校长讲堂演讲稿.docx
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校长讲堂演讲稿
以“学”为中心，构建“四会”课堂
仙桃市大新路小学李启艳
课堂教学应该尊重生命主体，为其创设生动活泼的学习环境，提供丰实的学习条件，以促进生命全面、和谐、生动、健康的发展。
然而，在时下的课堂上，我们的教师还没有很好地履行呵护生命的职责，面对眼前的学生，施以了更多的束缚。
当教师束缚学生的时候，也就自然捆住了自己的手脚，课堂之“累”油然而生。
因此，从这个意义上讲，造成课堂教学效率不高的根本原因，在于重“教”轻“学”，在于对学习主体的不尊重。
课堂教学要实施彻底的变革，必须以“学”为中心。
正是基于这样的思考，我们从2010年就开始了“四会”课堂的研究与改革。
一、“四会”课堂的含义
所谓“四会”课堂，就是在课堂教学中让学生学会质疑，学会倾听，学会表达，学会探究，最终让学生学会学习。
具体来说：
学会质疑。
就是在课堂中鼓励学生大胆质疑，通过引导学生发现问题、提出问题。
学会倾听。
即要求学生在学习过程中持谦虚的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。
学会表达。
是指让学生在课堂中敢于发言、乐于说话、善于表达。
学会探究。
是指学生在学习过程中，自主地发现问题、分析问题、解决问题。
二、“四会”课堂的结构模式
围绕着“四个学会”，我们建构了如下的课堂教学模式。
即“一主三段六式”：
从上图中可以看出，在课堂建模的过程中，我们摆正“四个学会”之间的关系。
所谓“一主”，即以“探究”为主，课堂教学过程就是学生开展探究性学习的过程。
这种探究性学习过程分为质疑、倾听和表达三个阶段，即“三段”。
每个阶段都包含两种学习方式，在质疑阶段，学生进行预习和发现学习；在倾听阶段，学生开展交流和讨论；在表达阶段，学生进行学习展示和反馈。
在“一主三段六式”的课堂中，学生永远是学习的主人，教师则是学习的引导者和组织者，即“教学生学会学习”。
这样的课堂正如罗杰斯描述的：
“通过学生之间相互影响、启发，课堂上出现的一些领悟、启示和理解的时刻简直是震撼人心的”，“在这种富有成果的时刻，你会看到一个人的内心世界简直奇迹般地展现在你眼前……班里每一个成员都沉浸在一种近乎神秘的温暖、高尚的情绪之中……还有什么比把我们的全部自我、我们的内心动力、热情、态度和价值观全都投入更好的学习途径呢？
”
三、“四会”课堂的研究策略
在研究过程中，我们采取了多种研究策略，主要有：
（一）整体实施策略。
2010年3月，我们制订了“四会”课堂教学改革初步方案，把“四会”课堂教学改革作为学校科研工作的重点。
其次，做到教师全员参与。
我校的“四会”课堂教学改革实验的显著特点是在全校范围内实施，每一个教师都是实验教师，每一个班级都是”课堂教学改革是一个复杂的系统工程，涉及到各个学科，多个方面，多种要素实验班级，每一个学生都是实验对象。
（二）专题探索策略。
由于“四会，因此，我们采取专题探索、重点突破的办法，把改革分成若干个子课题，分阶段、有步骤地进行探索。
主要的专题有：
新课程观念与传统课程观念的比较；学校新课堂体系的建构；校本课程的开发与研究；各年段“四会”指标的研究；课时结构的探索；教学评价的研究，等等。
每个专题的探索，我们都做到有方案、有过程控制、有总结；每个学期，我们多则研究两个专题，少则研究一个专题。
每个专题的探索，都使老师们观念上有所收获，实践上有所提高。
在每个专题的探索中，我们强调要上好“三课”，即校长上“带头课”，骨干教师上“示范课”，其他40岁以上教师上“练兵课”。
真正做到教师人人参与，学生人人受益。
（三）案例研究策略。
我们研究的案例，一般有三种，一是一个完整的课例的课堂实录；二是某位教师提供一节研究课；三是对某一教学过程的完整地真实的描述。
对每一个案例的研究，我们要把它研究透：
