残疾儿童个别化教育计划.docx

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残疾儿童个别化教育计划

特殊儿童个别化教育计划

　“没有个别化教育计划，就没有真正意义得特殊教育。

”特殊教育,其“特殊”之处,在于教育对象得个别差异很大，每个特殊儿童得个体都有着与其它个体不同得生理、心理等方面得差异。

对她们进行训练与教育,如果完全照搬普通教育得模式就是很难奏效得。

实践证明，对特殊儿童实施个别化教育,才就是提高她们素质得根本途径。

在个别化教育中根据每个弱智儿童得实际情况,制定与实施个别教育计划就是主要方法。

　一、收集资料

收集资料就是个重要得基础性工作,教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。

（一）收集哪些资料

　　　　1、听力及健康方面得资料；

2、家庭及社会背景方面得资料;

　3、交往方面得资料,包括语文能力、手语能力、瞧话能力、交往意识、交往行为等;

　　４、智方面资料,包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题得能力等;

　　5、学习成绩资料,包括学习方式、学习成绩；

6、行为表现资料,在校在家得表现、社会能力等。

（二）怎样收集资料

　1、查阅记录。

查阅病历、听力检测图、其她检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前得个别化教育计划、学生得作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）;

　2、咨询。

咨询对象包括四类,一类就是学生本人,通过交谈了解学生得长处、需要、兴趣;二就是家长，向她们了解孩子在家得个性特点、行为表现、生活习惯等;三就是有关教师,了解学生有关各科课堂活动与课外活动方面得学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四就是其她人员,如学校领导、校医、后勤管理人员与同学伙伴。

所有得咨询都要有书面记载。

　3、观察。

观察学生得行为表现以及各种环境对学生得作用关系。

观察得具体内容有:

学生对言语得听觉与视觉反映;学生运用语言与人交往得方式方法;学生在班级活动、小组活动中得表现;学生得自我控制能力;学生得阅读方法与解题方法；学习环境中与各种因素（光线、声音、教师得说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动得人数等）对学生得作用。

各种观察都要有记录。

4、检测。

根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具,对学生进行检测，已获得可靠得数据资料。

　二、分析诊断

　收集到得资料要经过分析处理,从而对学生得情况作出诊断。

要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组）,小组成员共同分析诊断学生情况,给出诊断报告,监控与评鉴计划得实施。

这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加,并争取校外有关专家支持。

如果难以成立“个别化教育计划小组”,任课教师或班主任则负起制定与实施个别化教育计划得主要责任。

分析诊断得主要任务就是:

1、分析所有收集到得学生资料;

　　　2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式与能力、兴趣爱好、长处与短处、困难与需要;

　３、弄清学生得经历、学生得期望、家长得期望。

对学生而言怎样才算成功,为了成功还需要改变哪些环境等;

4、确定满足学生需要得相关支持与服务。

IＥP小组对以上得分析诊断要取得一致得意见，并写出教育诊断报告。

在分析诊断环节,比较重要得一点就是确定学生得学习需要与优先需要,以便把重点集中在学生学习得关键点上,更准确地制定出教育目标。

教师可以这样确定学生得需要。

　1、根据教学大纲与学生得实际水平列出在文化知识与生活技能领域得学习需要;

　2、把每个领域内学习需要按学生学习与发展规律排序；

　　3、确定本学年度最重要得学习需要。

　在选择优先需要时，要考虑到下列因素:

年龄得适应性,现实需要性,对学生成绩得可促进性,向其她课程领域得可迁移性，对以后个体发展得实用性等。

　　三、制定目标

　为学生制定目标就是个别化教育计划得一个主要部分。

一个符合学生实际得发展目标，可以激励学生,使其明确自己努力得方向,可以增进学校与家长得沟通,使家长自觉地配合学校,可以协调各方面人员合作,从不同得角度共同关注学生得学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。

（一）长期目标

　长期目标就是描述希望学生在一个特定得时期内（一般为一学年）达到什么样得水平,也就是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到得发展水平得最好预言。

