1七年级下册历史试卷分析.doc

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七年级历史试卷分析

隐贤中学陈方永

一、命题思路：

随着课程改革的整体推进，我们的初中历史考试正朝着理性的深度发展，真正实现由知识型向能力型的转轨。

正是在这种崭新的理念指导下，这份中试卷既注重基本的历史知识与能力的考查，又升华了学生的情感态度和价值观，尤其是重点突出了对学生历史学科能力的检测。

二、对试题的客观认识

试题较好地实现了知识与能力双重功能的和谐统一。

它具有以下几个显著特点：

1、题型与知识结构合理，试题容量合适。

从试卷上可以看出：

有这几种题型，即：

单项选择题、填空题、辨析改错题、简答题、材料分析题。

（1）五种题型的优化，既考查了学生对基本历史知识的掌握，又检测了学生的历史学科能力。

（2）从试题的知识难易结构上看，处理得很合理，是由易到难的一个过程，这既符合初中学生的认知特点，又有利于激发学生的思维。

（3）试题的容量比较合适，学生在一个小时内完全可以完成。

难度不大，对于刚刚系统地接触历史这门功课的七年级学生来说，能让他们从答题中树立起自己学习历史的自信心。

2、试卷重点突出了对能力的考查，较好地体现了素质教育。

同时，试题注意挖掘题型考查能力的功能，加强了能力的考查。

总之，本套试卷以基本历史知识为基础，以考查学生能力为核心，较好地体现了素质教育，对于我们初中历史教学改革具有较强的导向作用。

二、试卷答题情况

   1、概念把握不准确

   概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。

如第2小题贞观初年，历经千难万险前往天竺求取佛法的高僧是：

A、鉴真B、鸠摩罗会什C、法显D、玄奘。

当部分学生错选，这是由于学生对玄奘的贡献没有认清导致的。

   2、相关学科知识掌握不牢

   历史学科内容包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来一定困难。

如第7小题：

明朝引进的高产农作物主要有哪些，显然是学生空间感弱、地理知识缺陷造成的。

     3、历史思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差

   历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。

如第17小题第1、2问，学生失分较多，失就失在不能从材料中获取有用的东西，对史实分析不透。

这就是平时历史思维能力训练太少、分析综合能力欠缺影响所致。

又如第18题第1问，要求学生结合所学知识，说说明中后期以来经济领域出现的新变化指的是什么？

催生这种新经济因素产生的原因有哪些？

这考的就是学生的概括能力和归纳能力，许多考生在答经过时不是答得啰嗦，就是太简略，一笔带过。

   4、审题能力不强

   审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。

审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。

如第18小题第2问，有学生审题不仔细，答非所问，失分很多。

    三、对今后教学建议

   1、强化基础知识教学

（1）突出主干知识、重点知识的教学

   在教学中，我们要紧紧依据大纲，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的内容，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。

不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。

教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。

（2）注重知识教学的系统性和完整性

   隋唐至宋之间的五代十国时期，战乱频繁，很零散。

但书上涉及这段的知识并不多，应该是好掌握的，只是教师在教学这段历史时，要把有限的知识讲透讲明，教师不要存在畏难情绪，讲清割据的相同之处，讲清割据的特点，在割据的承前启后中去把握。

越是这类知识，越要仔细研读大纲教材，弄清大纲的要求，理清教材的脉络，找到适当的教学方法手段，突破难点，统一之后的割据战乱连连，人民痛不欲生，割据之后的人心必向统一，渴望和平。

   五代、辽、宋、夏、金时期政权更迭，头绪多，知识散，学生学起来比较头疼，教师教学也不太顺畅。

北宋与辽、南宋与金之间的史实学生特别容易搞混，经常张冠李戴，因此教师在教学时要把辽、夏、金少数民族政权的发展脉络梳理清，存在的时间引导学生搞明白。

具体时间虽然不要求掌握，但存在于哪一时段一定要对比清楚，尤其是三次议和主要内容不要混淆，要让学生明白战是暂时的，和是主旋律，战中争斗，和中交往。

这段历史相对于统一王朝，其在中国古代史中的地位要次一些，但它毕竟也对历史发展作出了一定贡献，这些轨迹不能抹杀，它们也有其发展特点，这些共同构成了中国古代历史的丰富性，共同推动着历史滚滚向前。

      2、注重能力培养

   初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化；引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。

   这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：

计算历史年代；阅读历史教科书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习有关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念；分析和评论重要的历史问题，等等。

   同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：

历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系；历史学科和其他学科之间的联系。

以开拓学生的视野，更好地认识历史。

   历史能力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。

教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色，设置平等的互动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。

不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。

惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。

   3、加强技巧性训练

一是加强学生的审题能力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，问答题怎么做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维能力和应试能`力。

二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。

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