第一，在这个案例中是否渗透了“四会”课堂教学改革的思想；第二，在这个案例中隐藏着什么操作艺术技巧；第三，从这个案例中，我们针对不同学科可以提炼出怎样的“变式”来。
三年来，我校充分地运用案例，启动专题研究；运用案例，推进课堂改革；运用案例，培训教师；运用案例，激励教师；运用案例，积累成果。
实践使我们深深体会到：
案例是成为我们推进“四会”课堂教学改革的有力杠杆。
（四）教师培训策略。
怎样提高教师的素质？
我们认为，校本培训是提高教师素质最主要的因素。
我校校本培训的方式是综合性的，所谓综合性就是多种要素的整合。
在实践中，我们探索出了“读书计划”培训、案例培训、研讨式培训、校本专家培训、反思性培训、集体备课培训等校本培训模式。
比如“读书计划”培训，从2010年起，我们开设了“大小”读书讲坛，讲坛分两个时段、两个层面进行。
一是将每月两次的全员例会前的15分钟作为读书讲坛的时间，二是将每月一次的干部政治理论学习前的半小时作为读书讲坛时间。
在规定的时间里，演讲者可谈读某一本教育经典之后的收获，可交流自己在教育教学管理中的点滴感受，还可以与听众进行现场互动交流，共同探讨，共同提高。
到目前为止，读书讲坛已开办近30期，参与者既有领导，也有教师，既有老教师，也有中青年教师，参与率已达95％。
读书讲坛的持续开办，促进了广大教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学研究等方面自主发展。
（五）考核评价策略。
我们还注意把考核引入到对教师的工作质量的评价，
即把教师是否积极参与“四会”课堂教学改革的工作态度与实践绩效纳入到教师的学期末和学年末的考核之中，以评价教师的工作质量。
四、“四会’课堂改革成效
通过“四会”高效课堂教学的研究与实践，我们的课堂教学发生了根本性的变化。
一是关注学情特点，学法意识大大增强。
我们欣喜地看到，学生较好的实现了“从不知到知晓，从知之不多到知之甚多，从学会到会学”的转变。
二是关注教学研讨，科研意识大大增强。
自开展“四会”高效课堂教学研究以来，学校被省教研室评为全省十佳校本教研示范学校，在全国青年教师多种风格教学比武中我校沈俊老师荣获一等奖，在全省义务教育“双推进”实验中，我校有3篇论文荣获一等奖，8篇论文荣获二等奖，12篇论文荣获三等奖，在全市信息技术与学科整合课堂教学大赛中我校胡金霞荣获一等奖，在全市青年教师“新媒体、新技术”数学优质课竞赛中，唐忠红老师获特等奖。
另外，在全国规范汉字书写大赛中我校2名学生荣获全国三等奖。
三是关注学生生活，文明意识大大增强。
课堂是实施课程改革培养学生行为习惯的主渠道。
同样，课外也是学生培养习惯的好场所。
以学会倾听为例，如何把校园内培养的倾听的品质在课外得到锻炼，是我们培养学生倾听能力必须思考与解决的一个环节。
因此，我们的教师注重与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。
这样，家校共同引导，让学生的这一良好习惯运用于生活，达到了学以致用的目的。
当然，在“四会”高效课堂的研究与实践中我们也有困惑，诸如，在部分教师的课堂教学中，不同程度地存在着如下教学现象：
把“对话”变成“问答”；鼓励、表扬滥化；把“自主”变成“自流”；有活动没体验；合作有形式而无实质；探究的“泛化”与“神化”；贴标签式的情感、态度、价值观教育等等。
为此，在今后的研究与实践中，我们将做到“五实”——扎实、充实、丰实、平实、真实，创造有效、智慧的课堂。
我们相信，在课堂上，我们的学生会质疑、会倾听、会表达、会探究了，我们的课堂一定会百花齐放，魅力四射，一定会充满生命的活力！
“3×3”教学模式的探索
——陈场镇第一初级中学“3×3”教学模式汇报材料
陈场镇是一个打工大镇，家长们的外出打工直接导致留守儿童的不断增加。
这些留守儿童一般都是由留守在家的爷爷奶奶们监护，老人们在满足孩子们物质上的需求时往往忽视了对孩子思想品德和学习的教育，致使很多学生在学校缺乏学习的自主性，不知道学什么，也不知道怎么学。