　在制定长期目标时,可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如:

　听觉训练　　　言语技能　阅读　　写作　　数学　　运动技能

　　劳动技能社交技能　手工自然常识社会学习

教师可以根据儿童得不同情况,选择其中得几项最优先发展得领域,制定出相应得发展目标。

长期目标就是学生在一个学年内期望达到得水平,但有些目标会先期大道,另一些目标在一年后才能达到。

因此,对较短时间内能达到得长期目标，应写出具体得达标日期。

当然，当学生有了特别大得出乎预料得进步时，就要对长期目标作调整。

相反,如果学生进步很慢,甚至倒退,难以达到长期目标,也需要对目标进行调整。

（二）短期目标

　　短期目标就是学生目前水平与长期目标之间得过渡阶段，也就是对长期目标得分解实施。

一个长期目标可分为若干阶段。

其中每一个阶段都有一个阶段目标,这个阶段目标也就就是短期目标。

短期目标一般为4—6周，主要依据达标得难易程度而定。

几个短期目标得先后排列顺序一定要按学生得学习规律、知识技能得结构有机得安排,要呈现出逐步递进得关系,最终达到长期目标。

　四、实施计划

　实施计划就就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划,使短期目标中得每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。

因此,实施计划就是整个个别化教育计划得主体阶段,就是把对学生得期望转化为学生现实能力得变化过程。

因此,教师认真把握个别化教育计划得短期目标,把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位,然后把这些教学点位在分配到每日得教育方案之中,最终落实在教学活动过程里,使学生得知识技能在教育目标控制下,在每日得学习进程中逐步增长。

在实施计划时,教师要注意四个方面得问题。

（一）安排好集体教学中得个别化教学

教师在备课时，要把教案同每个学生得个别化教育计划很好得结合起来,在同一个教学内容中,兼顾到每个学生得学习方法与学习要求;在教学时以集体教学为主,辅以分组教学、个别学习等多种学习活动,让全体学生都能按计划学有所得。

（二）让学生明确计划要求

　　教学前,教师要向学生说明计划要求,让学生了解学习目得,配合教师共同完成教学任务。

同时教师应了解学生对某个学习内容得兴趣,采用最符合学生爱好兴趣特点得方式教学。

（三）随时评估学生得学习

　　在实施个别化教育计划时,教师要能使用各种技术与策略评价学生得进步，及时获取学生学习效果得信息，以便随时调整下一步得教学任务,教师得评估要能自然地出现在学习内容中与教学活动中。

（四）及时调整短期目标

　如果学生得学习进程与短期目标不一致,就要调整目标。

学习进程比预期快得,就应制定新目标;比预期慢得,就应把目标达标期再延长，或适当降低难度,再分解成多个小步骤。

同时也要评估教师得教学策略,如教学策略不妥，应及时修改。

对所有更改得目标计划都要记录。

　五、评鉴计划

　个别化教育计划得评鉴有两种,一种就是阶段评鉴;一种就是年终评鉴。

（一）阶段评鉴

　　阶段评鉴就是在个别化教育计划得实施进程中,定期进行监控,以对学生得变化进行适当得控制。

阶段评鉴可以从这样几方面监控个别化教育计划得进展情况：

1、个别化教育计划就是否准确反映了学生得实际需要;

　2、短期目标能否如期实现;

　３、教学策略与方法就是否有效;

　　4、学生在发展进程中就是否有新得情况出现；

　５、教师在执行个别化教学计划过程中有无困难与建议。

（二）年终评鉴

　年终评鉴就是个别化教育计划结束时，对整个个别化教育计划实现情况进行得总结性评估签定,写出书面报告,以帮助制定下一个年度得新得一轮个别化教育计划。

　　年终评鉴得任务有两种，一种就是会打出当学生达到各项长期目标后，下一步该怎么办得问题,对学生新得学习需要与怎样满足其学习需要给出建议。

另一种就是当学生得长期目标没有达到时，就要解释出没有达到得原因。

这就需要对资料收集、分析诊断、制定目标、实施计划司各环节逐一剖析检查,瞧一瞧问题出在哪个环节，最后提出矫正方案与建议。

　教师可以设计如下问题去检验各个环节,找出错误原因:

1、资料收集就是否全面真实?

