《祁黄羊》 之二.docx
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《祁黄羊》之二
《祁黄羊》之二
《祁黄羊》教学设计之二
佚名
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学具准备及辅助活动：
卡片、磁带、多媒体.课件
教学时间：
二课时
主要板书.计划：
3祁黄羊
因病辞职
两度荐贤 出以公心、正直无私
举荐受赏
作业设计、安排：
课内：
1抄写词语；
2组词；
3给带点字选择正确读音；
4写出下列词语的近义词；
5按原文填空；
6听写词语。
课外：
阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习生字词语，理解词语意思。
3、默读全文，分段归纳段意。
教学过程：
一、介绍人物导入课题。
1．简介祁黄羊，板书课题：
祁黄羊。
2．围绕课题质疑：
课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
（祁黄羊是一个怎样的人？
课文叙述了他的什么故事？
）
二、初读指导。
1．自读课文：
读准字音，认清字形；
画出词语，理解意思；
思考前面提出的问题。
2．检查自学情况。
①生字卡片正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。
②分自然段指名读：
读通句子，读顺课文。
3．理清课文层次。
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选？
（两次）
从哪儿写到哪儿？
指名朗读。
③他第一次举荐谁？
（解狐）是哪几个自然段写的？
（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：
人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁？
（祁午）是哪几个自然段写的？
（第8-11自然段）
指名女生读。
理解词语：
召、慎重、避。
⑤默读全文，分段归纳段意。
第一段（第1-2自然段）：
祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：
祁黄羊两度荐贤。
第一段（第1-2自然段）：
祁黄羊举荐受赏。
4．分段指名读课文。
三、指导写字。
1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2．讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
1．抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
2、指导复述。
一、复习。
1．分自然段指名读课文。
二、学习第一段。
1．指名读，思考：
这一段告诉我们什么？
你是怎么知道的？
2．讨论交流：
结合理解词语：
几个大国、征伐
3．用因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
板书：
因病辞职。
4．练习朗读。
三、学习第三段。
1．出示句子：
悼公听了很受感动，说：
“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
”
2．齐读句子。
3．学生质疑，师板书：
外举不避仇内举不避亲出以公心
四、学习第二段。
1．自读课文，思考：
“外举不避仇”说的是怎么一回事？
“内举不避亲”说的是怎么一回事？
2．指名口述。
3．理解“外举不避仇”。
①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
②导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
4．理解“内举不避亲”。
①自读第8-11自然段，你体会到什么？
②讨论交流。
从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
5．即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况（.课件出示画面）。
①自读第二段，记住有关内容。
②分组分配角色表演。
③指名两组当众表演评议。
6．小结：
①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？
②再读末节。
五、指导复述。
1．回忆课文各段大意。
2．同桌互相复述。
3．指名复述、评议。
六、作业。
1．画出下列词语中带点字的正确读音。
晋国（jinjing）落下了毛病（laoluo）
统帅（shuaisuai）兴亡（xingxing）
解狐（xiejie）慎重（shengshen）
2.写出下列词语的近义词。
推荐（）慎重（）
才能（）重任（）
3．按课文内容填空。
悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲“，是指祁黄羊举荐了（）解狐和（）祁午，从此可以看出，祁黄羊做事确实是出以（），为（）着想。
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第一朵杏花教学设计
（一）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间：
两课时
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？
谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？
他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：
第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？
能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：
第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：
竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？
[板书：
竺可桢]
人物简介竺可桢。
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
（两次）分别是什么时间？
（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
”（弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：
自由轻声读，想想这是谁说的？
帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”竺爷爷（ ）地问：
“什么事情呀？
”小孩子（ ）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”竺爷爷（ ）地问：
“什么时候？
”小孩子（ ）地说：
“刚才。
”竺爷爷（ ）地问：
“是第一朵吗？
”小孩子（ ）地说：
“是。
”
（2）读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：
根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：
指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5、师述：
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？
竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7、“郑重”什么意思？
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：
一丝不苟]师述：
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。
点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？
（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：
精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计
（二）
教学目标：
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。
通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。
”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。
借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。
采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：
一、复习导入
师：
一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红……竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！
昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：
我觉得杏花很美丽。
生2：
我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：
“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！
这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：
用处大着呢！
）
师：
是啊！
知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？
瞧！
光阴似箭，转眼又是一年。
春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）
二、朗读感悟，理解课文内容
师：
（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这个句子多美呀！
让我们自己读一读。
注意字音要读准，句子读流利哟！
生：
（学生自由练读）
师：
（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！
你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
（）再把你想到的画面美美地说给自己听一听！
（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：
大家读书都很投入！
有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！
师：
赶快在小组中互相读一读、说一说吧！
把你感受到的美和大家分享。
当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：
学生在小组中交流。
教师参与交流、指导。