随着现代科技的进步和学校现代化教学设备的配置，传统的“一支粉笔一张嘴，一块黑板粉尘飞”的教学模式已不能适应时代发展的需要，这就要求我们更新教育观念，创建课堂教学新模式。
另外，学生对电脑网络的接触使他们有了新鲜感，但学生只会运用网络进行游戏聊天，更有甚者沉迷网络不能自拔，学生根本不懂得如何运用现代科技帮助自己进行有效学习，不少学生进入初中阶段后，连最简单的式子不会算，连最简单的汉字不会写，连最基本的句子不会读，学生两级分化日益严重。
近几年来，省内外课堂教学改革不断深入，我们仙桃市又在全市范围内开展了争创特色学校活动，为了适应需要，更为了陈场一中教学发展的需要，我们在以往教学改革的基础上，提出了“3×3”这一课堂教学模式。
所谓“3×3”课堂教学模式，就是以3个分层次的主题展开课堂教学，这是课堂的核心。
围绕这个核心，实施课堂教学要从教师、学生、课堂3个不同角度进行程序化管理。
这种课堂教学效益的实现不是靠加法来实现，而是靠乘法的翻倍增长来实现。
“3×3”课堂教学模式的提出有一个过程，最初是在2010年，当时我校毕业生比较多，有不少学生成绩差、品行差，经常违反纪律，是名符其实的“双差生”，这成了困扰老师和学校的一大问题。
为了探索分层教育，当时，我们提出办一个特长班的做法，将全校57个成绩不太好的学生编成一个班，并配备一个优秀班主任和最好的科任教师，并安排三名校委会成员担任该班科任教师。
一个学期的实践，学生最后的中考成绩大大出乎我们意料，总分不及格的学生10人还不到。
尝到了这个甜头，2011年秋季学期，学校借课堂教学模式改革之风，开始探讨如何形成一个适合学校生存发展的教学模式，于是就有“3×3”教学模式的雏形。
2012年，学校主管教学的李柏启校长率先在他所带的七（3）班施行，并将“3×3”教学模式打印成册，指导全校教师学习并运用。
我们初步想法是在2013年七年级全部开始实施这一模式进行教学，到2014年全校推广并及时反思改进。
“3×3”教学模式的具体内容：
1、前面的3是指坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三为主”的主题。
也就是说，在一堂课中学生自始至终是主体，而教师起主导作用，同时教师应指导学生以训练为主来完成教学任务。
这个3是教学模式的核心所在。
2、后面的第1个3是从教师的角度来说的。
①教师编制导学案具有三环节：
一是自主备课。
即所有学科组教师先写出自己的导学案，然后由主备教师熟悉课标、吃透教材、阅读教参、了解学情后再写出自己认为满意的导学案。
二是交流导学案。
即学科组成员评价他人导学案。
主备人将写好的导学案提交学科组，学科组全体成员交流评议。
三是示范导学案。
即通过展示，博采众长，达成共识，形成最佳导学案。
②教师在课堂教学形式上要做到“三有”：
一是有微笑。
教师对学生亲和力的展现是平等与尊重，是备课到位准备充分的底气，是主导课堂教学、展现课堂教学机智的自信。
二是有激情。
教师在课堂上要用热情感染学生，用智慧启迪学生，用人格魅力影响学生。
教师的课堂教学要张弛有度，有波澜，有起伏，要与学生同喜共悲。
三是有指引。
针对不同的学情，教师对学生要进行思维方式和学习技巧的指导，“授人以鱼不如授人以渔”，要教给学生一生有用的东西，既有学法的指导，也有人生的指引。
以上这“三有”是教师在课堂教学中的基本要求。
③教师实施教学至少要具备三个能力：
一是感知教材教法的能力。
教师不但要熟悉教材，而且要能大胆取舍教材、整合教材，针对学生的实际将教材利用好；当然针对不同的内容实施怎样的教学方法，这就要求教师能活学活用、独具匠心。
二控制学生情绪的能力。
学生的情绪如果是积极的，对课堂就没有太大影响；但如果课堂上出现了消极情绪，甚至是与教师对立的情绪，就要求教师有调控学生情绪的能力。
三利用新技术手段能力。
新教学技术如白板、课件等可以为学生的学生搭建一个好的展示平台，只要利用好，对实施教学是有好处的。
3、后面的第2个3是从学生的角度来说的。
①学生学习三小组。
根据学生的基础、性格、性别等因素将学生分成3组：