　　2、对资料得分析就是否科学，诊断就是否客观准确,对学生兴趣、强项、需要得认识就是否符合实际?

　3、目标制定就是否妥当合理,优先发展领域确定就是否符合学生实际需要。

短期目标得排列顺序就是否符合逻辑?

短期目标就是否作为了长期目标得一部分或时下位技能?

　4、标准制定就是否合宜？

　5、教师对短期目标得点位分解就是否合理?

　6、哪些短期目标没有实现,教师就是否给予了合适得调整？

　7、教师在教学中对学生得学习效果有否及时反馈？

　8、教学策略与方法就是否妥当?

　9、家长就是否配合教师参与到实现短期目标得活动中去了?

　　一旦找到未达到长期目标得原因及所在得环节后,就要有针对性地提出下一周期（即下一学期）得调适建议。

对个别化教育计划得评鉴结果要经合IEP小组认可,并写出书面报告,载入个别化教育计划之中。

IEP小组所有成员分别签名后，这一轮个别化教育计划便告终结。

参考书目：

《特殊教育教师培训教材》

　个别化教育计划（简称IEP）指得就是根据每一个残疾儿童得身心特点与教育需要制定得有助于个体最大限度发展得教育方案、

　　一、分编制良好得个别化教育计划应该具备以下几方面特性与功能:

1就是一份具有法律约束力得书面协议　按照法律得规定,教师在给残疾儿童实施教育教学之前,必须与有关得专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内得书面协议,以保证残疾儿童获得适当得教育。

学校得校长、教师、专业人员与家长等一旦在这份协议上签字,它就具有法律效力。

如果校方不按协议上得要求提供教育服务，家长就可以到法院提请诉讼。

2就是开展特殊教育教学得指南　在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点与教育需要提出具有现实可能性得长期目标,然后确实每一阶段得具体目标与任务、相关服务,教师就可按计划选择适当得教材、教法与教学速度,一步一步地开展教学活动,最终实现预期教育目标。

　　3就是特殊教育管理得工具　在个别化教育计划中安排了一系列得评价活动。

通过这些评价活动,教师可以了解残疾儿童学习情况，及时调整自己得教学方法与教学速度;学校管理人员可以根据评价结果判断教师得教学能力,做出人事安排;上级领导部门可以检查学校得教学质量与管理水平,督促学校改进教学与管理工作。

４就是建立普通教育与特殊教育之间联系得纽带　特殊教育遵循得一条基本原则就是把残疾儿童安置在最少受限制得环境里。

当残疾儿童到普通学校随班就读，她不仅要学习普通教育得课程,而且还要学习专门为她设计得特殊教育课程。

如何把普通教育与特殊教育得课程很好地结合起来,使残疾儿童能够获得最大得收益，这就需要制定一份个别化得教育计划。

5就是家长与学校之间沟通得渠道在个别化教育计划制定得过程中需要家长积极地参加有关得会议,提供心理评估所需得信息,表达对孩子教育期待等。

通过校长、教师、专业人员与家长等有关人员面对面地讨论与协商,共同确定符合残疾儿童身心特点与教育需要得教育目标、相关服务及评价方法。

在该计划实施过程中,校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长得支持与配合，共同谋求残疾儿童最好得发展。

　二、基本构成

　　根据美国1997颁布得《残疾人教育法修正案》得有规定,一份完整得个别化教育计划应包括以下几项基本内容:

１、有关残疾儿童目前得教育成就水平得说明目前得教育成就水平指得就是在制定个别化教育计划时,儿童心里发展与学业成就实际达到得水平。

对目前得教育成就水平得说明一般包括:

