人教版地理八年级上册单元教案第二章.docx
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人教版地理八年级上册单元教案第二章
人教版地理八年级上册单元教案-第二章
第1课时地形类型多样，山区面积广大
●教学目标
1.知道我国地形构成的特点
2.了解地形特点对我国经济发展的影响
3.通过对祖国地形特征的了解，增强爱国意识。
教学重点和难点
山区开发的有利与不利条件
●课前准备
1.教师为每一学生准备等高线地形图（教材中）
2.实物投影仪
3.学生准备水彩笔、尺子、铅笔
4.有关地质灾害的录像
●教学方法
小组讨论法
教学设计
一、地形类型多样
1.地形复杂多样
活动1：
阅读教材的景观图片，了解五种地形类型的特征。
学生：
简单地讨论，比较不同地形类型的特点。
如：
珠穆朗玛峰——海拔高，顶部高耸，坡度很陡。
江南丘陵——地势起伏和缓，坡度较小。
内蒙古高原——地面平坦，辽阔，水草丰茂。
长江中下游平原——地面广阔平坦，“水乡泽国”。
四川盆地——盆地周围高中间低，内部是平地或和缓的丘陵。
2.我国主要山脉及其分布
活动2：
读教材图“山脉走向示意”，熟悉山脉走向的含义。
活动3：
读教材图“中国陆上主要山脉”，判断我国主要山脉的走向，完成下表。
走向
主要的山脉
东西走向
东北—西南走向
西北—东南走向
南北走向
弧形山脉
教师：
请同学们用彩笔在教材山脉图上分别将同一走向的山脉连接起来，如，先把天山、阴山、燕山连成一线，将昆仑山、秦岭、大别山连成一线，……，观察形成的图形。
（教师在黑板上板画，并用不同的彩粉笔连接山脉）
学生：
山脉将大陆分隔成许多网格。
活动4：
山脉构成了我国地形的骨架，山脉交织成网，高原、盆地、平原就镶嵌在网格中。
阅读教材图“我国地形分布大势”中找出山脉两侧的地形区填在表格中。
山脉[来源:
学科网ZXXK]
两侧的地形区[来源:
学.科.网]
西侧
东侧
大兴安岭
太行山
巫山
雪峰山
横断山
横断山
山脉
两侧的地形区
南侧
北侧
天山
昆仑山
教师：
（补充介绍）以上的山脉构成了地形区的自然地理界线，有时山脉还是人文地理的界线，如：
长白山是中国和朝鲜的界山；喜马拉雅山是中国和印
度、尼泊尔、锡金、不丹的
界山；武夷山是福建与江西的界山。
教师：
为了更好地记住我国地形地势特征，我找了一首《我国地形地势特征及其分布歌诀》，相信对大家会有帮助的。
我们一块儿大声地读一读！
（教师在黑板上的板画上随着歌诀一一点出）
中国地形多样成，西高东低三级明，
山区面积三有二，山脉交错网格形。
山脉走向分四种，每种三列看分明，
山脉骨架牢牢记，地形网格块块清。
贺兰—六盘—横断山，大—太—巫—雪，长—武—台，
阿尔—祁连—喜马山，天—阴，昆—秦，加南岭。
山脉骨架构成
网，高盆丘平网中填，
四高四盆一二级，平丘陆架东相邻。
转承：
阅读“中国地形图”，请大家猜一猜每一种地形在我国陆地面积中所占的比例多少吗？
哪种地形所占的比例大呢？
（学生的答案有很多，逐一写在黑板上）
下面我们阅读教材的“我国五种地形面积比例”图，验证自己的结论：
（学生很快找出结论）山地33％、盆地19％、平原12％、高原26％、丘陵10％；其中山地比例最大。
讲授新课：
二、山区面积广大
1.山区面积广，占全国陆地面积的2/3
活动1：
根据地形面积比例数据，计算对应圆心角，绘制我国地形面积比例饼状图。
学生：
计算后很快绘制出饼状图（如图示）
地形
类型
百分比
（％）
对应的
圆心角
山地
33
118.2°
高原
26
93.6°
盆地
19
68.4°
平原
12
43.2°
丘陵
10
36°
教师：
请大家根据饼状图，把山地、高原、丘陵的面积累加起来，算一算占陆地面积的比重。
学生：
（118.2°+93.6°+36°）/360°≈2/3
教师：
观察教材图中山地、高原、丘陵的景观素描画，他们的共同特点是什么？
（学生答：
地表起伏比较大。
） 人们习惯上把山地、比较崎岖的高原、丘陵统称为山区，山区的面积占陆地面积的2/3。
所以我国是一个山区面积比较广（引导学生答）的国家。
2.我国地形多种多样，山区面积广大，对我国经济发展的影响
活动2：
全班同学分成两大组，讨论：
我国地形构成特点对我国经济发展的影响。
学生：
讨论提纲
第一组：
地形构成特点对我国的有利影响。
第二组：
地形构成特点对我国的不利影响。
学生：
各小组代表发言（可以补充）
第一组：
第二组：
山区地面崎岖，交通不便；耕地资源不足，耕作业的发展受到限制。
3.开发利用山区，注意生态环境建设，预防和避免山地灾害
活动3：
阅读教材图“山区常见的自然灾害”，观看关于地质灾害的录像，了解各种灾害发生的原因和危害，可以帮助我们预防和避免山地灾害。
教师：
自然灾害可以造成生态环境问题，同样人类在开发山区，发展经济时，如果开发不合理也会造成生态环境问题。
活动4：
充分利用课前准备的等高线地形图，把学生分成两个大组：
组内讨论人类农业活动对生态环境的影响。
学生：
讨论提纲，
第1组：
在图上画出山区和平原区的界线，你判断的依据是什么？
第2组：
在图上画出林区农耕区的界线，你是怎样判断的？
两组共同讨论问题：
坡度较大的地区是发展林业还是耕种区，为什么？
学生：
各小组代表发言（可
以补充）
第1组：