学生指导组、学习合作组、学习受助组，三个组共同参与到课堂学习中，相互交流、相互帮助、相互检查，培养学生学会学习、学会合作、学会总结的三个能力。
②学生的自主学习主要经过三过程：
主动探究的过程。
学生主动了解某一学科本节课所要掌握的学习内容、学习目的与意义，探究与已有知识体系的联系。
此要求旨在促进学生自主学习。
主动展现的过程。
学生把生成的知识技能条理化、明晰化，实行知识技能输出，与同伴分享，达到理解基础上的掌握。
此要求促进小组合作学习。
主动建构的过程。
学生把自己的成长要素生成到自己的智能库存中，温故知新，充满拓展渴求。
此要求旨在促进学生养成系统思维的习惯。
③在学生能力培养上强调“三重”：
“重问题”。
就是以问导学、以练求问，强调课堂中的问题从学生中来，到学生中去，由学生来合作解决。
这其实就是一个自主、合作、探究的学习过程。
当然，这其中也不可忽视教师的作用。
如从众多的问题中找出核心问题和关键问题就是发挥教师主导作用的重要体现。
“重展示”。
学生的学习有一个过程，要让学生会在练习本上做，发展到能说，能到黑板上演板。
“重评价”。
指学生不能只顾自己，还要能评价别人做或说或写的正确与否，学会评价别人为什么会出错。
4、后面的第3个3是从课堂的角度来说的。
①课堂教学要坚持“三不”原则。
即教师讲课不超过25分钟；学生不预习不上新课；每堂课不能缺少当堂训练。
同时认真落实三个“凡是”：
凡是学生能想到的、凡是学生能说的、凡是学生会做的，教师不能包办代替，要让学生去完成，教师只能引导、指导、辅导。
②整个一堂课原则上按三步程序实施教学；
“预习激疑”。
指课堂教学的起始部分，通过对新知的预习，思考或提出一些简单的问题，以激发学生对知识的好奇心，引发学生浓厚的学习情趣和自主学习的理趣。
“交流互动”。
这是课堂教学的主体部分，要多设计学生的活动，让学生通过多种形式来展示自己、评价别人、提升自我。
在交流讨论中，教师主要是引导、协调、评价、答疑。
教师要重点关注学困生，给予必要的表扬和激励。
“生成发展”。
这是课堂教学的升华部分，学生掌握了相关知识，还要在学科能力上有所发展，在人格情感上有所领悟。
③在课堂秩序管理上要实行“三式”：
一是“亲人式”关爱。
即教师对待学生就像对待自己的亲人一样关爱他们。
二是“师徒式”教学。
就是说教师教学生要像工厂里师傅带徒弟一样手把手的把技术教给他们，有作业要尽量做到面批。
三是“军人式”管理。
就是指教师要像管理军人一样管理学生，做到规范管理，严字当头。
“3×3”课堂教学模式实施情况：
经过2010年到2011年两年的探索，从2012年9月开始，学校开始有计划地实施这一模式，并取得一定效果。
要让这一模式真正得到实施，我们将从两个方面着手：
一是学习，这就要求学校领导通过学习知晓这一模式的真正内涵，教师通过学习要明了这一模式的实施要求。
学生通过学习要清楚这一模式的具体程序。
二是实验，这就要求教师解放思想，甩开膀子去干，找准切入点，我们将从三个方面切入：
一是从7年级这一起始年级开始实验，二是从英语和数学这两个学科进行探索，三是从新授课这一节点进行研究。
从实际运行的情况看，效果还是不错的。
我们实验的班级是2011年秋的七（3）班。
这个班不仅教师个人素质得到大幅提升，学生的个人能力和学习成绩进步较大，更重要是这个班的学风班风得到改善，多次代表学校参加全市的各种比赛，取得了很好的成绩。
路漫漫其修远兮，陈场一中人在两年多的“3×3教学模式“实践中积累了一些感悟，也遇到了一些困难。
我们清楚地知道，在当前教学模式异彩纷呈的时代，我们惟有加压奋进，虚心学习，扬长补短，不断探索，才能对得起学生一双双渴求进步的目光，才能对得住社会各界对我们学校给予的殷切期望，才能不辜负各级领导对陈场一中的亲切关怀和大力支持！
真诚欢迎各位领导、专家在百忙之中莅临我校指导工作，给我们多提宝贵意见。
你们来一次，我们陈场一中的课改工作就会向前推进一步！
第五期中小学校长讲堂主持词
各位领导、校长：
大家下午好！
