幼儿教师资格证保教知识与能力重点知识梳理.docx
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幼儿教师资格证保教知识与能力重点知识梳理
幼儿教师资格证《保教知识与能力》重点知识梳理（最新版）
第一章 学前小朋友发展
一、幼儿发展含义：
幼儿发展是指个体生理和心理方面有规律地进行量变和质变过程。
二、遗传素质是幼儿身心发展生理基本和物质前提。
三、幼儿身心发展影响因素：
1、遗传素质（ 遗传素质决定了幼儿身心发展也许性、遗传素质决定了幼儿身心发展 基本过程、遗传素质也决定了幼儿某些个别差别） 2、环境：
环境是指幼儿接触到周边人和物总和。
（物质环境是幼儿生存物质基本、 精神环境是幼儿心理发展精神食粮） 四、幼儿发展基本理论：
1、皮亚杰认知发展理论基本观点（ A．感知运动阶段（0—2岁） B．前运算阶段（2—6、7岁））
五、对于结识发展中幼儿教学办法：
A．临床教学法B．两难故事法C．社会交往法D．活动法。
六、埃里克森幼儿发展八段论：
（1）婴儿期（0～1.5岁）：
建立基本信任.⑵小朋友期（1.5～3岁）：
自主与害羞和怀疑冲突，最重要是进食和排泄训练。
⑶学龄初期积极对内疚（3～5岁）：
独立性形成⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑冲突，学校体现，⑸青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱冲突，需要同伴关系。
3-6岁小朋友要解决：
1、发展其积极性，2、获得相应性别角色。
4、5岁小朋友面临积极自发与退缩愧疚危机，教师应给与幼儿充分自我摸索与尝试机会，以发展其自主人格，满足幼儿摊手和创造需要。
七、幼儿心理学研究办法：
1、观测法：
有筹划、有目观测幼儿在普通生活条件下言语和行为变化，并依照观测成果判断幼儿心理发展特性和规律。
（从时间上分：
长期观测、定期观测。
从内容分：
全面观测、重点观测）2、实验法：
有筹划地控制各种条件，特备引起或变化某一条件，来研究幼儿心理特性变化。
（自然实验法、实验室实验法（a、随机取样和随机安排。
b、对实验情景和实验条件进行严格控制。
c、实验成果量化。
d、使用大量实验仪器。
））3、谈话法。
4、作品分析法。
八、小朋友动作发展规律：
1、从上到下（最先动作是头部动作，后躯干，后脚）2、由近及远（从身体中部开始，先上臂，再肘、腕）3、由粗到细（从大肌肉到小肌肉）4、有整体到局部（先是全身性到精确性）5、从无意识动作到故意识动作。
九、小朋友动作发展特点：
1、头部（眼肌控制在出生初期）2、躯干部（翻身、坐）3、手臂和手（先学会拇指和四指抓握）4、腿和脚（学会翻身、爬行）5、动作技能。
十、幼儿心理发展方向是它进步性。
十一：
幼儿心理发展：
1、婴儿期和幼儿前期（0-3岁）：
重要内容是动作和感知。
2、幼儿期（3-6岁）：
游戏。
十二、幼儿心理发展重要概念：
1、危险期：
在成长过程中，因新生理、心理需要被旧心事束缚，得不到满足从而产生不满，与父母产生对立情绪。
2、转折期：
在小朋友心理发展两个阶段之间，浮现心理发展急剧变化。
体现出反抗、执拗，对父母说不。
3、核心期：
小朋友最容易学习某种知识技能或形成某种心理特性时期。
是幼儿期是幼儿学习语言核心期。
4、敏感期：
小朋友学习某种知识和行为比较容易，小朋友心理发展最为迅速。
十三、3岁小朋友能认清基本颜色，不能区别色调。
4岁后，能区别各种色调细微差别，并开始结识混合色。
十四、1、幼儿注意：
3岁幼儿集中注意力3-5分钟，4岁幼儿10分钟左右，5-6岁幼儿20分钟左右。
2、注意力发展特点：
a、幼儿注意力稳定性不断提高。
b、幼儿注意力广度不断扩大。
c、幼儿注意力分派能力不断增强。
d、注意力转移能力不断发展。
十五、幼儿记忆发展特点：
1、目性（无意识记忆占优势，故意识记忆逐渐发展）2、牢固性（记得快忘得快）3、精准性：
支离破碎、主次不分、容易混淆。
十六、发展记忆力办法：
1、让幼儿多感官参加。