用实物投影上展示本组绘制的界线，并说明划分依据是等高线数值和疏密
情况；因此东南部为山区，西北部为平原。
第2组：
用实物投影上展示本组绘制的界线，并说明划分依据是树木和农作物的分布；因此东南部为林区，西北部为农耕区。
共同讨论问题：
等高线密集，坡度较大的地方，应该发展林业区。
原因是：
随着人口增加，居民区扩大，划为耕种区可以增加粮食生产；但坡度较大，不适宜耕种，且造成水土流失，影响整个区域环境，发展林业为宜。
教师：
可见如何充分合理地开发利用山区资源，实现社会、经济和生态协调发展已经成为人们关注的重要课题。
3.复杂的地形对生产和生活的影响
活动5：
全班分成三组，看“多媒体课件《地形对生产和生活的影响》”、阅读教材关于“地形与民俗”的文字资料、听着优美的旋律，讨论：
地形对生产和生活的影响。
学生：
讨论提纲，
第一组：
看黄土高原窑洞图片讨论地形与建筑的关系。
第二组：
看图片、录像、欣赏名曲、赏析《敕勒歌》，讨论地形与农牧业的关系。
第三组：
看图片、录像，讨论地形与民俗的关系。
（地形对民俗有一定的影响，但不起决定作用。
很多风俗随着科学和社会的发展都会发生变化，如：
新建的南昆铁路对云贵高原的对外交通就起了很大作用。
）
学生：
代表发言（略）
学生：
共同归纳出——不同的地形特征对人们生产和生活产生不同影响，人类巧妙利用和改造着自然。
教师：
这些例子也说明了人与自然的和谐统一。
●板书设计
1.地形复杂多样
2.我国主要山脉及其分布
3.地形构成特点对我国的有利影响
4.地形构成特点对我国的不利影响
5.复杂的地形对生产和生活的影响
第2课时地势西高东低，呈阶梯状分布
●教学重点
我国的地势、地形基本特征。
●教学难点
1.运用地图观察判断我国地势、地形的基本特征。
2.结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
●教学方法
读图观察、对比联想、探究讨论等方法。
●教具准备
1.投影仪、有关图片。
2.自制复合投影片等。
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
［导入新课］
用好汉歌导入，“大河向东流”是为什么？
中国诗词中还有什么有这句话类似的诗句？
（大江东去浪淘尽，一江春水向东流）
师：
顾名思义，地形是指地球表面各种各样的______
。
（学生：
形态）地势（板书）是指地球表面高低起伏的
______？
（生：
趋势、总趋势）师：
哪个答案更合
理呢？
（生：
总趋势）那么，我国的地形地势有什么特征呢？
这就是本节课我们要学习和探讨的问题。
（板书）第一节地势和地形
［讲授新课］
再次投影分层设色的《中国地形图》，引导学生观察地
图，不同的颜色分别代表多少海拔？
启发学生：
从这幅色彩斑斓的高低起伏的地形图面上，我们可以发现深色集中在哪里，而浅色又集中在哪里？
（学生：
图中的深色集中在西部地区，浅色集中在东部地区）从分层设色中国地形图上，我们还可以发现什么呢？
（学生：
我国西部多山地、高原，东部以平原和丘陵为主）
（投影）《我国东西向（北纬32°）地形剖面图，引导学生观察地形剖面图的东西海拔高度。
（提问）从我国地形剖面图上，可以发现我国的地势总特征是什么？
（学生：
西部高、东部低）（板书：
西高东低）
（投影）自制《中国地势变化正误示意图》。
（提问）投影屏幕上是两位同学在阅读中国地形图后，各自画出的我国地势自西向东变化的示意图。
哪位同学能说出这两幅图所反映的地势有什么区别？
哪一幅图比较接近实际？
（学生：
图B）同学们再仔细观察一遍图B，联想一下，中国的地势自西向东大致呈什么状分布？
（学生：
阶梯状）
（投影）《中国地势三级阶梯示意图》并引导学生仔细阅读观察地图。
（提问）我国地势最高的阶梯是第几级阶梯？
它位于哪里？
（学生：
第一级阶梯；昆仑山脉—祁连山脉以南、横断山脉以西、喜马拉雅山脉以北）第二级阶梯位于哪里？
（学生：
昆仑山脉—祁连山—横断山一线以北以东，大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线以西的地区）我国地势最低的一级阶梯是第几级阶梯？
它位于哪里？
（学生：
第三级阶梯；位于大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线以东至海为界）
（观察判断）同学们仔细阅读图2.2，观察并判断我国地势第一、二级阶梯依次以哪些山脉为分界线？
第二、三级阶梯依次以哪些山脉为分界线？
（学生：
前者以昆仑山—祁连山—横断山脉为分界线；后者以大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线为分界线）
（小结）从简化了的中国地势三级阶梯示意图（图2.2）上可以看出：
从西南部的青藏高原向北向东，各类地形呈阶梯状逐级降低。
（课堂活动）认识我国地势三级阶梯的界线及其影响。
（填图填表）前面我们已搞清了我国地势的基本特征是地势西高东低，呈阶梯状分布。
我国的地势自西向东分为三级阶梯。
那么我国三级阶梯以哪些山脉为界，各以什么地形类型为主，海拔高度有什么特点？
下面同学们参照图2.2和24页图2.4，在图2.3中相应位置标出三级阶梯的界线（山脉）名称（字的排列，横写从左向右，竖写自上而下），并填写下表（事先已印制）：