讲述教育故事，感悟教育人生。
第五期中小学校长讲堂现在开始。
本期校长讲堂是第四期校长讲堂的延续，主题是：
探索课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。
今天的校长讲堂内容分为两部分，第一部分为课堂教学模式改革经验介绍，第二部分为学习考察汇报。
一、下面我们进行校长讲堂的第一部分内容：
课堂教学模式改革经验介绍。
百花争艳，春色满园。
教学改革，奇葩竞放。
1、请大新路小学李启艳校长发言。
她发言的题目是：
《以学为中心，构建四会课堂》。
请教科院小学英语教研员王芬点评。
2、在去年学校年度考核工作中，我带队到陈场一中检查工作，当时，马培刚校长向我们介绍学校的课堂教学模式改革，津津乐道，自信而又充满激情。
当我们看到一大摞教师参加课改实验的导学案、心得体会等资料时，感动不已。
课改，他们是在真做、做真。
请陈场一中马培刚校长发言。
他发言的题目是：
《3乘3课堂教学模式改革探索》。
3、“它山之石，可以攻玉。
”十一中为探求提高课堂教学效率的良策，多次远赴杜郎口中学学习。
在学习研究的基础上，他们创建了课堂“六步教学法”，并扎实推进，取得了一定的成效。
请十一中彭银斌校长发言。
他发言的题目是：
《学习杜郎口，打造新课堂》。
请教科院初中英语教研员虞敢姣点评。
4、课改之难，有如蜀道。
实验高中抱定课改必行、课改必胜的决心，一路挥洒汗水，一路收获希望。
他们斗志昂扬，意气风发地走在课改大路上。
请实验高中柴金平校长发言。
他发言的题目是：
《课改，我们在路上》。
二、下面进行校长讲堂的第二部分：
学习考察汇报。
今年3月，根据省教育厅国培计划安排，经局党组研究，我们选派了2名校长赴台湾参加为期半月的境外高端培训。
他们非常珍惜本次学习机会，认真学习，收获很大。
下面，让我们以热烈的掌声欢迎仙桃九中张柏青校长作报告。
他报告的题目是：
《我对台湾教育的介绍》。
各位领导、校长，今天的校长讲堂精彩纷呈，四位校长介绍了学校课堂教学改革的经验，三位教研员进行了精到的点评，一位校长作了学习汇报。
用一句话概括我的体会，那就是：
创新课堂，绽放芬芳。
用一句诗表达我的期望，那就是：
“赢得丽日多光顾，青涩始成十月妍”。
怀抱教育的理想，坚定课改的决心，矢志不渝，开拓创新，踏实工作，一定会收获成功！
本期校长讲堂圆满完成各项任务，到此结束。
谢谢大家的参与！
2013年4月27日
课改，我们在路上
仙桃市实验高中校长柴金平
感谢校长论坛提供这次学习交流的机会，更感谢2009年在湖北推行新课标的第一年，彭局长带领高中校长到海南考察，让我们亲身感受到了课改先行地区的成功经验，引发了我们对当今教育现象的思考：
特别是象我们学校，如何在新课改的背景下，提高三流学生的综合素质，为学生的终身发展奠基。
刚发生的4．20雅安地震，让我想起了著名教育记者李炳亭讲的一个小故事（《谁弄丢了教育的幸福》）：
作者在北川采访时，曾和一个在5.12地震中失去双亲的孩子攀谈，他写道:
可以清楚地看得出，孩子的眼里还盛满着哀伤，毕竟，他只有15岁，他深陷在痛苦里。
我不忍把他拉回到那个惨烈的记忆里去，把话题岔开，问他，地震难道就没有带给你一点“非痛苦”的记忆？
孩子想了想，突然破涕为笑，眼睛里闪烁着少年的纯真，他的回答让我们震惊----他说：
有的，不用上学了。
“不用上学了！
”李炳亭说：
这不是控诉，而是一个学生的心声。
传统课堂教育从什么时候变得比地震更加可怕？
学生不幸福是铁的事实。
那教师呢，他在报道中这样写道：
今天从事着教书育人神圣职业的教师，能从中找到自己的幸福吗？
答案恐怕仍出人意料，很多教师都有这样的看法，选择了教书其实就等于并不情愿地选择了“牺牲”。
他说：
我们以为设立了一个“教师节”就体现出对教师的尊重了；我们以为教师只靠着“精神”就可以生活了；我们以为不拖欠教师的工资就落实了教师的权益了；我们以为喊几句诸如“以人为本”就暖和了教师的心灵了；我们以为拥有这么多的“以为”，就可以理直气壮地对教师大肆践踏了!
