发现、发展的机会和条件，使之思维和情感处于激发状态，调动自主学习的积极性。
其次归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。
学生是学习的主人，教学中要把学习的主动权真正还给学生，培养自主学习的能力，须切实做到：
把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂。
还有培养学生的团队精神和合作意识。
将学生进行分组，以小组的形式参与到课堂学习和课后学习中，给学生更多的交流合作机会，并且每节课最后都以小组为单位进行比较，评出最佳合作小组，增强学生的合作和竞争意识。
3.大胆质疑，乐于思考，独立自学
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。
许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。
心理学告诉我们：
“有疑则有思，无疑则无思。
”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。
教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。
虽然老师教的知识是一样的，但是学生的学习能力不同，导致不同的学生对知识得掌握程度也不同，这就要求教师有针对性地对学生进行指导，对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。
在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
一堂课下来，学生到底掌握了多少知识，要让学生自己意识到，只有体验到在课堂中学到了知识，学生才会有动力进一步的学习，也只有知道哪些知识没掌握，才知道接下来学习的方向。
这么让学生意识到自身的学习情况，这就体现在
教学评价中，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。
经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。
教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。
评价时，应重于肯定、鼓励、引导。
这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：
“这位同学的题目符合要求吗?
”“为什么不符合要求?
”那么应如何改动呢?
“这些答案中谁的答案最合理呢?
”……通过这些互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会了评价自己。
因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。
学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。
教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。
特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。
成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
一位教育专家说过：
“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走”，作为教师要尽量多地为学生创造机会，这样才能充分培养学生的自主学习精神。
教师要成为引导学生寻找水源的人，即我们通常所说的“授之以鱼不如授之以渔”。
当学生养成了良好的学习习惯，采用好的学习方式，形成了一定的学习技能，势必对他们的终身发展产生良好影响。
三．如何培养学生的学习兴趣
学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。
我们在教学中会遇到各种各样的问题。
如：
有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。
正如布鲁纳所说：
“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。
”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。
在日常教学中，如何培养与激发学生学习的动机呢？
激发学生学习兴趣的十大策略
1、求新求变策略 新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。
美国心理学家赫尔森认为：
对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。
我们教学就该常教常新，以“新”来吸引学生。
适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。
教学手段方法要不断更新，富有变化。
不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。
教学内容也要富有变化，比如一题多解，突破常规的传统的解法，求异思维，探索新的多种解法；一题多变，在变化中产生新的疑问，激发新的求知欲望。
布置作业切忌重复式的机械性的训练。
2、以“奇”取胜策略
好奇心人皆有之。
所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。
我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。
有位数学教师在教“对数”之前，提出一个问题：
把一张纸折叠32次后有多高？
同学纷纷猜测。
有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高……教师说：
有珠穆朗玛峰那么高呢！
“这怎么可能呢？
”大家感到无比的惊奇。
于是教师叫大家算看看。
折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232，这时学生又难住了。
怎样才能解决这个问题呢？
……这个引入设计就是以奇吸引学生，激发学生极大的兴趣。
总之，新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
3、竞争激励策略
一般来说，青少年都有争强好胜的心理。
这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。
在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。
各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。
魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。
他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。
为什么效率这么高？
同学们说：
“因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。
”有一次举行数学竞赛：
在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。
尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：
每个人都获得一份奖赏——集中全力，紧张思维时的幸福感。
魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。
当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。
4、情感影响策略
人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。
这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。
古人说"亲其师，受其教"，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。
同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。
德国教育家第斯多惠曾明确指出：
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。
由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。
5、亲自参与策略
学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。
现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。
在教育教学中应积极创造提供给学生参与的条件和机会，比如尽量做到六让：
让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。
而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。
6、榜样导引的策略
人在社会群体中活动都是相互依存、相互影响的，在学校生活中也是这样。
运用榜样导引就是创造和提供接触良好榜样的机会，使学生受到良好的熏陶，引发对某个方面积极向上的兴趣。
组织观看一场高水平的羽毛球比赛，校园里就出现羽毛球热；英语课组织学生会话表演，使一些不敢开口说英语的学生也放胆讲了起来；教师鼓励敢于提出问题和敢于回答问题的学生，就使积极创新思维、大胆发现问题、提出问题蔚然成风……先进人物、科学家是学生的好榜样，教师也是学生的榜样，而年龄相近，能力相近的同学更是学生的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。
教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向来激发学生的学习兴趣。
7、创设情境策略
从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。
在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。
例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。
这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题：
“当老师迟到的时候”，目的是对学生进行心理描写的训练。
这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。
创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。
教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。
8、学以致用策略
知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中。
知识的价值也就在这里。
但是教师在教学中常常忽略了知识的源泉和归宿，以抽象的枯燥的东西填塞给学生，这是很多学生厌学的原因。
我们应当还给知识本来的面目，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。
记得一位数学老师在教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离；教学双曲线时，让大家思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出敌方炮兵阵地方位；教复数时介绍它在很多领域运用的生动例子。
这些做法无疑给学生留下深刻的印象，潜移默化地激励学生努力学习数学的决心。
根据不同学科的特点让学生参与实践活动，也使学生品尝到理论联系实际的乐趣。
比如让学生练习写作向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的。
当年学生时代的谢冰心就因为叶圣陶发表了她的一篇习作而走上文学创作的道路。
此外学生可运用所学的生物、理、化知识参加工农业科技、环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。
9、成功激励策略
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐
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