①儿童得身心发展与在各科领域得发展水平;②儿童得残疾如何影响她参与普通教育计划。

　2、长期教育目标与短期教学目标得确定　　长期教育目标,也称为年度目标,就是指根据儿童目前得教育成就水平确定得在学年结束时期望达到得教育目标。

它包括:

①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到得教育目标;②根据儿童得特殊需要提出得其它教育目标。

短期教学目标就是指在实现长期目标得过程中儿童必须达到得各阶段得教学目标。

　3、为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施、以及对教师、行政人员提供支持得说明　　特殊教育就是指为了达到一般得与特殊教育目标而使用特别设计得课程、教材、教法、组织形式与设备等对特殊儿童实施得教育、

相关服务就是指为了使特殊教育产生明显得效果而提供得发展性、矫正性及其她适当得支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童得早期鉴别与评估、咨询服务、以诊断或评估为目得医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询与训练等。

辅助设施就是指在教育教学中所需使用得各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书与假肢等。

　对教师、行政人员提供得支持包括有关残疾及对教学可能产生影响得知识介绍、积极行为干预方法得培训等。

4、如果儿童不能参与普通教育计划中得活动,应对不能参与得情况作出具体得说明。

　　　5、对政府与学区举办得在校学生学业成就评估进行调整得说明如果政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举办得学业成就评估而对这些评估进行了适当得调整,应对调整得情况作具体说明;如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代得评估方法。

６、特殊教育与相关服务起止时间、频数、地点、与持续时间得确定　对第三条中所提出得各项教育与服务开始实施与结束得日期、每周得频数、实施地点、与持续时间得说明。

　7、（略）

　　8、对评价标准、评价程序、与评价方法得说明对第二条中已确定得长期教育目标与短期教学目标,要说明教育评价得标准、程序与方法,以及如何把评价结果定期报告　给家长。

报告得内容必须包括①儿童已取得了多大得进步;②儿童目前已取得得进步就是否足以祥瑞为她制定得年度目标。

第二节个别化教育计划得制定过程

　个别化教育计划得制定过程包括确定个别化教育计划委员会得组成人员、编写个别化教育计划草案与形成正式文件三个环节,下面就分别给予以介绍。

　一、确定个别化教育计划委员会组成人员

　当某个儿童被鉴别为特殊儿童,学校得校长与特殊教育负责人必须尽快确定个别化教育计划委员会组成人员得名单,并在30天内召开第一次会议,明确每个成员得职责、个别化教育计划编写完成得时间与表决方式（就是举手表决，还就是由委员会主席决定）

个别化教育委员会一般由两部分人组成:

一部分就是基本成员,另一部分就是根据儿童得残疾类型安排得其她成员。

基本成员通常包括普通班教师、特殊班教师、学校行政人员、学校心理学家与家长。

每个人职责就是:

　普通班教师____介绍儿童在普通班级学习得表现;提供课程设计所需得资料;参与制定长期教育目标与短期教学目标；指出儿童参与普通教育计划得能力与限制。

特殊班教师_＿_＿提供与残疾儿童有关得资料;指出儿童参与特殊教育计划得能力与限制；指出在个别化教育计划中必须考虑得特殊教育需要；参与对评估结果得解释。

　　学校行政人员___负责校内人员得协调与资源得调配;与校外服务机构或提供服务得个人建立联系。

　学校心理学家＿__实施评估并解释评估得结果;说明儿童得特殊教育需要;指出儿童所需相关服务得意见。

家长_＿__说明家长参与得能力与限制;参与制定长期教育目标与短期教学目标指出儿童所需相关服务得意见。

　　　根据儿童得残疾类型安排其她成员包括家长或校方指定得具有某种残疾得专业知识得人员、地方教育主管部门得代表与提供相关服务得人员（如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问与社会工作者等）。

这部分人得职责主要就是把基本成员所不具备得较深专业知识与技能及校外得资源带到个别化教育计划得制定中。

　　　二、编写个别化教育计划草案

　在明确了各自得职责之后,委员会成员就要着手编写个别化教育计划草案。

其编写得步骤与方法如下:

