幼儿园教师资格保教知识与能力.docx

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幼儿园教师资格保教知识与能力

成熟势力说:

美国的心理学家格赛尔,强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序华生行为主义学说1人的发展完全是由外界环境决定的，否认遗传的作用2片面夸大环境与教育的作用3重视对幼儿情绪的研究行为主义学派斯金纳的观点斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用，认为1强化作用是塑造行为的基础2强化的另一个重要作用是使行为不至于退化3斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率4他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。

弗洛伊德的人格结构理论1弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成2本我是人的意识的最底层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则3自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实的原则4超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则5在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病埃里克森的人格八阶段理论认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。

要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机1基本信任对不信任0-1岁2自主对羞愧1-3岁3主动对内疚3-6岁4勤奋对自卑6-12岁5青春期12～18岁6成年早期18～25岁7成年期25～65岁8成熟期65岁以上皮亚杰儿童认知发展的四阶段理论将儿童心理发展分为感知运动阶段0-2、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-12、形式运算阶段12-15,这四个阶段之间是密切联系的，它们之间的顺序不会颠倒，也不能省略。

每个儿童的发展都必须经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某一阶段前运算阶段儿童认知发展的特征1出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式2不能理解守恒原理，思维具有“集中化，不可逆性和只重状态”的特点3认为外界一切事物都是有生命的4一切以自我为中心皮亚杰具体运算阶段的认知发展特点1具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理2获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系3去自我中心4具体逻辑思维社会学习理论社会学习论的代表人物是班杜拉，他强调观察学习的重要性，同时重视社会学习在儿童社会化中的作用儿童心理发展的特性1发展的连续性与阶段性2发展的定向性3发展的不平衡性4发展的个体差异性婴幼儿心理发展的一般趋势1心理随年龄增长而逐渐发展2认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展3心理活动以无意性为主，开始向有意性发展4情感由易外露开始向稳定和有意控制发展5个性开始形成，向稳定倾向性发展。

婴幼儿发展的影响因素1客观因素包含生物因素和社会因素，其中生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。

社会因素包含环境和教育，它使幼儿心理发展的可能性变为现实2主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，它是促进儿童心理发展的决定性因素幼儿早期（1-3岁）的年龄特征1学会直立行走2使用工具3言语和思维的真正发生4出现最初的独立性1-2岁的幼儿为何独立行走不自如？

1头重脚轻2骨骼肌肉比较嫩弱3脊柱的弯曲没有完全形成4两腿和身体动作不协调幼儿初期（3-4岁）的年龄特征1具备初步的生活自理能力2认识依靠行动3情绪作用大4爱模仿幼儿中期（4-5岁）的年龄特征1活泼好动2具体形象思维开始3开始接受任务4开始自己组织游戏幼儿晚期（5-6岁）的年龄特征1好问好学2抽象思维能力开始萌芽3开始掌握认识方法4个性初具雏形神经系统的特点1符合大脑皮质活动的规律2早期大脑神经系统生长发育迅速3脑细胞耗氧量大4大脑可利用的能量来源单一5易兴奋也易疲劳6需要较长的睡眠时间神经系统的保育要点1尽早提供适宜的早期教育，对大脑损伤儿尽早实施康复训练，效果较好2适量的活动，充足的睡眠3开窗通风，保持室内空气清新4补充含充足的糖、蛋白质（牛奶、肉）和不饱和脂肪酸的食物（鱼肉和植物油）5结合幼儿园教育教学实践，激发兴趣、动静结合、养成习惯幼儿皮肤的特点和保育要点1皮肤的保护功能差2皮肤调节体温的功能差3皮肤的渗透作用强要点1养成良好的卫生习惯，保持皮肤清洁2注意衣着卫生3加强锻炼，增强身体的冷热适应能力。