2、歌诀记忆。
3、提出明确勉励目的。
十七、幼儿思维发展特点：
1、直观行动性。
2、详细形象性。
3、自我中心性。
十八、幼儿词汇：
1-1.5岁幼儿说出第一批词。
2-3岁词汇迅速增长。
3岁1000个词。
4岁1600-个。
5岁2200-3000个，6岁3000-4000个。
十九、1、兴趣最早出当前新生儿4-7天后。
2、高兴最早出当前新生儿3-6周后。
3、笑是出身之时就具备能力，也是婴儿第一种社会性行为。
二十、幼儿情绪体现特点：
1、情境、外部性。
2、激动、冲动性。
3、暂时性。
4、与生理需要关于。
二十一、幼儿基本情感重要感情：
道德感、理智性、美感， 二十二、2岁此前幼儿如逐渐使用“我”，自我意识已经形成。
二十三、亲子关系类型：
民主型、专制型、放任型、
二十三、1、感觉：
感觉就是人脑对直接作用于感官客观事物个别属性反映。
感觉是人们反映现实世界最基本、最简朴心理过程。
2、知觉：
知觉是人脑对直接作用于感官客观事物各个某些和属性整体反映。
3、注意：
注意是心理活动对一定对象指向和集中。
第二章 学前教诲原则
一、教诲本质属性：
教诲就是依照一定社会需要进行培养人活动，或者说是培养人过程。
二、1、广义教诲：
泛指所有能增长人知识和技能，影响人思想品德，提高人结识能力，增强人体质，完善人个性一切活动。
它涉及有筹划和偶尔，有组织和无组织，外在灌输和自发感化总和。
2、狭义教诲，即学校教诲，是教诲者依照社会发展规定，在特定教诲场合，有目、有筹划、有组织地对受教诲者身 心施加影响，以使她们身心朝着社会盼望方向发展过程。
三、广义教诲目：
即人们但愿受教诲者通过教诲在身心诸方面发生什么样变化，或产生如何成果。
是教诲实践活动出发点和落脚点。
2、狭义教诲目：
指国家为培养什么样人才而拟定质量规格和原则。
四、1、政治对教诲制约作用：
①政治对教诲领导权和享有权制约 ②政治对教诲目制约和影响③政治对教诲内容制约和影响④政治对教诲制度制约和影响
2、教诲对政治影响和作用：
增进年轻一代政治社会化发展、培养和创造政治人才、制造社会舆论影响政治时局、增进民族、
五、教诲性质和目，从主线上说，受到经济发展制约。
六、幼儿教诲：
1、广义幼儿教诲：
凡是可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面
发展有目活动。
2、侠义幼儿教诲：
指幼儿园和其她专门开设幼儿教诲机构教诲。
七、幼儿教诲学：
专门研究3岁至入学前幼儿发展与教诲规律科学。
八、1、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，开办世界第一所幼儿园。
2、19国内开办第一所幼儿园，湖北武昌-湖北幼儿园。
3、法制化：
《幼儿园教诲纲要》（1981）。
《幼儿园工作规程（试行》》（1989、6，1996、6正是施行）。
《幼儿园管理条例》（1989、8，这是新中华人民共和国颁发第一种幼儿教诲法规）。
《幼儿园教诲指引纲要》（.7明确各方责任）。
《国家中长教诲改革和发展规划纲要》（.6规定学前教诲发展前景）。
九、西方幼儿教诲思想。
1、洛克：
1693年《教诲漫话》阐述“绅士教诲”。
主张严格、慎重挑选德行、能力好学生进行家庭教诲。
2、卢梭：
《爱弥儿》，她自然主义教诲核心：
归于自然。
3、福禄贝尔：
以裴斯泰洛齐教诲主张为教诲思想。
教诲理论形成独立体系。
4、蒙台梭利：
（以适应自然为教诲原理）主张小朋友创造性潜力、小朋友学习动机及作为一种个人权利信念。
19在罗马贫民区创设“小朋友之家”。
招收3～6岁幼儿创立了蒙台梭利教诲体制， 5、约翰.杜威：
《学校与社会》（1889）、《小朋友与课程》（1902）、《民主主义与教诲》（1916）思想：
a、教诲及“生活”“生长”和“经验改造”（从做中学）。
b、教诲无目论。
c、“学校既教诲”。
d、教学论。
e、道德教诲论。
f、小朋友中心论。
6、皮亚杰：
皮亚杰心理学理论核心：
发展结识论。
A、小朋友思维发展四大年龄阶段：
（1）感知运动阶段（0～2岁）；