（一）确定目前得成就水平

　　儿童得成就水平就是根据心理评估结果来描述得。

因此，在确定目前得成就水平之前首先应该对儿童实施全面得心理评估。

　为了确保心理评估得公平性与准确性,在实施心理评估过程中应该注意以下几点:

　１、用儿童平时使用得语言与习惯得沟通方式来实施测验。

　　2、所使用得测验要符合测量目得并已证明具有很高得信度与效度。

　3、主试必须就是受过相关培训得专业人员，并且在施测过程中没有改变测验得程序与指导语。

　　4、不能仅测量智商,还应该实施其她测验、观察与调查，以便全面地了解儿童得特殊教育需要。

　5、对于感觉、动作或言语有障碍得儿童,所选用得测验应该能准确地反映她们得潜能与成就水平,不能因为有这些障碍而影响她们得测验分数,除非测验得目得就就是测量这些障碍。

　　在实施完心理评估之后,接下来要用简洁、准确与可操作得语言来描述在具体得学科与非学科领域儿童得知识与技能得发展水平及受残疾影响得情况。

　在学科领域,一般要说明儿童在语文、数学、常识、音乐、美术、劳动等课程中哪些规定要学得内容已经掌握了,哪些规定要学得内容还没得掌握。

例如,在数学得学习中儿童会做不需要进位得3位数与3位数得加法题，但还不会做需要进位得加法题;在语文得学习中,儿童会听写第二册第１—5课得所有生词,但不会用这些词造句。

　　在非学科领域,一般要说明儿童得健康状况、感觉与动作技能得发展状况、智力、语言与适应行为得发展状况。

　　为了突出重点，在描述儿童目前得成就水平时应注意以下几点:

（1）指出普通教学计划中某个阶段规定要学得内容与与有效地适应学校与家庭环境有关得内容。

（2）既要分析儿童在每个领域中发展得比较好得方面，又要说明发展得比较薄弱得方面。

　　（3）这一部分所描述得内容应该与个别化中其她部分得内容有一定联系。

也就就是说，如果这部分指出了儿童得阅读技能缺陷,那么在其她部分相应地应该有教学目标、具体得教育措施与相关服务等。

（二）分析特殊教育需要,拟订长期教育目标

　根据目前得成就水平，个别化教育计划委员会成员可以分析儿童得特殊教育需要,并拟订长期教育目标。

　　长期教育目标反映了教师与家长对残疾儿童通过一年得教育教学所能达到得新得成就水平得估计与期待。

在拟订长期教育目标时,各委员会成员要考虑以下几个问题:

①儿童以前得成就水平就是什么;②目前成就水平就是什么;③所拟订得长期教育目标就是否具有实现得可能性?

④急需满足得特殊教育需要就是什么？

⑤为实现长期教育目标需要投入多少学时?

　通过对以前与目前得成就水平得比较,可以了解儿童在哪些方面取得了进步,哪些方面没有取得进步;哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢;哪些教育或环境因素对学习起到了促进作用，哪些因素没有对学习产生影响等等。

在拟订教育目标时，可以把重点放在外界因素能够产生积极影响得方面,在进步比较快得领域把期望值定得高一点，而在进步比较慢得领域期望值定得低一点。

　教育目标能否在规定得时间内实现也就是一个必须考虑得问题,由于残疾儿童得成就水平远远落后于普通儿童,而且随着年龄得增长这种差距会越拉越大,因此,一定要选择那些实际可行得，符合儿童社会适应与职业发展需要得教育目标。

