综合实践活动中期指导课型的指导.docx
《综合实践活动中期指导课型的指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合实践活动中期指导课型的指导.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
综合实践活动中期指导课型的指导
综合实践活动中期指导课型的指导
综合实践活动中期指导课型的指导 向阳片综合实践活动指导讲座稿 海盐县于城小学肖金良 各位老师：
大家好！
很高兴，也很荣幸参加我们向阳片的综合实践教研活动。
刚才听了许老师指导四班《走进绮园》的中期指导课以及对这堂课的说课，给了我许多的启发和思考。
许老师精彩的一课给我们在座的老师们提供了一个可操作的实践范例。
既然今天我们观摩的是中期指导课，那么我想今天主要围绕这些话题来展开：
综合实践活动的中期指导到底该怎样指导？
这类课型如何来上？
在讲这个话题之前，我想先讲一讲综合实践活动课程和学科课程的关系，为什么要先讲这个呢？
因为上个月22日至24日，我参加了在衢州召开的浙江省小学综合实践活动骨干教师培训，其中衢师二附小向我们展示了三堂示范课：
开题课《假日活动好去处》、中期指导课《知礼仪、践行动》、成果展示课《营养搭配学问多》，我听的是一堂中期指导课《知礼仪，践行动》，听下来我个人的感觉是总觉得缺少那么一点综合味，像是一节主题班队课，教师对学生存在的困惑缺乏点拨、指导，也很少有贯穿问题解决的基本方法。
当然，这仅是我的个人之见，综合实践活动课程本身还是一个不成熟的课程，需要大家的争论与讨论。
我们知道，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念，目前各门学科都注重引导学生通过实践、通过生活来学习。
如语文中在?
综合性学习?
，数学中引导学生生活中数学，科学更是要求学生通过观察、实验、测量等来?
做中学?
，品德通过考察、辩论、宣传来加强学生的体验。
凡此种种，是不是就是综合实践活动，综合实践活动课程和学科课程有怎样的区别，我想我们有必要认识清楚。
所以，在这里我们要明确：
有活动不一定就是综合实践活动课程，但综合实践活动课程一定要有活动。
一种活动能否成为综合实践活动课程，取决于活动设计中的?
课程意识?
和对活动的课程定位。
活动要成为综合实践活动课程，就要满足下面的基本条件：
活动要有主题和问题要有清晰可观察的目标 活动过程要贯穿问题解决的基本方法 活动要关注过程，关注活动过程中的信息与处理，关注活动过程记录活动要有总结、交流、反思、评价 我们回到先前的问题上，综合实践活动和学科课程到底两者有什么区别？
1.综合实践活动与学科课程是两种不同形态的课程 综合实践活动课程是是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
而学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。
它为学生认识世界、认识与发展自我提供了系统的认识基础和方法论基础。
但任何学科课程的教学，首先都必须保证使学生获得系统的书本知识，并在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度。
因此可以说，是面对学生的?
经验世界?
还是面对学科的?
符号世界?
，是综合实践活动课程与学科课程的直接分野。
2.综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。
与社会、与生活的联系。
作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。
它的设计与实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。
当然，综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系。
首先，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。
在综合实践活动中，学生要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。
各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。
其次，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
刚才讲了综合实践活动课程和学科课程的关系，认清它们之间的关系，可以在我们的实际操作中更好地把握综合实践活动课程。
我们知道，一个主题性的综合实践活动一般要经历三个阶段，也对应着三种基本的课型：
活动准备阶段的开题指导课、活动实施阶段的中期指导课和总结交流阶段的成果展示课。
当一个主题活动从创设情境到发现并提出问题，到把问题转化为主题，再分解主题，再到指导学生制订活动方案，这一系列的准备阶段完成后，便步入了活动的实施阶段，在这个阶段所生成的课型，我们便称其为中期指导课，那么这类课型我们又该如何来把握？
一、中期指导课的目标定位 中期指导课，是在学生活动进行到一定阶段，教师根据学生开展活动的情况，有针对性进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动不断持续、有效和深入地开展。
这类课，我觉得我们的目标定位在：
①分享与鼓励：
展示前期的活动过程，进行成功经验的交流和共享，放大学生在活动过程中的闪光点，不断地鼓励学生，我们知道综合实践活动真正追求的是让学生在活动的过程中丰富和完善自我；②解惑：
对学生在前期活动过程中存在的一些共性问题、疑难进行解惑，进行方法和技巧上的指导；③激励：
挖掘新的问题或生成新的目标为下一步的活动指明方向，激励学生成功。
二、中期指导课的操作流程 根据上述的目标定位，我们一般把中期指导课按如下的流程来设计：
1、汇报交流阶段性成果，生成新问题。
这一环节中，我们首先可以谈话引入，回顾前期活动，如：
同学们，前段时间我们开展了××的小课题研究，同学们通过上网查资料、实地采访调查、积累了许多的资料，也拍摄了相关照片，品尝到了实践的快乐。
今天，就让我们一起交流研究过程的收获和困惑。
我们的课堂是经验交流和资源共享的舞台。
下面我们就来分小组交流一下，好吗？
2、分组汇报交流 先可以出示温馨小提示：
①当小组汇报时，所有的同学都要争做?