（2）前运算思维阶段（2～7岁）；（3）详细运算思维阶段（7～12岁）；（4）形式运算阶段（12～15岁）。
十、中华人民共和国近代幼儿教诲
1、陈鹤琴：
她于1923年开办了国内最早幼儿教诲实验中心——南京鼓楼幼儿园，创立了“活教诲”理论。
主张：
A、倡导适合国情中华人民共和国化幼儿教诲。
B、反对死教诲，倡导活教诲。
2、陶行知：
创立了生活教诲理论和教学做合一教诲办法。
主张：
生活是教诲中心（生活即教诲、游戏即工作）。
教、学、做合一。
解放小朋友创造力。
3、张雪门：
注重课程研究，逐渐形成了“行为课程”理论体系。
以为：
“生活就是教诲，五六岁孩子们在幼儿园生活实践，就是行为课程”。
她以为这种课程“完全来源于生活，它从生活而来，从生活而开展。
也从生活而结束。
不像普通完全限于教材活动”。
她重要著作有《幼儿教诲新论》、《中华人民共和国幼儿园课程研究》等。
十一、新时期幼儿园双重任务：
1、对幼儿身心素质培养提出了更高规定。
2、为家长服务范畴不断扩大。
3、假装对幼儿教诲结识不断提高，有求幼儿园有更高教诲质量。
十二、国内幼儿教诲目的：
对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展教诲，增进其身心和谐发展。
十三、学前教诲原则涉及两某些：
一某些是教诲普通原则，是学前教诲机构、小学、中学教师均应遵循，它反映了对所有教诲者普通规定：
另一某些是学前教诲特殊原则，是依照学前教诲特点提出来．是学前教诲对教师特殊规定。
（一）教诲普通原则：
1．尊重小朋友人格尊严和合法权益原则（a、尊重小朋友人格尊严。
b、保障小朋友合法权益。
）2、增进小朋友全面发展原则：
（a、之整体发展而不是片面发展。
b、协调发展。
c、有个性发展。
）
（二）幼儿教诲特殊原则：
1、保教合一原则（a、保育和教诲是学前教诲机构两大方面工作。
b、保育和教诲工作互相联系、互相渗入。
c、保育和教诲是在同一过程中实现。
） 2、以游戏为基本活动原则。
3、教诲活动性和活动性多样原则。
（a、教诲活动性。
b、教诲活动多样）4、发挥一日活动整体教诲功能原则（a、一日活动中各种活动不可偏废。
b、各种活动必要有机统一为一种整体。
）
十四、幼儿班级管理是学前教诲机构管理核心工作。
十五、学前教诲班级管理基本规定：
班级管理规定对班级全面管理具备重要指引意义，实践证明，主体性、整体性、参加性和高效性是最基本规定。
规定：
（1）主体性
（2）整体性 （3）参加性 （4）高效性
十六、幼儿班级管理办法：
（1）规则引导法：
规则引导就是用简朴易行规则引导小朋友行为，使其与集体活动规定保持一致，保证小朋友自身安全和她人安全，保证活动秩序办法。
（2）情感沟通法 :
情感沟通法是通过激发和运用教师与小朋友之间或小朋友与环境材料之间积极情感，以增进小朋友产生积极行为办法。
（3）互动指引法:
互动指引就是通过增进小朋友与同伴、小朋友与教师、小朋友与环境材料互相作用，引导小朋友积极、积极、有效地与人交往，实现教诲目的办法。
（4）榜样勉励法:
榜样勉励法是指通过树立榜样并引导小朋友学习榜样以规范幼儿行为，达到管理目办法。
。
（5）目的指引法:
目的引导法指教师从小朋友行为预期成果出发，制定行为目的，引导小朋友辨认行为正误，规范小朋友积极行为方式一种管理办法。
第三章 生活指引
一、幼儿园一日生活概念：
幼儿园一日生活是指幼儿园满足幼儿一天基本生活需要活动，重要涉及餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、人厕活动、整顿活动 、散步、自由活动等。
二、重要活动
1、餐饮活动：
进餐间隔时间应为3-4小时。
培养小朋友良好餐饮习惯：
a、准时吃饭，坐定进食。
b、培养小朋友独立吃饭菜能力。
c、注意不让饭菜撒落在桌子和地上。
d、进餐时不大声说笑。
e、学会收拾餐具。
2、睡眠活动：
3、盥洗活动：
4、入厕活动：
应对2岁左右孩子进行入厕培养。
5、收拾整顿活动：
摆放玩具橱柜高低，应适应小朋友身高.