幼儿注意容易出现的问题1注意分散2注意转移的能力差3不能很好地进行两种注意的转换4幼儿的“多动”现象引起幼儿注意分散有哪些？

1连续进行的单调活动2缺乏严格的作息制度3无关刺激的干扰。

防止幼儿注意分散的措施有哪些？

1排除无关刺激的干扰2根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动3注意教学的方法，控制教学时间4妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律幼儿观察能力的发展1观察的目的性加强2观察的细致性增加3观察的持续性延长4观察的概括性提高5观察的方法逐渐形成幼儿记忆的特点1以无意识记为主导，有意识记逐渐发展2以机械识记为主导，意义识记逐步发展3形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展4记忆的恢复现象5回忆的发展如何培养幼儿记忆能力1激发兴趣与主动性2丰富生活经验3培养有意记忆4教授记忆策略幼儿想象的特点1无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展2再造想象占主导地位，创造想象开始发展3想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展4容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象如何培养幼儿的想象力1丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材2保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性3开展各种游戏活动，创设想象的情境。

4充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力5鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围6教给幼儿表达想象形象的技能技巧。

如何培养幼儿的思维能力1为幼儿创设直接感知和动手操作的机会2教学活动中突出具体性、形象性3创设问题情境，促进幼儿思维的发展4发展幼儿的抽象逻辑思维5重视培养幼儿的创造性思维幼儿情绪发展的一般特点1情绪的社会化2情绪的丰富和深刻化3情绪的自我调节化学前儿童情绪社会化的趋势表现在哪些方面1情绪中社会性交往的成分不断增加2引起情绪反应的社会性动因不断增加3情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现情绪的自我调节化发展趋势表现在哪些方面1情绪的冲动性逐渐减少2情绪的稳定性逐渐提高3情绪从外露到内隐培养幼儿情绪的方法1创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感2充分利用各种活动培养幼儿的情感3成人的情绪自控4正确疏导幼儿的不良情绪（成人可以采用转移法、冷却法、消退法帮助他们控制情绪，还可以教会孩子调节自己情绪的方法，如反思法、自我说服法、想象法）同伴关系的影响因素1幼儿自身的特征2早期亲子交往的经验3活动材料和活动性质。

达成良好师生关系的基本做法有哪些1消除幼儿对教师的恐惧2让幼儿学会如何尊重他人3与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。

影响幼儿亲社会行为的因素有哪些1社会生活环境2儿童日常的生活环境3移情 儿童动作发展的规律1从整体到局部的规律2首尾规律3近远规律4大小规律5无有规律幼儿言语能力的发展

1语音的发展2词汇的发展3基本语法结构的掌握4口语表达能力进一步发展5出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语如何在实践中提高幼儿的言语能力1有目的有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径2创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会3把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中4教师良好的言语榜样5注重个别教育幼儿口吃的原因1患儿大多自卑，羞怯，退缩，孤僻，不合群2儿童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃现象所致3发育性口齿不流利预防和矫治口吃的措施1应消除幼儿的心理紧张2大人应引导幼儿说话时不要着急，呼吸平稳，全身放松3引导幼儿多练习朗诵和唱歌社会政治经济制度对教育的制约作用1社会政治经济制度的性质制约教育的性质2社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的3社会政治经济制度制约教育的领导权4社会的政治经济制度制约受教育者的权利和程度5社会的政治经济制度制约教育内容、教育机构和教育管理体质生产力对教育的制约作用1生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度2生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构3生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革教育要适应儿童身心发展规律1身心发展具有连续性和阶段性2身心发展具有定向性3身心发展具有不平衡性4身心发展具有个别差异性幼儿教育的意义1幼儿教育对于人的发展的价值（1促进生长发育，提高身体素质（2开发大脑潜力，促进智力发展（3发展个性，促进人格的健康发展（4培育美感，促进想象力、创造性的发展2幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值（1幼儿教育对于教育事业发展的价值（2幼儿教育对于家庭和社会的价值我国幼儿园保育和教育目标制定的依据1社会发展的客观要求2幼儿身心发展规律及其需求3教育目的我国幼儿园的任务1实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展2为幼儿家长工作、学习提供便利条件。

