小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究 研究成果鉴定材料.docx

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小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究研究成果鉴定材料

小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究

研究成果鉴定材料

课题批准号

课题名称小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究

课题负责人

研究者单位

装订日期

1、课题研究申报评审书……………………………………………3

2、课题研究计划………………………………………………5

3、结题报告…………………………………………………………8

4、调查问卷…………………………………………………………13

5、调查问卷分析……………………………………………………15

6、小学语文小组合作学习案例及反思……………………………19

7、论文《浅谈小学语文“小组合作学习的形式”》……………25

8、论文《小学语文小组合作学习的学习内容的研究》…………28

9、课堂上小组合作学习图片………………………………………32

10、小学语文《小组合作学习》教师座谈会图片…………………38

11、语文测试成绩………………………………………………41

课题负责人

加艳梅

任教学科

小学语文

参研人员

课题名称

小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究

研究时间

选

题

缘

由

我们学校正在积极开展“小组合作学习”，课堂教学组织形式得以丰富，课堂教学气氛得到很好营造，我在所教的班中尝试初见成效。

但随着时间的推移，我发现了一些令人不满的现象：

合作学习中遇到意见分歧时，小组成员你说你的思路，我说我的见解，缺乏必要的倾听、讨论等合作技能，没有实际效果；部分学生依赖他人，坐享其成，或趁机偷懒，“游离”在课堂之外；很多学生易被他人同化，合作时“人云亦云”，等等。

我认为其本质问题是小组合作学习仍停留在初步尝试运用阶段，因没有采取更细致的富有针对性的措施依然流于形式，缺乏实效性。

那么，应该如何加强指导，提高小组合作学习的有效性？

这是摆在我面前的一个教改理念向实践深度转化的现实问题。

为了有的放矢开展研究，我在教师和学生层面进行了调查与个别访谈，进一步明确了教师在小组合作学习的分工、讨论、反馈、评价方面缺乏有效指导的具体问题，厘清了研究思路。

至此，我就将课题确定为《小组合作学习有效性的实践研究》。

我抓住理念向课堂转化过程中的本质问题展开跟进式研究，找准了具有普适意义的课题。

研

究

设

想

一、研究内容

1、小组合作学习内容的研究。

2、小组合作学习形式的研究。

二、研究目标

1、改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

2、通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

3、让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。

窗体底端

学

校

意

见

盖章

年月日

《小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究》小课题研究计划

一、课题论证

《小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究》小课题，经横山县实验中学评审立项为校级研究课题。

为了切实完成课题研究的任务，特制定本研究计划。

（一）、选题缘由

我们学校在“先学后教”模式的“生学”环节中加入“小组合作学习”方式，使课堂教学组织形式得以丰富、课堂教学气氛得到很好营造，教学效果已见成效。

但随着时间的推移，我发现了一些令人不满的现象：

一是不论什么内容，都要求学生独学后合作交流或讨论，二是合作学习中遇到意见分歧时，小组成员你说你的思路，我说我的见解，缺乏必要的倾听、讨论等合作技能，合作效果受到影响。