第四章 幼儿园环境
1.幼儿园环境教诲价值：
（1）精心创设幼儿园室内环境可以启发幼儿智力。
（2）精心创设幼儿园室内环境可以提高幼儿感受美、欣赏美能力。
（3）精心创设幼儿园室内环境可以增进小朋友社会性发展。
2.幼儿园环境概念环境，泛指生物有机体生存空间内各种条件总和。
对于幼儿园教
育而言，广义幼儿园环境是指幼儿园教诲赖以进行一切条件总和。
它涉及幼儿园内部小环境，又涉及园外家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。
3.幼儿园环境分类：
按构成内容性质差别幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两大类。
4.广义物质环境：
指对幼儿园教诲产生影响一切天然环境与人工环境中物要素总
和。
涉及自然风光、都市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。
5.狭义物质环境：
是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用各种物质要素总和。
涉及园
舍建筑、园内装饰、场合布置、设备条件、物理空间设计与运用及各种材料选取与搭配等。
6.广义精神环境：
指幼儿园内对幼儿发展产生影响一切精神因素总和。
重要涉及教
师教诲观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。
在具备了基本物质条件后，对幼儿园教诲起决定作用是精神环境。
8.幼儿园环境特点：
（1）环境教诲性，在幼儿园教诲中，环境创设不但是美化需要，
更是教诲者实现教诲意图重要中介，教诲者把教诲意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引起幼儿应有行为，因此说幼儿园环境具备教诲功能，是为实现教诲目的服务。
（2）环境可控性，一方面社会上精神、文化产品，各种小朋友用品等在进入幼儿园时，必要通过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有助于幼儿发展为选取原则；另一方面，教师依照教诲规定及幼儿特点，有效地调控环境中各种要素，维护环境动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展状态。
9.幼儿园环境创设原则：
（1）环境与教诲目的一致性原则：
是指环境创设要体现环境教诲性。
即环境设计目的要符合幼儿全面发展需要，与幼儿园教诲目的相一致。
（2）发展适当性原则：
是指幼儿园环境创设要符合幼儿年龄特性及身心健康发展需要，增进每个幼儿全面、和谐地发展。
（3）幼儿参加性原则：
是指环境创设过程是幼儿与教师共同合伙、共同参加过程。
环境创设过程应当是一种积极教诲过程。
（4）开放性原则：
是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放幼儿教诲系统。
（5）经济性原则：
是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所实际状况，做到因地制宜、因陋就简。
10.影响幼儿园内环境质量重要因素：
物质因素和精神要素（人要素、幼儿园文化。
）
11.当前幼儿园室内环境创设中存在问题：
室内环境布置目的偏离、室内环境布置内容不系统、教师环境创设观念存在偏差
12.创设幼儿园室内环境有效方略：
（1）把环境创设权力还给孩子，“解放”孩子并为自己“松绑”；
（2）为小朋友提供自主选取、创设与分享环境空间；（3）优化教诲资源配备，创设开放、共享教诲环境；（4）营造良好精神环境是幼儿成长和发展核心因素。
13.活动区教诲功能：
为幼儿创设互动学习环境、为幼儿提供个别化学习机会、为幼儿提供静态和动态相平衡课程.