蒙台梭利的教育理论1.幼儿自我学习的法则：

每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表2重视教育环境的作用（1一个自由发展的环境（2一个有秩序的环境（3一个生气勃勃的环境（4一个愉快的环境3教师的作用：

教师是一个环境的创设者、观察者、指导者蒙台梭利教育法的缺点与贡献1.缺点：

（1偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶（2其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘呆板，操作法过于机械等等2贡献：

重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力福禄贝尔的幼儿教育思想1幼儿自我发展的原理：

幼儿的行为是其内在生命形式的表现，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动2游戏理论：

第一个阐述游戏教育意义的人，认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义3协调原理：

让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致4亲子教育：

创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》5儿童的本能：

教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性6教学即生活：

强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的杜威的教育思想1.儿童中心主义：

杜威认为应把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰2.教育的本质：

“教育即生长”“教育即生活““教育即经验的不断改造”3活动课程论，杜威认为应把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上。

在活动课程论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教学基本原则。

他认为儿童是在自己的活动中去求取经验，获得知识的，学的过程其实就是做的过程。

陈鹤琴的教育思想1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育2教育观：

教师必须“以自动代替被动”，必须尊重幼儿的自主性3“活教育”思想。

活教育的三大目标（1做人、做中国人、做现代中国人（2做中教、做中学、做中求进步（3大自然、大社会是我们的活教材4幼儿园课程理论（1课程的中心：

主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心（2课程的结构：

即“五指活动”将课程内容划分为：

健康社会科学艺术文学活动等五项，但这五种活动是一个整体陶行知的教育思想1.生活教育的目的观：

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育2.生活教育的内容观：

“生活即教育”，认为教育不能脱离生活，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要3.生活教育的方法论：

“教学做合一”。

教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

教与学都以做为中心4.解放儿童的创造力：

陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出对儿童应实施六大解放：

解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，最终解放儿童的创造力。

教育的一般原则1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2发展适宜性原则3目标性原则4主体性原则5科学性、思想性原则6充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则7整合性原则学前教育的特殊原则1保教合一的原则2以游戏为基本活动的原则3教育的活动性和直观性原则4生活化和一日活动整体性的原则幼儿园教育的特点1启蒙性2生活化3游戏性4活动性5潜在性幼儿园班级管理的内容和原则1.生活管理2.教育管理3其他管理原则1主体性原则2整体性原则3参与性原则4高效性原则幼儿教师的职业角色特点1教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者2教师是儿童社会沟通的中介者3教师是社区资源的整合者幼儿教师的必备能力1.观察力2.沟通的能力（1教师与幼儿的沟通：

①非语言沟通 ②言语的沟通（2教师与家长的沟通：

①了解家长②与家长交流的技巧③与家长的情感沟通（3促进幼儿之间的沟通：

①幼儿之间的口语沟通②幼儿间冲突的解决3组织和分组能力（1分组能力（2指导小组活动的能力我国幼儿教育的改革动态1.办园模式的改革：

形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局2.幼儿教育理念的变革：

（1儿童观、儿童学习观和教育观的转变（2教师角色定位的转变3.幼儿教育课程模式的变革4.幼儿教育的合作与交流的国际化我国幼儿教育的发展趋势1.注重普及学前教育2.幼儿教育将会被纳入义务教育的范畴3.建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制4.关注幼儿教师的专业成长，提高教师队伍的整体建设5.幼儿教育交流合作的国际化态势将保持并进一步加强幼儿园环境创设的意义1.提供发展保障2.促进身心健康3.激发创造潜能幼儿园环境创设的原则1.目标导向性原则2.发展适宜性原则3.幼儿参与性原则4.开放性原则5.经济性原则教师在幼儿园环境创设中的作用1.准备环境（1让环境蕴含目标（2准备的环境应符合幼儿的需要和兴趣（3尽可能让幼儿参与环境的准备2控制环境（1诱导幼儿进入活动（2帮助幼儿展开活动（3指导幼儿解决纠纷（4帮助幼儿结束活动3.调整环境活动区布局策略1.干湿与动静分区2.固定与临时分区3.独立与整合分区活动区内容设计