文明的小听众?
，有问题记在心中，等会儿交流。
②如果你们组的调查研究和前面小组的汇报相同或类似，那么你就不必再重复了。
请选择你们小组与众不同的调查亮点和大家分享吧！
③交流后如果有什么不能解决的或者新生成的问题，请各组的记录员马上记录下来。
各组汇报交流，教师随机指导：
①一组汇报时，引导别组学生从他们的汇报材料中发现他们还可以挖掘和深入的新问题进行探讨。
②汇报交流时引导学生发现并总结别组学生在研究过程中的亮点，进行成功经验和成果资源共享。
3、说研究过程中的困惑 可先谈话引入：
大家刚才的成果和经验是令老师欣喜的，但是老师知道，在成功的背后你们也一定有失败的困惑吧？
这节课，希望大家能畅所欲言，聊聊我们在研究活动过程中遇到的困难，老师和你们群策群力，把这些困难解决掉好吗？
然后引导学生讨论解决这些困难的途径和方法并进行小结。
学生可能出现的困难有：
①关于采访的困难：
采访的礼节和技巧，采访问题的设计。
②关于各种调查表的制作和统计：
请学生对各组设计的好与不好的调查表进行评价，教师提供范例供学生参考，并指导学生如何统计。
③照片、录像的拍摄技巧方法。
④活动的安全问题等。
4、反思前阶段的活动，确定下阶段目标。
通过本节课的交流你们小组生成了什么新问题？
引导学生预设在下阶段目标中的困难，通过本节课的交流，你能解决什么困难？
不能解决的困难，再引导进行交流讨论。
要求各组在课后针对课题存在的问题，或进行方案的修改，或进行问题的解决，使课题有新的突破。
并希望各课题组今后多互相借鉴，相互学习，相互合作，让优秀的课题组引领大家共同进步。
5、提出希望，期待成功。
指导学生有目的地收集材料，提出进一步开展活动的主要事项。
指导学生写好?
我的实践故事?
，并及时记录采访内容。
期待成功：
经过刚才的交流，我想每个组已经明确了下一阶段的任务，在活动中，我们或许还会遇到这样那样的困难，我充分相信你们一定会想办法克服这些困难。
我期待着你们在成果展示课中能一显身手。
三、此阶段指导的注意点 学生进行阶段性成果汇报，从他们的汇报中教师要敏锐捕捉问题，如获取信息的方法、途径、资料的整理等方面进行指导，帮助学生掌握利用网络、工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，为学生下一步更好地开展活动减少障碍。
帮助他们保持和进一步提高活动积极性；帮助学生做好在不确定的情境中解决问题的准备。
对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。
指导学生通过多种途径来收集信息，要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。
还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。
在中期指导中，作为指导老师实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换，同时，也发展自我的实践能力，使自身与学生在综合实践活动中一起成长。
最后，我想说，综合实践活动让更多的人有机会接触外面更精彩的世界，让教师的成长延续的更快，走得也更高，让我们从自己能改变的地方做起吧！
感谢大家的耐心聆听，如有不当之处，谨请指正。
谢谢大家！
在综合实践活动课中 教师如何对学生进行针对性指导与帮助 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导与帮助。
活动的组织、内容的选择，需要教师的指导，制定计划、活动的操作更离不开教师的指导。
在综合实践活动中，教师不仅是活动的参与者，组织者，更应该是学习的指导者和帮助者。
一、教师有针对性指导与帮助的意义和作用1、针对性指导与帮助的意义 于多数学生的自控能力较差，加之存在一些不利的学习因素，如心理发展不成熟等，所以，没有教师的针对性指导与帮助，学生是不可能做到真正意义上的学习。
综合实践活动的课程实施过程是教师指导下学生的实践学习过程。