14.活动区创设原则
（1）教诲性：
教师要以教诲目的和本班幼儿实际发展水平为根据，有目、有筹划地选取适当内容和主题，创设适当活动区域环境。
（2）整体性原则：
其一是整个活动室空间布置应是一种整体。
其二是幼儿发展是一种整体，活动区域设计应涵盖幼儿发展没一种方面。
同步，各活动区域内容应互相渗入。
（3）共同发展原则：
一方面要符合幼儿年龄特性。
另一方面，要注重个别差别。
在此基本上，区域活动内容及材料呈现要体现出分层、递进、多样特点，使不同能力水平幼儿在区域活动中，都能获得自信与成功。
15.班级活动区域设计
（1）活动区内容与数量：
一方面，依照幼儿园教诲目的来设计活动区范畴；另一方面，选取活动区时还应考虑班级本阶段教诲重点。
普通在4至5个为宜。
（2）活动区规划与布置：
活动区规划要合理布局、活动区之间要界限明确、活动区布置要半封闭式。
（3）活动区规则制定：
一方面教师要善于用环境来暗示规则；另一方面，教师也要明确制定某些规则，如每个活动区人数、进入活动区标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整顿等。
16.选取活动区材料时要关注材料品质和数量，并依照幼儿兴趣、发展需要以及活动内容进行投放，使材料投放具备操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性。
17.常规活动区域：
角色游戏区域环境设计、建构游戏区域环境设计、美工活动区域环境设计、自然角区域环境设计。
18.家园合伙对幼儿园教诲重要性
19．家园合伙重要内容：
勉励和引导家长直接或间接地参加幼儿园教诲；幼儿园协助家长树立对的教诲观念和教诲办法。
在家园合伙中，上述两方面内容是互相增进、互相结合、可同步进行。
20.与家长进行有效沟通方略：
（1）换位思考，尊重家长；
（2）客观评价，获得信任；（3）讲究办法，艺术沟通（从孩子角度出发、有技巧地回绝、避免“兴师问罪”）、软化矛盾，冷静解决。
21．幼儿园与社区结合中重要问题是：
较多流于形式，实质性教诲效果不大；打乱了幼儿园生活常规，加重了教师和幼儿承担；将与社区结合活动和幼儿园教诲活动分离开来，不能有效地运用社区环境来深化幼儿园教诲。
第五章 幼儿游戏
1.游戏本质特性：
游戏是内在需要自愿活动、游戏是“寻常生活”表征、游戏富有选设性自足乐趣、游戏是有规则活动。
2.幼儿游戏功能：
（1）对小朋友全面发展有增进作用：
增进幼儿感知运动能力发展、增进小朋友认知能力发展、增进小朋友社会性发展、增进小朋友交流能力发展、增进小朋友自我意识发展、增进小朋友情感健康发展；
（2）对障碍小朋友具备治疗作用。
3.幼儿游戏按内容与性质分为两大类：
一是创造性游戏；二是规则性游戏，又称教学游戏。
4创造性游戏类型：
角色游戏、构造游戏、表演游戏。
5.规则性游戏类型：
智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
6.角色游戏定义：
角色游戏是幼儿按照自己意愿，以模仿和想象，借助真实或代替材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周边社会生活游戏。
7.角色游戏特点：
是幼儿可以按自己意愿进行活动；是幼儿一种创造性想象活动；其内容重要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿园周边环境；它具备很大灵活性，无一定程序和模式，不追求固定成果。
8.角色游戏教诲作用：
结识社会，学习社会规则；广泛交往、建立良好人际关系；体验自主，发展积极性与创造性。
9.构造游戏定义：
构造游戏是指运用各种构造玩具或构造材料，进行构造活动游戏机。
10.构造游戏特点：
是一种创造性活动，是幼儿一种操作活动，是幼儿一种造型艺术活动
11.常用构造游戏：
积木游戏，积竹游戏，积塑游戏，拼图游戏，玩沙玩水玩雪游戏。
12.构造游戏指引：
丰富和加深幼儿对物体和建筑物印象；协助幼儿掌握构造基本知识和技能；培养幼儿有目、独立地进行构造活动。
13.表演游戏特点：
具备戏剧性、具备自娱性、具备创造性。
14.常用表演游戏：
幼儿表演，桌面表演，影子戏，木偶戏。
15.表演游戏指引：
选取适合表演文艺作品；激发幼儿对表演游戏兴趣；为小朋友准备简朴表演服装和道具；协助小朋友组织表演活动。
16.智力游戏定义及功能：
是依照智育任务设计，以智力活动为基本游戏，它重要作用在于引起幼儿学习兴趣，丰富幼儿知识、经验，发展幼儿智力和语言。
17.音乐游戏定义及功能：
是依照音乐教诲任务设计，以音乐活动为基本游戏，它