1.区域活动内容设置应以促进幼儿发展为基础2.区域活动内容要与主题活动发展目标相联系活动区材料投放原则1.目的性原则2.适宜性原则3.丰富性原则4.层次性原则5.操作性原则幼儿园心理环境创设的意义1.有利于幼儿适应幼儿园生活2.有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活3.有利于幼儿园员工的成长与发展幼儿园心理环境创设的要求1.创设良好的物质环境2.创设宽容理解的环境3.建立良好的幼儿群体4.建立良好的人际关系5.形成良好的幼儿园风气。

造成幼儿园与小学不衔接的原因1.学前阶段与小学阶段的不同教育特点（1学习环境的改变（2生活制度上的不同（3师生关系的变化（4儿童的主导活动和学习方式不同（5社会及成人对儿童的教育要求不同2.儿童身心发展的阶段性与连续性规律在幼小衔接这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，有拥有了下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为“过渡期”，两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因幼儿园方面的幼小衔接工作1.培养幼儿对小学生活的热爱和向往2.培养幼儿对小学生活的适应性（1培养幼儿的主动性（2培养独立性（3发展人际交往能力（4培养幼儿的规则意识和任务意识3.做好儿童入学前的准备工作幼小衔接工作应注意的问题1幼小衔接工作并不是幼儿园单方面的工作，要幼儿园家庭小学形成合力2.幼小衔接工作要贯穿整个幼儿期，并非仅仅大班3.全面培养幼儿素质，防止“小学化”倾向儿童游戏的特征1.游戏是儿童自主自愿的活动2.游戏是儿童感到快乐的活动3.游戏是充满想象和创造的活动4.游戏是虚构与现实统一的活动5.游戏是具体的活动儿童游戏的发展价值1.促进儿童身体的发展2.促进儿童智力的发展3.促进儿童社会性的发展4.促进儿童情感的发展5.促进儿童创造性的发展。

游戏对身体发展的作用1.促进儿童身体的生长发育2.发展儿童的基本动作和技能3.增强儿童对外界环境变化的适应能力4.有利于儿童的身心健康。

游戏对儿童智力发展的作用1.游戏拓展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识2.游戏促进儿童语言的发展3.游戏促进儿童想象力的发展4.游戏促进儿童思维能力的发展5.游戏创造了儿童智力活动轻松愉快的心理氛围游戏对儿童社会性发展的作用1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质5.游戏有助于儿童自制力的增强，磨炼儿童的意志游戏对儿童创造力发展的价值1.游戏有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成2.游戏可以激发学前儿童的发散性思维3.游戏提高了学前儿童的创造性水平创设儿童游戏的条件1.游戏的时间（1充足的时间是儿童游戏的前提（2减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间2.游戏的环境（1游戏的空间环境①维持适当的空间密度②开辟各种游戏区域③游戏场地要有吸引力⑤保证游戏场地的安全（2游戏的心理环境①教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系②建立互助、友爱的伙伴关系3.游戏的材料（1要为儿童提供足够的游戏材料（2根据儿童的年龄特点提供游戏材料（3提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料（4尽量提供无固定功能的游戏材料（5多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料（6将游戏材料放在可见位置4.丰富知识经验（1要发挥园内教育资源的作用（2要利用园外教育资源的优势（3调动家长参与教育的积极性如何为幼儿提供游戏材料1.要为儿童提供足够的游戏材料2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料4.尽量提供无固定功能的游戏材料5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6.将游戏材料放在可见位置影响儿童游戏的因素1.物理环境因素（1玩具及材料（2场地（3游戏时间；2.社会因素:

 家庭包括亲子关系、育儿态度、家庭结构同伴电视课程方案3.个体因素（1性别差异（2年龄差异（3个性差异（4健康差异（5情绪差异教师对幼儿游戏的指导策略1.指导以观察为依据2.确定指导的方式方法3.确定指导的时机4.把握好指导的对象范围5.把握好互动的节奏教师如何介入幼儿的游戏1.介入的角色定位（1非支持性角色（2支持性角色2.介入的时机（1当幼儿游戏出现困难时介入（2当必要的游戏秩序受到威胁时介入（3当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时（4在游戏内容发展或技能方面发生困难时3.介入的方式（1外部干预（2内部干预4.介入的注意点（1分层次指导（2慎扮“现实代言人”的角色（3及时退出试述小班角色游戏的特点1.处于独自游戏、平行游戏的高峰时期；2.角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单；3.儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏小班角色游戏的指导要点1.教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要2.以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的3.注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立中班角色游戏的的特点1.游戏内容，情节比小班丰富多了2.处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定3.有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷4.有较强的角色意识，有了角色归属感中班角色游戏的指导要点1.教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏2.注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导3.通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容4.指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题大班角色游戏的特点1.游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系2.处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏3.在游戏中自己解决问题的能力增强大班角色游戏的指导要点1.教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性2.观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助3.允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平幼儿园课程的特点1.启蒙性2.生活化3.游戏性4.活动性和直接经验性5.潜在性意大利瑞吉欧的课程理念:

方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的重要特征之一。

这类方案活动可以起始于儿童的好奇心或者出自儿童的某种主张，或者发源于儿童对哲学两难问题的思考。

教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动1.课程目标中并没有预先制定的非常细致、具体、可操作的行为目标，而是强调在活动过程中培养儿童的个性、主体性以及他们在学习过程和具体教育情境中生成性、表现性目标的实现2.课程内容:

瑞吉欧幼儿教育体系无明确规定的课程内容，无固定的“教材”或预先设计好的“教育活动方案”。

课程内容来自周围的环境：

儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们各自的活动3.课程的实施（1方案教学

它是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵（2小组工作:

小组一般是3～5人，有时2个人。

瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究（3档案支持:

档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，以图画、实物、照片、录音、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿方案活动的始终，并在活动结束后延续（4图像语言:

瑞吉欧鼓励幼儿运用他们的自然语言和表达风格，包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，这就是瑞吉欧幼儿教育体系中所说的图像语言（5教师角色:

教师不是权威，也不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，而是充当伙伴、园丁、向导、记录者、研究者等多种角色4.评价（1创造性地借鉴多种教育理念（2灵活地运用了“互动合作”的理念（3极大地丰富了生成、预设课程的经验（4鼓励儿童大胆使用各种语言来表达。

多元智能课程方案1.多元智能观（1言语一语言智能（2逻辑一数理智能（3音乐一节奏智能4视觉一空间智能（5身体一运动智能（6自我认识智能（7人际智能这种智能（8自然观察者智能2.学生观、教学观:

每个人的智力是各具特点的，个体的智力发展的方向和程度受环境和教育的影响和制约。

教师应该树立“对症下药”的教学观：

一是针对不同智力特点的“对症下药”；二是针对不同学生的“对症下药”3.教育评价观:

教育者应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观4.课程观（1课程目标：

发展儿童的多种智力及相关的关键能力（2课程内容：

学习中心的设置以及在学习中心开展的活动都是根据光谱方案的评估领域以及相关的关键技能来建构的（3课程实施:

①引导儿童接触广泛的领域②确认并支持儿童的强项领域③加强和培育儿童的智能强项④建立儿童智能强项与其他学科的联系⑤采用活动形式分领域进行社会领域的目标1.能主动地参与各项活动，有自信心2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国健康领域的目标1.身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己4.喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

艺术领域的目标1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动科学领域的目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果4.能从生活和游戏中感受事物的数量