我认为其本质问题是小组合作学习的内容和形式仍停留在初步尝试运用阶段，没有进行深入的研究。

因此，我在小学语文学科进行小组合作学习内容和形式的研究，不断提高小组合作学习的有效性。

（二）、课题研究的内容和目标。

1、课题研究的内容。

（1）、小组合作学习内容的研究。

（2）、小组合作学习形式的研究。

2、课题研究的目标。

（1）、总结出小学语文中小组合作学习的内容及其确定的原则。

（2）、改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

（3）、归纳总结出小学语文合作学习的有效形式，语文合作学习的基本方法和策略。

（三）、课题研究的对象、方法。

1、课题研究的对象：

我校六年级学生。

2、课题研究的方法：

、

（1）调查问卷：

第一阶段，通过调查问卷了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（2）研讨法：

第二阶段抓好教学案例研究，总结在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效形式。

（3）经验总结法：

第三阶段在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时撰写论文，形成成果。

二、课题研究成员及分工

组长：

加艳梅，女，33岁，小学二级教师

三、课题研究预期完成的时间、步骤与进度。

（一）、预期完成的时间：

2014年6月。

（二）、研究步骤与进度

研究步骤

（一）、准备阶段（2013年9月）确定课题研究内容，学习有关资料，制定研究计划。

（二）、研究阶段（2013年10月——2014年5月）。

⒈按照研究计划采取边实践边思考、边学习边总结的方法对两项研究内容进行具体研究，并撰写相应的小论文。

2.积累相应的过程性研究资料。

（三）、总结阶段（2014年6月）分析整理资料，撰写结题报告，送学校审查鉴定结题。

四、预期的主要成果

1.小组合作学习内容的研究论文。

2.小组合作学习形式的研究论文。

3.课题研究报告。

“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”结题报告

一．课题研究的目的意义

我们学校在“先学后教”模式的“生学”环节中加入“小组合作学习”方式，使课堂教学组织形式得以丰富、课堂教学气氛得到很好营造，教学效果已见成效。

但随着时间的推移，我发现了一些令人不满的现象：

一是不论什么内容，都要求学生独学后合作交流或讨论，二是合作学习中遇到意见分歧时，小组成员你说你的思路，我说我的见解，缺乏必要的倾听、讨论等合作技能，合作效果受到影响。

我认为其本质问题是小组合作学习的内容和形式仍停留在初步尝试运用阶段，没有进行深入的研究。

因此，我在小学语文学科进行小组合作学习内容和形式的研究，不断提高小组合作学习的有效性。

二、研究工作简述：

本课题研究工作大致分为三个阶段：

准备阶段、研究阶段、总结阶段。

准备阶段：

确定课题研究内容，学习有关资料，制定研究计划。

完成课题研究方案的制定、申报工作，进行现状调查资料的收集整理，起草课题实施计划，对方案进行论证。

研究阶段：

1.根据实施计划进行研究，经常开展语文教学研讨，深入小语课堂，广泛交流，探索小组合作学习的有效性。

在这个阶段，我广泛参与教学研讨活动，积极参与校内的集体备课、听课、公开教学、说课、评课等一切教研活动；坚持每周听课2节以上，每学期至少上两节研讨课、公开课，利用业务学习的机会，经常与校内的老师们一起探讨。

2．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念，科学分组、合理分工、有效合作、重视合作小组长的培养。

引导学生初步学会合作学习的步骤：

提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结。

3．对有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。

4．在实验班开展相关内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。

5.记录教学心得，撰写研究资料。

（1）“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”案例分析。

（2）“小组合作学习内容”和“小组合作学习形式’的研究论文。

（3）“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”阶段性总结及总结报告。

总结阶段：

对教学实践中的资料、方法和经验进行系统的分析，形成科学的教学环节配置方案，为今后的教学研究奠定基础。

1．总结试验的得失。

通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。

2．收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出论文、研究报告。

3.广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

4.学生掌握了学习方法。

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效。

当然，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为今后的教学和研究打好基础。

三、研究结果与成效：

1.课堂变了。

课堂教学焕发出勃勃生机。

语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

2.教师变了。

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。

广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

课内：

教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。

课外：

教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3.学生变了。

（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。

学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。

当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。

传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。

我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。

（3）学生掌握了学习方法。

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：

学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、句子的质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

总之，小组合作学习不但是学生对知识的形成、发展与变化，有了明确的认识，而且使学生掌握了学习知识的途径和方法，促使学生能主动学习，探究新知识，并在活动中获得成功体验，这样既增强了学生的自信心，调动学生的学习积极性、主动性，又能够培养学生良好的学习习惯。