重要作用在于引起幼儿对音乐兴趣，发展幼儿音乐感受力，表达力和创造力。
18.体育游戏定义及功能：
是依照体育任务设计，以展幼儿基本动作为基本活动性游戏，它作用是培养幼儿对体育活动兴趣，发展幼儿基本动作，增强幼儿体质。
19.幼儿游戏基本特性：
幼儿游戏是“兴趣主义”活动；幼儿游戏是“自发性自主”活动；幼儿游戏是“重过程”自娱活动。
20.幼儿游戏发展阶段：
（1）根据认知发展划分游戏阶段：
练习性游戏阶段（0—2岁）、象征性游戏阶段（2—7岁）、规则游戏阶段（7—12岁）；
（2）根据社会性发展划分游戏阶段：
独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶、合伙游戏阶段。
第六章 幼儿园教诲活动组织与实行
1.幼儿园教诲活动目的定位：
既要关照幼儿生理发展特点、幼儿心理发展特性，更
体现了社会对人才培养需求，渗入了教师哲学观、主体价值观。
2.行为目的：
是指以幼儿详细、可被观测行为表述对象幼儿园教诲活动目的，它指向是在教诲活动实行后来在幼儿身上所发生行为变化。
具备一定客观性与可操作性。
梅杰以为，一种行为目的包括四大要素：
行为主体、行为动词、行为条件、行为达到度。
（1）行为主体，即谁完毕教诲活动预期行为，普通而言，行为主体既可是教师也可是幼儿。
（2）行为动词，即可被观测到行为动词，是外显，如“说出„„”、“区别„„”、“辨别„„”、“画出„„”、 “懂得„„”、“体验„„”、等。
（3）行为条件，陈述是幼儿园教诲活动预期行为是在特定期间、空间、背景、支持、条件下才干实现。
如：
“不需要成人提示，可以饭后漱口”、“能模仿成人或者同伴，连贯、完整地做出精确早操动作”。
（3）行为达到度，是对教诲活动预期原则，用来衡量活动成效。
行为达到度既可以限定在幼儿人数方面，也可以限定在幼儿体现出预期行为纯熟度方面。
3.生成性目的：
是指在教诲情境中随着教诲过程展开而自然生成预期原则。
生成性目的则重在教诲活动非预定过程，具备一定非预期性与不可控性。
4.体现性目的：
描述是幼儿学习后身心普通发展变化。
这些发展变化是难以用直观观测、测量方式在教诲活动进行后可以衡量出来，而是需要通过一段时间考察、关注而发现，具备一定独特性与个体性。
普通，体现性目的蕴含是幼儿将要解决问题，幼儿将要参加活动任务。
体现性目的表达方式普通为：
“讨论„„”、“和同伴分享自己想法”、“考察„„”，如：
“参观农贸市场，并乐于和同伴分享自己想法。
”
5.幼儿园教诲活动内容选取范畴：
有助于幼儿发展基本知识，有助于幼儿发展基本态度，有助于幼儿发展基本行为。
6.幼儿园教诲活动内容组织原则
7.生活性原则：
幼儿教诲主线要旨是为了尊重幼儿生命发展逻辑，不断创造条件，增进每一种生命发展，使生命更故意义。
为了让幼儿真正感触到生命脉动，作为幼儿教诲载
体幼儿园教诲活动内容必要贴近幼儿生活，特别要关注幼儿寻常生活。
8.适当性原则：
发展适当性涉及三个维度适当：
年龄适当、个体适当、文化适当。
只有教诲活动内容适当每一位幼儿文化与个性，在每位幼儿近来发展区区域内，幼儿成长才更有效，更具价值与意义。
9.趣味性原则：
趣味蕴含着一种内驱力，这种内驱力源于活动内容自身所具备魅力，可以引起幼儿探究欲望与冲动，使幼儿具备一种“忘我”能力，并为了完毕一种任务而自发、自愿、全神贯注地投入于事情完毕过程中。
10.综合性原则：
充分考虑幼儿学习特点和结识规律，各领域内容要有机联系，互相渗入。
幼儿结识事物特点就是整体、完整，幼儿学习也是整体、完整，因而，幼儿园教诲活动内容组织必要是综合性、整合性。
11.行动性原则：
幼儿园教诲活动内容必要还原为幼儿经验（虞永平），还原为幼儿成长过程。
就是说把幼儿将要学习内容渗入到幼儿摸索、实验、操作、体验、体现、表达、游戏、交往、重复等活动中，通过一次次这样活动深化、形成自己理解。
12.流变性原则：
幼儿园教诲活动内容选取需要依照实际状况进行调节，或充实、或删减、或更替、或合并、或深化、或生 成。
也就是说，幼儿园教诲活动内容选取是变化，呈当前幼儿面前总是切合本地区、本幼儿园、本班不同幼儿需要知识容量，为幼儿进一步发展提供支持。
13.幼儿园教诲活动内容选用需要注意问题：
.内容选用与目的定位脱节、内容选用超载、预成与生成内容失当。
14.幼儿园教诲活动实行取向：
“忠实取向”、“互相适应取向”、“创生取向”，这三大取向中，教师角色各异，教诲理论与实践关系有所差别。
15.忠实取向：
指是教师在实行幼儿园教诲活动过程中，完全忠实于之前设计幼儿园教诲活动方案，
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