教师的针对性指导与帮助是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
、 2、针对性指导与帮助的作用 教师的针对性指导与帮助是学生学习与发展的前提。
其作用表现为以下几个方面：
第一，引路。
在活动开始时，指导和帮助学生选择活动主题，确立活动目标，制定活动计划，保证学生在活动过程中，有目的、有步骤、有策略地进行，避免活动过程中出现放任自流，盲目混乱局面。
第二，解疑。
于不同学生的学习水平不同，学生在活动过程中难免会遇到自己不能解决的问题，这就需要教师的指导与帮助。
此时，教师就应该以解惑者、参与者的身份，帮助学生或参与学生共同商议以解除其疑难。
第三，提供。
综合实践活动必须依赖于一定的学习资源才能完成。
学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的学习具有支持和促进作用，因此，教师必须要为学生提供大量有针对性和帮助性的学习资源，包括教师的经验以及书籍、材料等。
第四，反馈。
在活动结束时，对学生活动中暴露出的问题，收获的大小，结果是否正确，教师都要给学生提供学习反馈和证明。
便于学生以后学习注意和改正。
二、教师有针对性指导与帮助的策略和方法 学生要做到学习，自己首先必须“会学”，也就是说必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。
培养学生学习能力关键是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。
1、指导学生学会确立活动主题的方法。
确立活动主题是综合实践活动课中最重要的一个环节。
“文章有‘题好一半文’的说法，综合实践活动课也有‘题好一半功’的效果。
”指导学生确立主题的常用策略与方法有：
整理归类法、表述论证法、联想生成法、分解主题法又叫画问题树法。
学生利用这些方法可以快捷、准确的确立主题。
2、指导学生学会制定学习目标的方法。
学习目标是学习活动的方向。
目标明确，学习活动就不会盲目放任。
制定学习目标经常用到的策略与方法有：
分解 设计法、重点设计法、生成设计法、参照设计法。
指导学生掌握了这些方法，设计的学习目标操作性强，方向性明。
3、指导学生学会查找处理文献的方法。
查找、处理文献是自主学习获得知识的重要途径，也是综合实践活动过程中必不可少的环节。
指导学生掌握了查找、处理文献的技巧，在查找、处理学习资源时就会多快好省。
学生在查找、处理学习资源时，教师可提供一些方法，如，搭建平台法、提供书目法、任务驱动法、资料分类编目法、记录信息法。
4、指导学生掌握调查访谈的方法。
综合实践活动课经常采用调查、访谈方式进行。
学生掌握了调查、访谈的技巧，就可大大提高学习活动的效果。
教师指导采取的策略与方法有：
一是指导学生不打无准备之仗，即调查、访谈前对调查、访谈的问题、对象做到心中有数。
二是指导学生做一个受欢迎的调查者、访问者，即给被调查、被访问的对象产生好感，确保调查、访谈顺利进行。
三是指导学生学会会问善听巧记。
四是指导学生掌握统计、分析和交流的技巧。
5、指导学生学会学习共享的技巧。
学习共享是新的学习方式的转变，是时代发展的需要。
教师指导学生学会交流与共享的策略有：
一是让学生明确学习交流共享的目的与原则。
二是指导学生想办法把自己的观点表达清楚，让活动过程和结果展现在大家面前；还要想办法吸引大家关注自己或本小组的活动内容，从而实现组与组、生与生之间的交流、共享。
下面是一个综合实践活动课中段性指导案例片段 《走进食用菌王国》综合实践活动课 一、兴趣激发，导入新课 师：
?
同学们，上节课我们走进了食用菌王国和食用菌交了朋友。
那么你们研究了食用菌的什么呢？
你们愿不愿意把你们研究的情况告诉大家！
?
生：
愿意—— 二、各小组汇报前阶段活动情况，教师随机指导 师：
?
好啊，看来大家干劲十足，信心百倍呀！
下面请每个小组拿出你们所有的相关资料，整理一下。
?