阶梯名称主要地形类型海拔（单位：
米）
第一级阶梯山地高原4000米以上
第二级阶梯高原盆地1000～
2000米左右
第三级阶梯平原丘陵500米以下
近海大陆架200米以下
（分组探讨）我国地势
特征对我国的自然环境要素（气候、河流）和东西部的经济发展有什么影响呢？
下面我们分成A、B、C三个大组，每个大组分成若干个四人小组，每个大组讨论一个问题（A组：
2题；B组：
3题；C组：
4题），各小组讨论后选出代表发言，阐述本小组观点。
（A组发言，教师补充）A组各小组代表发言后，教师补充小结：
（1）地势对气候的影响：
我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海洋上的湿润气流（夏季风）向我国内陆推进，为我国广大地区带来了较为丰沛的降水，有利于我国东部广大地区发展农业生产。
（2）地势对河流的影响：
俗话说：
“人往高处走，水往低处流”。
西高东低的地势，必然造成我国的大江大河自西向东奔流入海。
（C组发言，教师补充）C组各小组代表发言后，教师补充小结：
地势对交通的影响有两方面：
一方面，向东流淌的大河沟通了我国东西的交通，方便了沿海和内陆的经济联系，有利于促进沿海地区经济的发展，西部地区经济的大开发。
另一方面，阶梯交界处的高大山脉也成为我国东西交通上的巨大障碍。
［课堂小结］
通过以上学习，我们搞清了我国地势的基本特征是地势西高东低，大致呈阶梯状分布。
我国的地势自西向东分为三级阶梯，这样的地势对我国的气候、河流以及东西部的经济发展有很大的影响。
第1课时冬季南北温差大，夏季普遍高温
●教学目标
1、知识目标
（1）.知道我国冬、夏气温分布特点。
（2）.了解我国主要的温度带以及划分的标准。
1、能力目标
（1）、初步学会分析气温形成原因。
（2）.培养学生判读分析等值线分布图的技能
3、德育目标
使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。
●教学重点
我国气温和降水的分布特点及差异。
●教学难点
1.有关气候图的分析判读。
2.温度带与人们的生产和生活的关系。
●教学方法
读图分析、观察对比等为主的教学方法。
●教具准备
1.投影仪、录像带以及有关图片。
2.绘制有关复合投影片等。
●教学过程
［导入新课］
展示学生收集到的图片，北国冰城哈尔滨的自然景观（冰天雪地）和人文景观（“冰灯游园会”）：
在冰灯游园会上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒，观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花、展翅待飞的冰天鹅，还有那昂首欲鸣的冰公鸡、活泼可爱的冰小猫……，晶莹剔透，色彩缤纷，像是步入神话中的水晶宫。
南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香。
穿着花花绿绿的人们，有的抱着五颜六色的鲜花，有的手捧金果灿灿的盆栽柑橘，……，喜气盈盈，流连忘返。
”使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。
（教师小结）可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大。
（板书）第二节气候多样 季风显著
一、南北气温的差异
1.冬季南北温差很大
［讲授新课］
（提问）我国冬季南北气温为什么会有很大差异呢？
看书《我国1月平均气温图》
（读图观察）下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》，怎样读懂这幅图呢？
①搞清图例和气温数值，仔细观察气温递变有什么规律？
（学生答后，教师小结：
我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低）②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。
（教师引导学生在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化，想一想为什么会发生变化？
（学生答后，教师小结：
从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响）③观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？
（学生：
在0℃以上或＞0℃）；0℃等温线以北，平均气温有什么特点？
（学生：
在0℃以下或＜0℃）④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。
想一想，等温线分布密集，说明了什么？
（学生：
气温的差异较大）⑤在图上找出我国最南、最北的气温极端数值（学生：
最南16℃、最北－32℃多）计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？
（学生：
近50℃）
（教师小结）由此可见，我国冬季气温分布的特点是：
越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。
