最新部编本人教版初中语文七年级下册《孙权劝学》学案.docx

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最新部编本人教版初中语文七年级下册《孙权劝学》学案

七年级下册第三单元《孙权劝学》（学案）

文本导读名师引领

【学习纪要】

从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物（且均为“不平凡的人物”）单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。

从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。

那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。

这同时也是新课程标准在情感态度价值观上对阅读教学的要求，如果没有注意到这一点，那么，就很难说有对新课标新教材的深入研究。

当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。

如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高；在学习过程中注重学生的自主学习，注重对学习方法的指导等。

总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。

在此基础上，注重对文言字词的积累与运用；体察文中人物的内心世界，培养对人物的分析能力，从人物身上吸取到个人成长的养料，从文中得到启示。

【文体感悟】

走进作者司马光（1019－1086），北宋政治家、史学家。

字君实，北宋陕州下县（今山西夏县）人。

19岁中进士，神宗熙宁（1068—1077）初，官至翰林学士御史中丞。

司马光在政治上是保守的，曾竭力反对王安石变法。

宋哲宗即位后，司马光任宰相，废除新法。

司马光在学术上的不朽贡献是花费19年时间主持编纂的历史巨著《资治通鉴》。

其他著作有《温国文正司马公集》和《稽古录》。

《资治通鉴》是继《春秋左传》之后，我国又一部编年体通史。

全书共294卷，记载了从战国到五代间1362年的历史。

参加编写的还有史学家刘放、刘恕、范祖禹等人，所有文稿由司马光整理、删削、润色而成。

《资治通鉴》体例严整，网罗宏富，文笔简洁流畅，博约得宜，是一部博大精深的史学名著。

人们可以从《资治通鉴》所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的历史经验。

孙权：

三国时吴国的开国皇帝。

东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。

吕蒙：

三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。

写作背景

本文所叙故事发生于三国之初。

汉献帝建安十五年（公元210年），孙权大将周瑜和刘备在赤壁大战中大破曹军。

不久周瑜病死江陵。

鲁肃代替周瑜成为孙权最主要的谋士，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。

孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

【提纲挈领】

文章主旨

1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

2.本文描写了吕蒙在孙权劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。

说明了学习的重要性。

内容结构

第一层（“初”……“蒙乃始就学”），写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。

第二层（“及鲁肃过寻阳”……“结友而别”），写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

语重心长

言辞恳切

不可不学（必要性）

孙权：

劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

议论轻

松调侃

言辞恳切

吕蒙：

辞学——就学

鲁肃：

大惊——结友

文章记叙孙权劝吕蒙在军务繁忙中读书的故事，说明学习很重要。

写作特点

１．本文记事简练

全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何学习，他的才略是如何长进的。

写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。

写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现其善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

2.用对比的手法来突出文章中心　　　

　文章开篇写孙权劝吕蒙学习时，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，吕蒙借事务多推托。

孙权用自己的状况和吕蒙的状况作对比驳斥他的托辞，说明没有理由不去学习。

文章开篇写吕蒙找理由不学习，后来从鲁肃的话中可揣测吕蒙曾无“才略”，与后文吕蒙的表现、鲁肃的评价形成鲜明对比，突出学习带给一个人的巨大转变。

本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。

师生互动合作探究

整体感知

1．文章写了哪些人？

他们都是怎样的人？

孙权、吕蒙、鲁肃。

孙权：

三国时吴国的创始者。

吕蒙：

三国时吴国名将。

鲁肃：

吴国有名的谋士。

2.课文以什么方式展开故事情节？

人物对话

3.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学

4.吕蒙接受了孙权的建议吗？

刚开始以军中事务繁忙推脱，在孙权现身说法的规劝下，接受了建议。

辞学－就学

5.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。

6.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

（大惊——结友）

局部突破

1.请谈谈你对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的。

（1）“不可不学！

”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见

关心、厚望。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪？

”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”。

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

（3）“卿言多劳，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。

吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（揣摩下面

句子的语气语调）。

（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

（2）“大兄何见事之晚乎！

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪。

3.说说孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有什么区别？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