要求：
结合你们的方案谈谈半个月来你们已经开展了哪些活动？
怎么开展的？
知道了有关食用菌的什么？
在活动中你们遇到了什么困难？
有什么疑惑？
能解决的组内解决，不能解决的等一会儿请求别组的帮助。
指导内容一：
活动方案修正、补充和观察日记的指导。
食用菌种植组方案：
项目研究主题小组成员研究方式活动步骤1、采访、调查菇农；2、查资料；3、自己尝试种植，得出某些种植方法；4、整理资料、制作精美《种植手册》赠送别人需要经费涉及学科内容食用菌的种植方法组长：
姜涛成员：
李娜、张成伟、王洪彬、李洋、陈浩、孙岩、娄春海采访、上网、查阅资料、调查约25元信息技术、摄影、美术、种植学食用菌生长组方案：
项目研究主题小组成员组长：
崔文利成员：
万淑彬、刘文学、张同军、刘颖、丛珊、纪晓云、邵长江内容食用菌的生长过程研究方式活动步骤需要经费涉及学科采访、调查、查资料1、采访、调查食用菌栽培老板；2、查资料；3、汇总资料，写研究论文。
约25元信息技术、美术师：
?
这是食用菌种植组和食用菌生长组的研究方案，首先请这两个小组的代表把研究过程中遇到的问题跟全班同学进行交流，然后请全班同学讨论。
针对他们研究的主题，看这两个方案制定的怎么样？
谁更好些？
还存在什么问题？
为什么？
?
种植小组遇到的问题是：
在种植过程中对食用菌生长发育的条件控制不好，比如说，有的菌料中因水分不足造成菌丝缺水而停止生长、制作栽培料时灭菌不充分造成菌丝感染等。
生长小组遇到的问题是：
采访和查资料得出的结论与观察到的有差距，如资料上说食用菌出菇时间一般在30-40天，但实际有时不是这样。
生1：
我认为种植小组的方案好一些。
原因他们的活动步骤比较科学。
生2：
我认为这两个方案都存在问题，他们制定的方案都不完善，缺少研究的目标、时间的安排等。
……师：
同学们提的都很好。
为什么同学们在活动过程中会遇到这么多问题，原因就是，我们在制定方案时对问题估计的不周全，制定的方案不具体或者采用的方法不对，如种植小组于在方案中没有很好的估计活动所需要的时间、种植需要的条件、注意的事项、预测的困难等，所以才会出现上述问题。
而生长小组于方法错误，导致在活动中问题重重。
老师建议你们按照下面的提示对方案进行重新调整和修改：
确定活动目标时要注意解决什么问题，注意目标的层次性。
活动时间的安排要有伸缩性，既不能太长也不要太紧。
活动小组成员分工要明确。
活动步骤的安排要具体、细腻、操作性强。
活动方法要根据研究的内容去确定。
指导内容二：
针对中段活动的特点进行延伸活动的指导 如，《食用菌的营养》小组的收获是：
?
在查找过程中我们发现了食用菌的营养非常相似，而且除了一定的营养价值外还有一些美容价值、药用价值。
但有些食用菌有毒，对人体健康有害，食用时要注意。
?
延伸指导：
?
你们这个小组基本开展的很好，对食用菌的营养研究的比较到位，而且能够深入生活采访、体验，但也存在不足，如研究显得比较浅显，动手的不多。
老师建议你们在获得收获的同时，是否动手设计一些‘食用菌营养小报’‘食用菌知识小册子’等活动，使活动更深入一层，更有实效性呢？
?