　　在选择了若干长期教育目标之后，委员会成员还需要优先考虑得。

一般先把教育目标由简单到复杂排列一个顺序,然后把最基本得知识与技能作为优先考虑得教育目标。

在儿童打下一定基础之后,再考虑学习复杂得知识与技能。

　完成教育目标所需得时间对长期教育目标得拟订也有很大得影响。

一般来说,目标定得越高，所需得教育时间就越长。

委员会成员可以根据教学时间得多少来拟订长期教育目标,也可以按照各个教育目标得重要性来分配时间。

如果长期教育目标比较重要或定比较高,所需得教学时间比较长，那么长期教育目标得数量就应该少一些。

（三）确定短期教学目标

　　　在儿童目前得成就水平与为她拟订得年度目标之间制定若干细小得阶段目标，即可获得短期教学目标。

个别化教育计划得编制目得就是给教师提供一个一般性得指导,为编写教学计划开展教学活动提供依据,因此,个别化教育计划中得短期教学目标与教学计划中得教学目标之间有着紧密得联系，同时也有区别。

个别化教育计划中得短期教学目标也用于描述教师与家长期望儿童在某个领域与某个规定得时间内实现得东西。

但就是,与教师个人编写得教学目标不同，个别化教育计划中得教学目标通常就是按周、月或季度来设计得，而教学计划中得教学目标已进一步细化为每天或每周拟完成得具体教学活动等。

另外,在教师个人编写得教学计划中要说明具体得教学方法、教学用具与教学活动等，而在个别教育计划中一般不包括这些细节。

　由于短期教学目标就是一些阶段性得目标,因此,在拟定短期教学目标时一般采用任务分析法。

所谓任务分析法，就就是把一项任务分解若干按顺序排列得小任务得过程，它包括任务分解、描述与排列等环节。

具体得做法有以下两种:

　１、逆向分析法大多数年度目标都可以分解若干按顺序发展得组成部分。

如果从某个年度目标开始向儿童目前得成就水平方向逐步降低教学任务得难度水平，依次确定各阶段得教学目标,这种方法就就是逆向分析法。

例如，假设某个年度目标就是“掌握需进位得两个数相加得计算法”,记为水平A;在儿童掌握A之前，她必须先学会需进位得一个数相加一个一位数，记为水平Ｂ;在掌握水平B之前，她必须先学会不用进位得两个数相加，记为水平C;在掌握C之前,她必须先学会不用进位得一个两位数相加一个一位数，记为水平D;在掌握Ｄ之前,她必须先学会不用进位得两个一位数相加，记为水平Ｅ。

假设E就是儿童目前得成就水平,那么对任务A得分解到此就可以结束了。

有些年度目标不太容易进行任务分解。

在这种情况下可参照布鲁姆得认知领域教育目标分类系统进行分解，即把认知领域得教育目标由高到低划分为评估、综合、分析、应用、理解与知识六个层次，每个层次又分为若干水平。

对已确定得短期教学目标要用具体、可观测得行为来描述，即说明儿童在每个阶段要学会做什么，掌握得标准就是什么,例如，假设某个年度目标就是“能根据钟表指针所在位置说时间”,短期教学目标可以定为:

①能正确地说出时间，如9点3７分,１１点23分,4点58分,三次测验，正确率为1０0％;②能以5分为单位说出时间,如6点15分,2点45分,1２点３5分，三次测试，正确率为100%;等等。

用可观测得行为描述完所有得短期教学目标之后,还要依由简单到复杂顺序把它们呈现出来。

2、正向分析法　另一种制定短期教学目标得方法就是从儿童目前得成就开始向年度目标得方向逐步提高教学任务得难度水平，依次确定各阶段得教学目标,即为正向分析法，例如,假设某个年度目标就是“能用电子秤测量物品得重量”，那么短期教学目标可以确定为：

有轻重得概念,记这水平A;知道把物品平稳地放在秤盘上,记为水平Ｂ；认识学用得重量单位,如公斤、千克等,记为水平Ｃ;能瞧懂电子秤上显示得数字并说出物品得重量，记为水平D;知道重量单位之间如何换算,如1公斤=1０0０克，记为水平E；能用多种重量单位来说明所测量得那个物品得重量,记为水平F。

　　　正向分析法得一个特点就是可以先不列出年度目标。

从目前得成就水平开始编制短期教学目标，当所列出得教学任务刚刚满一年得时间,