（板书）
（提问）为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？
（投影） 冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况
地点
纬度
正午太阳高度
昼长时间
漠河
53°29′N
13°4′
7时30分
北京
39°54′N
26°40′
9时12分
广州
23°8′N
43°25′
10时43分
（读表）
（1）比较一下，在冬至日，三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同？
（学生：
冬至日，纬度越低，正午太阳高度角越大，白昼时间越长，反之，白昼时间越短）
（2）想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短？
（学生：
因为冬季太阳直射在南半球，愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短）
（3）纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之，白昼时间越短。
这往往意味着什么？
（学生：
白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多，气温越高；反之，气温越低）
（教师小结）可见，纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。
我国冬季南北气温差异很大，与南北纬度位置高低不同很有关系。
（板书）
教师强调：
冬季风也是影响我国冬季气温分布的另一因素
2.夏季南北温差不大
（过渡）刚才，我们搞清了我国冬季气温分布的特点：
冬季南北气温相差很大。
下面我们再来看看我国夏季气温分布有什么特点，为什么会形成这样的特点？
《我国7月平均气温分布图》
（读图思考）①与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？
我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？
这说明了什么？
②等温线在何处出现明显弯曲？
什么地形区平均气温明显低于全国其他地区？
③七月南北气温的极值是多少？
南北平均气温相差多少摄氏度？
引导学生根据这些问题阅读《我国7月平均气温分布图》，并总结7月气温分布特点。
（教师小结）学生回答上述问题后，教师小结：
①从图中可以看出，我国7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温的南北差值较小，全国普遍高温；②等温线在四川盆地的西部出现明显向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是由于青藏高原的地势很高造成的。
③我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。
由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国（除青藏高原等地区）普遍高温。
（阅读材料）引导学生阅读《我国冬季最冷和夏季最热的地方》小字材料，扩大其知识面。
（课堂活动）我国气温冬夏季分布特点的形成，与地势有没有关系？
说说你的理由。
（分组讨论）分A、B两大组（若干四人小组）讨论，A组结合《我国1月平均气温分布图》讨论，B组结合《我国7月平均气温分布图》讨论。
各大组讨论后，小组代表发言，相互补充。
（教师小结）①从《我国1月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较密集，说明我国冬季南北气温差异较大。
特别是1月0℃等温线穿过秦岭—淮河一线，之所以在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为受青藏高原地势高的影响。
②从《我国7月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较稀疏，说明我国夏季南北气温相差不大。
但等温线在四川盆地西部（即青藏高原东部边缘）向南出现明显的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区。
这主要是因为青藏高原的地势很高造成的，因为地形地势海拔每升高100米，气温下降0.6℃。
3.温度带的划分与分布
（过渡）前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，下面再来了解一下我国的温度带。
《我国温度带的划分图》（图2.15）
（读图观察）同学们读图2.15，观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？
在我国西南部还有一个什么气候区？
（学生：
寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；还有地高天寒、面积广大的高原气候区）
（提问）我国的温度带是根据什么来划分的呢？