……评析：
当活动主题确定以后，活动进入策划和实施阶段。
在活动实施过程中，不仅要求学生自主参与活动，同时教师也要积极参与。
在参与中教师要用心观察学生的一举一动，发现学生在活动中存在的问题要及时有针对性的指导与帮助。
对于个性问题随时指导，共性问题师生共同研究解决。
本案例是学生开展活动半个月之后，教师通过平时的了解，发现学生存在这样那样的问题，以及学生提出的问题进行的中段性集中指导。
首先，教师让学生汇报前阶段活动情况，遇到的困难、疑惑。
对有些困难、疑惑教师采用了自我诊断、同伴诊断的指导策略。
指导上体现了“兵教兵”，充分发挥了学生的主体作用。
其次，对于学生存在共性的、较大的问题，如活动方案的调整、补充、改进、观察日记的写法，以及活动内容的如何延伸、拓展等问题，教师在与学生共同商讨、交流的基础上采用了集中指导的策略。
指导上体现了教师的主导作用。
第三，案例的另一个特点就是，教师都是以参与者的身份出现，和学生一起活动，在指导上没有包办代替学生的自主活动，只是在学生迫切需要时才给予适当的指导。
中期指导课的一点体会 中期指导课 一、教学目标：
1、引导学生围绕感兴趣的问题分组探究，指导学生在活动中合理运用调查、访问、实验、查资料等研究方法，培养学生收集和处理信息的能力，学会记录、整理、分析以获得研究成果，提高学生研究性学习的能力。
2、组织学生汇报、交流研究成果，初步培养学生在研究性学习活动中运用适当的方法进行成果汇报的能力。
二、教学任务：
1、方法指导 作为方法指导课，这一课时，教师定的目标是让学生有了一定实践经历后，再进行信息收集与处理的方法指导。
可见，方法指导课可以根据研究的需要来适时的开课。
如如何做调查分析、如何做统计与测量分析、如何科学观察、访谈技巧该如何把握等等都可能成为学生需要，在适当的时候给予学生方法的指导，这必然会达到事半功倍的效果。
2、中期交流 中期交流课主要是为更好的提供学习实践活动支撑而设的课。
主要就是请学生反馈并交流自己在活动中遇到的一些情况。
同时，教师还需要引导学生思考自己活动计划的完成情况，引导学生进行阶段性小结，并根据实际情况调整活动方案上，为下一步活动的顺利进行扫除障碍。
中期反馈课主要是学生交流阶段性成果，同时为下一步的研究提供帮助。
在本课时中，学生对于已经研究的问题进行了汇报与交流，在教师的指导下讨论与修正方案。
中期反馈课中，教师需要组织学生开展的活动可以包括三个方面：
一是组织学生对阶段性实践活动的工作或成果进行交流，并可以进行针对性研讨；二是请学生反馈活动过程中遇到的问题与困难，并协助学生找到解决方案；三是进一步明确活动方案，确定下一阶段的活动，并可以更加需要适当调整活动方案。
三、指导点和指导策略 1、小组合作学习 必须以合作方法的指导为重点，要把目标放在提高每个小组合作的实效性上，尽可能通过合作让每一位学生个性都能发展，从而尽量缩小组际间的发展差距，最终实现全体学生的共同进步。
①成员的优化。
在组员的自主组合之前，让学生明确小组合作的目的和合理搭配的要求，如男女生搭配可以互补提高合作效率、也可以因自己想提高某方面能力找比自己好的同学组成小组、还可以让学生与以前小组成员继续合作等。
②加强方法的指导。
要提高小组合作的有效性教师必须加强方法的指导。
一是组织管理的指导，如对小组长如何管理小组的方法指导、如何制定小组规则、对组员的激励、组员不能主动完成任务的解决办法等。
二是合作过程的指导，如教师深入小组指导学生制定行之有效的实施方案、聘请指导教师、当组员闹矛盾如何解决、根据组员的个性特长合理安排任务、组员之间互相帮助等。
三是评价方法的运用，如指导小组制定评价办法、教师可建立全班性评价办法。
③帮助小组形成良好的合作精神。
一个合作效率高的团队一定具有良好的团队精神，这种精神增加了团队的凝聚力，可以无形中给每位成员在思想上建立一个为本组争光出力的愿望。
因此，综合实践活动小组合作也应该引导学生在小组内形成一种向上的精神，如让小组有一个响亮的口号或激励的话、与其他组竞争下挑战书、教师及时深入小组鼓励等。
2、关注细节 ①给予学生必要的方法指导：
1）指导学生对各项资源加以合理利用，从众多的资料中获取有用的信息。
同时要明确查阅资料的目的。
2）有效的调查策略：
提醒学生采访调查时的注意事项：
要讲礼貌；要讲清楚调查的目的；给老人做调查时，可翻译给他听，并帮忙做记录等等。
②关注学生的情感变化：
发现孩子们活动中的点滴变化，及时给予诚挚的激励，让孩子们体验到成功的欢愉；当孩子们在活动中遇到挫折时，与他们一起改进细节，认真寻找解决问题的方法
升级会员 