关于“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”的调查问卷

亲爱的同学，以下的调查仅是为了了解你们小组合作学习的现状，对其进行一些分析与研究。

为了确保调查结果的正确性，本次调查无需填写班级与姓名，所以不必有后顾之忧。

请务必如实填写，谢谢合作。

1、你的学习情况在班级里属于：

（  ）

 ①优秀          ②中等            ③不太好

2、你们班的合作小组是怎样分组的？

（  ）

 ①按座位分组     ②按学习成绩分组  ③不清楚

3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？

（  ）

①有            ②没有            ③不清楚

4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（  ）

①很明确        ②有些明确　       ③不太明确

5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？

（ ）

①经常          ②偶尔             ③几乎都是听别人讲

6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？

（ ）

①老师提出问题就讨论  ②先独立思考再讨论    ③两者兼有

7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（ ）

 ①3分钟左右   ②5分钟左右  ③10分钟左右 ④更多

8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，

你们会（  ）

①能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论

9、在小组合作学习过程中，老师一般（  ）

①站在一边看    ②参与某些小组的讨论      ③不清楚

10、你喜欢小组之间进行竞争吗？

如果喜欢，你的理由是（  ）

①很喜欢        ②不喜欢        ③无所谓

关于“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”的调查问卷及分析

亲爱的同学，以下的调查仅是为了了解你们小组合作学习的现状，对其进行一些分析与研究。

为了确保调查结果的正确性，本次调查无需填写班级与姓名，所以不必有后顾之忧。

请务必如实填写，谢谢合作。

1、你的学习情况在班级里属于：

（  ）

 ①优秀          ②中等            ③不太好

2、你们班的合作小组是怎样分组的？

（  ）

 ①按座位分组     ②按学习成绩分组  ③不清楚

3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？

（  ）

①有            ②没有            ③不清楚

4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（  ）

①很明确        ②有些明确　       ③不太明确

5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？

（ ）

①经常          ②偶尔             ③几乎都是听别人讲

6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？

（ ）

①老师提出问题就讨论  ②先独立思考再讨论    ③两者兼有

7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（ ）

 ①3分钟左右   ②5分钟左右  ③10分钟左右 ④更多

8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，

你们会（  ）

①能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论

9、在小组合作学习过程中，老师一般（  ）

①站在一边看    ②参与某些小组的讨论      ③不清楚

10、你喜欢小组之间进行竞争吗？

如果喜欢，你的理由是（  ）

①很喜欢        ②不喜欢        ③无所谓

调查结果与分析：

通过对我校六年级一班70名学生的问卷调查，了解到目前课堂教学中的“小组合作学习”有时存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

根据调查主要问题表现在以下几个方面：

1、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？

回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%，听别人讲的占11.9%。

其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。

2、在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

问卷第八题“当不理解、不明白、有疑问时:

能大胆提出的占48.3%,不敢说出的占22.4%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占29.3%"。

通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：

（1）教师对合作学习的认识不够明确。

通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。

（2）合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。

对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。

从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗？

”这一问题统计的结果看，91.3%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为1%。

（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。

有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。

在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

（4）小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。

（5）小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。

（6）忽略教师的主导作用。

由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。

小学语文小组合作学习案例及反思

加艳梅

 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

在课堂教学中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。

经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。

以下是我在教学中实施小组合作学习的案例及反思。

探究过程中的小组合作：

 1.教学过程：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？

为什么？

”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。

因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。

如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：

主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。

组员各尽其职，完成探究。

在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。

教师也可适当地激励学生：

看看哪组配合得

最好、发表得最有见解。

经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

2.反思：

在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。

同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

整个课堂人人参与学习、个个互动补充。

合作促进了互动，互动升华了兴趣。

                     ．

小学语文小组合作学习案例及反思

加艳梅

 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

在课堂教学中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。

经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。

以下是我在教学中实施小组合作学习的案例及反思。

表演过程中的小组合作：

1.教学内容：

《两小儿辩日》教学片段：

在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。

经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。

一小儿曰：

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

”字正腔圆，语气强烈。

一小儿曰：

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？

”节奏明快，针锋相对。

孔子曰：

“吾不能决也。

双方斗为平局，不分胜负。

”“哦！

”全班发出热烈的喝彩声。

我接着说：

“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。

假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？

”学生抢着答：

“仍然是平局。

”“为什么？

”

“因为两个小儿的观点都是错误的。

两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。

早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。

”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

2.反思：

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。

并且强调，只有愿意学习，才能学得好。

在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。

学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。

无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。

也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。

同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

小学语文小组合作学习案例及反思

加艳梅

 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

在课堂教学中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。

经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。

以下是我在教学中实施小组合作学习的案例及反思。

作文评改过程中的小组合作：

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。

学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。

多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。

为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

反思：

在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。

分小组轮流批改作

文。

我要做的是：

活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。

活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。

在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。

教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。

这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

浅谈小学语文“小组合作学习的形式”

横山县实验中学加艳梅

内容摘要:

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

灵活运用小组合作学习的形式，恰当把握小组合作学习时