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武凤霞
武凤霞《检阅》
检阅
临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。
在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参加国庆检阅的事情。
一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。
游行检阅时博莱克怎么办？
”
俱乐部里立刻鸦雀无声。
事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。
劝他不去？
要不把他放在队尾？
再不就把他藏在队伍中间？
可是跟他怎么说呢？
谁去跟他说呢？
队长洪亮的声音打破了沉默的局面：
“队员们！
如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？
他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！
”
“太棒了！
这才叫儿童队呢！
别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。
大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。
国庆节到了。
多么盛大的节日！
多么隆重的检阅！
街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。
现在轮到儿童队员了。
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。
他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。
检阅台上的人和成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒！
”一名观众说。
“这些小伙子真棒！
”另一名观众纠正说。
长时间的掌声淹没了观众的议论声。
课堂现场：
课前谈话：
昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到我却很高兴，更让我感动的是有个小男孩还直问我：
老师，怎么一直没有看到您啊？
没有忘记我这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。
从八点半到现在，你们心中想的是什么？
实话实说。
生：
饿、想玩一会、
师：
我想大部分同学都想玩。
生：
武老师，抓紧时间上课，早点回家。
生：
愿意吗？
师：
让我感受到你的兴奋。
生：
（再高兴地说。
）
师：
出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉我这是在干什么？
生：
中国人民解放军在接受检阅。
师：
什么感觉？
生：
很整齐，很帅。
师：
参加这些人都是千里挑一，最棒的。
再看一个。
生：
学生欣赏《千手观音》
师：
都看了吗？
让我们静静地欣赏欣赏。
生：
（静静欣赏）
师：
用一句话表示一下你的感受。
生：
（爽、好看）（神奇）（真好看）
师：
结束吗？
生：
不。
师：
那再看一会儿，你们不是等着放学回家吗？
生：
再看一遍。
师：
精彩吗？
这还不是最精彩的，最精彩的就是我们的课堂。
你看我们同学们精神抖擞，可爱极了！
（学生马上坐直了许多，精神了许多。
）
正式课堂
师：
同学们我们一起来学习《检阅》。
生：
（读课题。
）
师：
我想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。
生：
（再读。
）
师：
昨天已经读了两遍，我想有的同学可能已经忘记了，我们再来读一读。
我希望听到每个同学的声音。
生：
（自己读书。
声音比较响亮）
师：
都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。
生：
这个故事讲的是临近七月时候……邀请一位疾人……。
得到大家的表扬
师：
怎么表扬？
生：
这些小伙子真棒！
这个小伙子真棒！
师：
不错，但有个词我觉得用得不太准确（邀请）是吗？
生：
（沉思一会）允许
师：
你说得也很简练。
（走到另一个学生面前）我想你说得会更明白一些。
生：
国庆检阅……。
师：
我发现这两句话“这些小伙子真棒！
这个小伙子真棒！
”他们三个都没有省去，为什么？
生：
因为这两句话很重要。
师：
大家觉得这两句话很重要。
（板书：
棒）我们就从这两句话来学习。
为什么说“这个小伙子真棒？
”
生：
因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参加检阅……
师：
谁能把这布莱克在检阅队伍中的表现展示给大家。
生：
读。
师：
出示课件，图文结合。
（在队伍……检阅台）
师：
看这就是布莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？
生：
你真棒！
生：
你真勇敢！
生：
你真坚强！
生：
你是我们学习的榜样。
师：
为什么？
生：
……
师：
台上一分功，台下十年功。
走到这样，与他平时的训练是分不开的。
透过这个镜头，你仿佛看到了什么？
静静地想一想。
生：
想到平时他的训练比别人时间都要长……
师：
你还看到了什么？
生：
我看到了他一次次摔倒……
师：
他很坚强。
生：
看到他洒下了晶莹的……
师：
不仅我们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？
生：
这个小伙子真棒！
师：
让我们感受到你的表扬是发自内心的。
生：
（数个学生反复说）
师：
布莱克得到这样的称赞是当之无愧的。
为什么这些队员也得到了表扬？
生：
因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。
师：
一开始，他们有什么想法？
从书中找出来？
读一读……。
生：
读。
（师的要求：
依然是原来的要求，让我听到你们美妙的声音）
（课件文字：
在一所……。
鼓起掌来）
师：
一开始的时候关于要不要布莱克参加检阅，大家是什么态度？
生：
非常难办。
师：
你怎么看出来？
生：
读文（……。
可是谁都不愿意地一个开口。
）
师：
你还从哪看出来大家非常为难？
生：
这是一件非常棘手的事情。
师：
“棘手”什么意思？
师：
我还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？
生：
不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。
师：
如果直接告诉他，他会产生怎么样的感觉？
生：
难受，伤心。
师：
大家说得不怎么坚定。
我们来模拟一下，同学间交流下。
模拟交流（五个学生办去劝说的同学，其他同学做波莱克）
生：
……。
告诉你一件事……
师：
绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。
生：
……你的腿……因为检阅时……不要去……对不起……你是疾人……为了国家的利益，不太好……
师：
为了国家，不要去了……
生：
……为了集体……
师：
为了集体不要去了。
生：
……检阅时你在家休息，你在家里休息，把自己的身体养好，为了集体的荣誉……
师：
先从自己的身体，再从国家的的利益出发劝说波莱克。
不仅从语言还从表情上让我们真正感受到劝说者的不好意思……
生：
……
师：
如果你是波莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？
生：
一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。
生：
他本来就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。
生：
我会很高兴，很感谢，他们没有奚落我，还这么为我着想。
师：
也许会感到伤心，也许会高兴。
但最好的办法就是让他参加。
这个主意是谁说的？
队长在哪？
怎么说的？
生：
读文。
师：
我觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。
生：
再说。
师：
我看这个同学的手举得最高，说一说。
生：
说。
师：
我请大家都来做队长。
生：
齐读。
师：
队长说完，大家是怎么说的？
生：
读……
师：
他的话刚说完，大家就议论纷纷……
生：
我想他一定能行。
生：
太好了，
师：
你觉得队员们的决定怎么样？
生：
答非所问
师：
你说得很好，但不是我所问的问题，我再说一遍题目，还让你来说。
生：
这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。
生：
我觉得这个决定有好有坏。
师：
有好有坏，说出你的看法。
生：
好的一面是鼓励波莱克，让它有自信心。
不太好的一面，是波莱克万一走不好摔倒了就不好了。
师：
如果你是波莱克，你会参加吗？
生：
会。
师：
我觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？
生：
没有征求波莱克的意见。
师：
队员们给了波莱克的机会，但没有征求他的意见，我想，他们应该告诉波莱克这个决定或邀请波莱克来参加这次讨论。
为什么？
生：
因为波莱克才是讨论的主人公。
师：
既然应该征求波莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。
其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把波莱克放在什么位置了，大家有几种安排？
生：
有三种选择：
分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。
师：
每种决定目的是什么？
学生交流。
生：
放在队尾，如果摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。
师：
队长把波莱克入在第一排，有什么想法？
生：
鼓励他，让大家都知道……
生：
让大家都关注他。
师：
我不知道波莱克个子怎么样，如果他的个子很高，合适吗？
生：
不合适，那样会很不舒服。
……
师：
如果你是波莱克，你到底是参加还是不参加？
生：
应该参加。
。
（4人都是这样）
生：
如果是我，我不会参加。
万一摔倒，我会影响集体的利益。
师：
我听明白了，波莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。
我相信，每一个同学都能写出属于自己的检阅。
（课下写。
）
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