师：
大家读得真热闹！
哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：
我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：
啊！
你想得画面多美啊！
柳树好像和我们说着悄悄话呢！
你来读一读吧！
生1：
学生边做动作边读。
生2：
小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！
看着这一切，我忍不住想读啦！
（学生美滋滋地读。
）
师：
我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：
我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。
（极富表情作动作读。
）
师：
刚才大家描绘的画面多美呀！
微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！
让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
（课件出示春天的情境图）
全班齐读
师过渡：
是呀！
第一朵杏花马上就要开了。
小男孩此时又来到院子里。
他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。
你们看，你们看，花开了！
（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！
谁来把这个消息告诉竺爷爷？
谁来？
谁来？
（同座位合作读、表演对话）
师：
有谁想告诉竺爷爷？
谁想当竺爷爷？
（指名读）
生：
分角色朗读对话。
师：
同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？
（出示词语：
奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（奇怪）地问：
“什么事情呀？
”
小孩子（高兴）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（激动）地问：
“什么时候？
”
小孩子（自豪）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（半信半疑）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（肯定）地说：
“是。
”
生：
根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：
我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：
第一朵杏花开放了，瞧：
师：
（出示句子：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
）
咱们来把这句话读读看！
“捧出”是什么样呢？
谁会做？
生1：
“捧“就是小心翼翼地端在手心。
（并用手做出动作）
生2：
很小心地把东西放在手上。
师：
是啊！
这可是第一朵杏花呀！
要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！
再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：
你体会到了什么？
生1：
我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：
这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：
这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：
齐读。
师：
竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。
这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：
虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。
大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：
记下天气的变化。
生2：
记录下地壳变化的变化。
师小结：
这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。
（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！
”。
现在你该明白了吧？
师：
（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！
这就是我们课文中的竺爷爷。
他是我国气象学、地理学的奠基人。
从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。
天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。
几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。
直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。
在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：
教师范读
（出示句子：
我需要精确的时间。
搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
——竺可桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：
我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：
我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：
竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：
竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。
是我国一位了不起的科学家。
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：
（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸
师：
《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。
相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。
拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！
生：
学生互相交流想法。
师：
我看见大家都写下了自己的感受。
来，我们放下笔来，交流交流吧！
谁先来？
生1：
我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：
竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：
我想对那个小男孩说：
“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：
竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：
《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。
课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
第一朵杏花教学设计（三）
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，这篇课文写了哪位科学家的故事？
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
分别是什么时间？
二、感悟文本
（一）（学习第1---5自然段）
1、自由读1---5自然段，你读懂了什么，想想竺爷爷是一个怎样的人？
2、在小组中交流你的读书收获。
3、指名汇报
重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
”
4、小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白。
（二）（学习第6---15自然段）
1、一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读文，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）出示课件：
自由轻声读，想想这是谁说的？
帮它加个提示语。
（2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
指名说说，归纳答案并汇报
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根据提示语读出语气，指导朗读。
（4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5、从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
除了对话部分，你还可以从哪里看出？
6、“郑重”什么意思？
你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、拓展升华（学习第16自然段）
1、出示：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？
能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、小结：
正如竺爷爷所说的他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
补充《竺可桢的自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会。
8、思考：
课文为什么“以第一朵杏花”为题？
四、总结
1、课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
2、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
《世界地图引起的发现》教学设计一
清咖啡
教学目标
1．认识7个生字。
能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重点
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点
理解有关的地理知识
教学准备
世界地图，地球仪，幻灯片
教学过程
一、教师导入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球
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