4.对两个成语典故的理解。

（1）吴下阿蒙：

三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。

后泛指缺少学识、文才的人。

（2）刮目相待：

用新的眼光来看待。

也作“刮目相看”。

刮，擦、磨。

刮目，擦亮眼睛。

相待，相看待。

积累运用拓展演练

一、同步练习

1.给下面加点的字注音

  卿（） 岂（） 涉猎（） 孰（） 遂（）

2.解释句中加点的词

（1）权谓吕蒙曰（告诉）

（2） 蒙辞以军中多务（推脱）

  （3）孤岂欲卿治经为博士邪（难道）（4） 孰若孤（谁）

  （5）自以为大有所益（认为）（6） 但当涉猎（粗略地阅读）

  （7）当涂掌事（当道，当权）（8） 士别三日（分别）

（9）卿今者才略（语气词，不译）（10）蒙乃始就学（于是，就）

（11）及鲁肃过寻阳（到了……时候 ）（12）见事之晚（认清事物）

3.找出下列句中的通假字，并加以解释

 孤岂欲卿治经为博士邪 

4.找出本文中的两个成语，并解释它的意思

（1）刮目相待（看）：

（2） 吴下阿蒙：

5.区别下面句中加点词语的古今义

（1）孤岂欲卿治经为博士邪

（2）见往事耳

二、阅读下文，完成各题

初，权谓吕蒙曰：

“卿今当涂掌事，不可不学！

”蒙辞以军中多务。

权曰：

“孤岂欲卿治经为博士邪！

但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”蒙曰：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

”肃遂拜蒙母，结友而别。

6.常识填空。

（1）《孙权劝学》选自《______》。

此书是一部__________体通史。

（2）司马光，__________（朝代）___________家、____________家。

　（3）经指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。

7．解释句中加点的词语

（1）孤岂欲卿治经为博士邪！

（2）见往事耳

（3）自以为大有所益（4）肃遂拜蒙母

8．下列各句中，相同的词语意义和用法相同的一项是（ ）

   A①卿今当涂掌事 ②但当涉猎 

 B①蒙辞以军中多务 ②自以为大有所益 

 C①见往事耳 ②大兄何见事之晚乎 

 9．对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：

10．人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。

（1）卿今当涂掌事,不可不学!

（2）卿言多务,孰若孤  

  11．下列对文章内容的分析，不正确的一项是（ ） 

A孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。

   B鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。

C鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。

  D鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

三、拓展延伸

12.学了《孙权劝学》一文后，你得到了哪些有益的启示？

参考答案：

1．qīngqǐshèsuìshú

2.

（1）告诉

（2）推脱）（3）难道（4） 谁（5）认为（6） 粗略地阅读

 （7）当道，当权（8） 分别（9）语气词，不译（10）于是，就

 （11）到了……时候 （12）认清事物

3.“邪”同“耶”，语气词

4.

（1）比喻人学识尚浅。

（2）指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

5．

（1）博士：

古义：

当时专掌经学传授的长官。

今义：

学位的最高一级。

（2）往事：

古义：

历史。

今义过去的事情。

6．

（1）资治通鉴　编年体　

（2）北宋　政治家　史学家　（3）诗　书　礼　易　春秋

7.

（1）研究儒家经典

（2）了解（3）好处（4）于是，就

8．C（A 动词，掌握/能源动词，应当；B介词，用/动词，认为；C动词，了解、认清。

） 

9．我经常读书，自认为有很大的益处（或“好处”）。

10．

（1）语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

（2）神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

11．B（正面）

12.

（1）要虚心接受别人的意见

（2）要勇于给别人（朋友）指出缺点或不足

（3）要认识到不断学习充实自我的必要性（联系文章内容和个人实际谈）。

（4）因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

素材大观园

《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，共二百九十四卷。

全书上起战国，下迄五代，共计1362年，取材广博，除十七史以外，还有稗官野史、传状碑志、总集别集和百家谱录等322种。

史料取舍谨慎，考证翔实，文字质朴，叙事清晰，文笔流畅。

这部宏伟的历史巨著，由编辑到成书，历时十九年。

以对话表现人物的写法

课文着重以对话表现人物。

对话言简意丰，生动传神，富于情味。

仅寥寥数语，就使人

感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”

的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的

可能性。

使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感

到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不

自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙

因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且

很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

“士别三日，即更刮目相

待，大兄何见事之晚乎“是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当

之无愧的坦然态度，表现自己的才略长进之快之大。

孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人

的话则有调侃意味，二者的情调不同。

…

司马光六十七岁时所书

资治通鉴司马光墓