（学生：
我国气温的南北差异和农业生产的实际）这里的农业生产实际指的是什么？
（学生阅读书中资料回答后，教师补充：
这里的农业生产实际主要指一个地方气候农作物所能提供的热量条件）那么，我国的各温度带都包括哪些地方呢？
请同学们仔细阅图。
教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应，尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线，并将其与0℃等温线相对应，帮助学生建立知识间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河一线是我国重要的自然地理分界线（它既是1月0℃等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线）。
（教师小结）学生观察判断后，教师归纳小结：
寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部；中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部；暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部，亚热带位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东；热带位于滇、粤、台南部和海南省。
（课堂活动）阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
（1）不同的温度带内，生长着不同的果树。
如，暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。
（2）在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。
如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。
（3）南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。
如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风透气。
（4）不同的温度带内，同一种粮食作物（如小麦）选择的播种时间也不同。
暖温带适合于秋季播种小麦，收获的是冬小麦；中温带只适合于春季播种小麦，收获的是春小麦。
上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？
了解南北方不同温度带内生长的不同水果树及传统民居的建筑特色。
（分组讨论）分A、B、C、D四大组（若干四人小组）讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。
（教师小结）学生讨论发言后，教师小结如下：
（1）不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；
（2）不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；（3）不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；（4）不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物（小麦）播种时间也不同。
结合实际：
谈一谈我们这里属于什么温度带？
有什么特点？
［课堂小结］
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形的地势影响有关，不同的温度带有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。
●板书设计
特点成因
冬季南北温差很大（约50℃）→①南北纬度位置高
低不同（地形地势）
→②南北受冬季风的影
响大小不同
第二节我国气候的
主要特征及其主要影夏季南北温差不大（仅12℃）→①太阳直射北半球，
响因素北方白昼时间较长
→②接受太阳光热不
比南方少多少
划分依据：
气温的南北差异和农业生产实际
温度带类型五个（北→南）：
寒温带（高原气候区）、中温带、
暖温带、亚热带和热带
●活动与探究
1.我国冬夏气温分布有什么特点？
它与纬度位置的影响有什么关系？
想一想，我国气温分布还受什么因素的影响？
（地形、地势的高低，冬季气温分布还受冬季风的影响）
2.我国划分为哪几个温度带？
东北和内蒙古大部分、新疆南部和黄河中下游大部分地区、海南岛各属于什么温度带？
黄土高原、云贵高原和青藏高原的大部分地区呢？
（寒温带、中温带、亚热带、热带和高原气候区；中温带、暖温带、热带；暖温带、亚热带、高原气候区）
反思：
这节课所学内容，结合当地实际，兴趣较高，同学们争先恐后地发言，分析问题较准确。
第2课时东西干湿差异显著
【课型】新授课
【课标要求】
●运用中国年降水量分布图归纳我国降水的空间分布规律。
●运用中国干湿地区分布图了解我国的地表景观和农业类型的差异。
【教学目标】
1．运用中国年降水量分
升级会员 