许多教师没有星期天，没有节假日，甚至连谈恋爱、孝敬父母的时间都没有……可谁让我们是老师呢，谁让我们选择的是教书？
我们当教师的对不起自己，也对不起家人。
李炳亭大声疾呼：
醒来吧，让我们一起通过课改，找到原本应该属于教师的幸福！
为了谋求学生幸福，教师幸福，师生和谐发展，我们确立了“以人为本，为学生的终身发展奠基”的办学理念，坚持以课堂为抓手，苦练内功、改革课堂、寻找动力、提升质量。
一路走来，一路艰辛，逐步形成“五环五堂”这一高效课堂教学模式。
借今天会议的学习机会，向在座的各位领导和同仁作个汇报，以期得到大家的建议、指导与指正。
一、伐柯取杨，构建“五环五堂”高效课堂教学模式。
借他山之石，攻我坊之玉。
09年以来，我校先后多次组织学校领导和一线教师到河北衡水中学、山东昌乐二中、山东杜郎口中学、江苏洋思中学、荆州北门中学、武汉二中、松滋一中、十堰东风中学学习取经，学习观摩达150人次以上，占全校教师的2/3。
同时，请专家进校，传经把脉，先后邀请人民教育出版社、北京师大、华师一附中等单位专家来校讲学、指导。
学校给每一位教师赠送了《高效课堂22条》《优秀是教出来的》等近十本书，并且为每位教师征订一份学科专业杂志，让教师在读书中领悟，在读书中转变。
经过老师们观摩、讨论、比较、升华，最终形成了适合我校学生实际的“五环五堂”课堂模式。
“五环”，即课堂教学操作层面的五个重要环节：
①明确学习目标：
知识能力、过程方法、情感态度价值观，板书、解读呈现。
②读书做记号：
对字词句段题，各科教师都要明确告诉学生，用不同颜色，不同符号做记号，高三学生还要看书梳理知识结构，独学、群学呈现。
③质疑、展示：
对文本预习自学中出现的问题,对导学案上的问题及学生自主学习中发现的问题，先自我解决，再合作探究。
要求学生将课文问题化，答案序号化，然后教师依照学情确定展示内容。
④小结反思：
对照目标，留有时空，学生自主完成小结，或在老师引导下完成小结反思。
⑤小练习：
当堂练习基础题，教师当堂批阅小组长，小组长批阅组员。
“五堂”是高效课堂达成的标志，即导入时堂堂趣，看书探究时堂堂问，小结反思时堂堂悟，练习考试时堂堂清，最后学生表现以小组为单位堂堂评。
课堂上通过小组合作探究学习，做到学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现互助双赢。
“五环五堂”教学策略使学生学习积极性空前高涨。
问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去及时独立完成。
学生自主成为“五环五堂”最大的特色和亮点。
二、稳步推进，确立“五环五堂”教学模式操作“路线图”。
1、以年级和备课组为单位组织学习课程改革的思想，观摩课改课实录，真正确立学生为主体的思想。
2、全部使用省教科院编撰的导学案，并且强调增减，真正落实“以学定教”，人人课后写教学反思。
3、各个班的黑板的左边开辟专栏，留作板书学习目标，提醒师生注意课堂任务。
每节课让学生有个“早知道”。
教师的每一次课都需要经过精心的设计和策划。
比如，这一节课的学习目标是什么，教师在讲课之前必须向学生交待清楚，让学生心理有个“早知道”和“早准备”。
学生对本课时的学习目标有了“早知道”之后，心领神会教师当堂的教学内容和教学重点和难点，从心理上做好了迎接学习任务的准备。
当然，让学生知晓“学习目标”这个环节，在推行之初，也遭遇诸多阻力，学校要求教师上课前必须在黑板上板书本堂课的教学目标，由于观念上的原因，并不是所有的教师都能理解，学校通过检查，谈话，一方面求得教师的理解与支持，同时强力推行。
师生们实践后，都说这个办法好。
4、典型引路，形成正能量。
组织全校教师听示范课，陈德友、余述红在师生面前操作“五环五堂”的过程。
刘剑、胡明、唐泽虎进行班级自主管理。
5、建立机制，科学分组。
每个班的学生分成若干个学习小组，这些学习小组的学生，他们是可以“取长补短”型的，也就是学习成绩是上、中、下相互搭配的。
对小组学习方法进行培训，教会学生会预
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