美国中学生性教育中品格教育探究本科学位论文.docx
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美国中学生性教育中品格教育探究本科学位论文
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中文摘要1
英文摘要1
一、问题的提出1
二、美国中学生性教育中品格教育产生的背景3
（一）中学生性行为导致的身心健康危机3
（二）中学生性行为引起的社会危机4
（三）中学传统性教育的局限性4
三、美国中学生性教育中品格教育的基本理论与实施途径5
（一）性教育中品格教育的基本理论5
（二）性教育中品格教育的实施途径6
四、美国中学生性教育中品格教育的评价8
（一）性教育中品格教育的特点8
（二）性教育中品格教育的效果9
（三）性教育中品格教育的局限性10
五、美国中学生性教育中品格教育对我国的启示11
六、结语12
参考文献13
致谢14
美国中学生性教育中品格教育探究
曾敏
西南大学教育学院，重庆400715
摘要：
品格教育是20世纪90年代以来美国中学生性教育中极力提倡的一种教育方式。
其基本观点是性行为是一个道德问题，不良的性行为与不良的品格有关，性教育要取得成功，就要先培养学生良好的品格，通过品格教育进行性教育。
本文就美国中学生性教育中品格教育的产生背景、内容和实施途径等方面进行了探究，以便为我国中学生性教育的发展提供参考。
关键词：
美国；中学生；性教育；品格教育；启示
AProbeintoCharacterEducationforSexEducationofMiddleSchoolStudentsinAmerica
ZENGMin
CollegeofEducation，SouthwestChinaUniversity，Chongqing400715，China
Abstract:
CharactereducationisaapproachofsexeducationproposedinAmericanmiddleschoolin1990s.Theviewisthatsexualbehaviorisamoralproblem,badsexualbehaviorisrelatedtobadcharacter.Thesuccessofsexeducationisbasedonfosteringgoodcharacterofstudents.Sexeducationiscarriedoutbycharactereducation.Thearticleprobesintothebackground,thecontent,thepracticeandsooninordertogivesomesuggestionsforsexeducationofmiddleschoolstudentsinChinathroughthenewapproachofsexeducation.
Keywords:
America；middleschoolstudents；sexeducation；charactereducation；enlightenment
一、问题的提出
性，是人生不可回避的话题。
广义的性指与性有关的一切人类现象，不仅包括性交、性爱抚等性活动，还包括人们对性的情感、态度、价值观和性方面的喜好等，涵盖生物、心理精神和社会文化三个层面。
随着经济的发展，人民物质生活水平的提高，我国中学生的性发育相对前移。
据社会学家刘达临等的调查，女中学生月经初潮和男中学生首次遗精的平均年龄比50年前提前了一年半，因此，需要对中学生进行性教育。
在《教育大词典》中，性教育被定义为：
“对两性之间在肉体与精神的关系上所实施的科学合理原则上的指导，以便形成完善的个性，促进幸福、健全的家庭生活与社会生活。
”由于我国中学生性教育发展滞后，中学生性状况不容乐观。
在大量调查中发现，中学生发生性关系已成为一个不可阻挡的趋势，少女怀孕和流产人数逐年增加，性病、艾滋病呈现低龄化趋势；对性知识的无知，使中学生产生紧张、恐惧、厌恶等情绪反应，甚至造成严重的心理障碍，影响中学生健康人格的形成；中学生性犯罪人数比十年前上升了三倍。
因此，对中学生进行有效的性教育是重要和迫切的。
我国性教育研究起步较晚，20世纪80年代才开始受到重视。
目前，学术界对性教育做了大量的研究。
从搜集的资料看，这些研究大都呈现一种倾向：
采用问卷调查的方法对性教育实践做客观的描述和评价。
这些研究发现了性教育在教育方式、教育内容、师资等方面存在的问题，针对性教育方式存在的问题做了对策研究，对性教育发展有一定的促进作用。
然而，这些研究也存在不足，研究只停留在现象描述阶段，没有从理论的角度探索解决我国性教育方式中存在的问题的对策，尤其是对中学生性教育方式感到茫然和无所适从。
国外对性教育方式的研究有一个发展的历程，从最初研究以性知识为主的性教育方式，到以避孕教育为基础的性教育方式，再到近20年来品格教育为基础的性教育方式成为研究热点。
因此，国外对性教育方式的研究对我国性教育方式的研究有指导作用。
纵观世界各国性教育的发展历程，美国性教育走在了世界的前列。
美国性教育起步于20世纪40年代，在最初的二十年中，主要实施以性科学知识为主的性教育，强调学生对性科学知识的掌握。
60至80年代，实行无指导的性教育，即“安全性行为”教育，通过避孕教育方式进行性教育，使学生在进行性行为时降低受到伤害的程度。
面对中学生怀孕、流产人数逐年增多，性病、艾滋病的泛滥和低龄化，性犯罪率逐年上升，美国教育界开始反思性教育，90年代开始倡导性教育的新方式——品格教育，采用培养知、情、意、行的综合方法进行性教育，塑造学生良好的品格。
这一新的性教育在实施的地区取得了成功，中学生性活动减少，少女妊娠率25年来第一次降低。
目前，我国中学生性状况日益恶化，面临美国二十年前相似的状况，性发育提前与性教育滞后的矛盾突出。
因此，本文以美国中学生性教育中品格教育方式为研究对象，重点探讨品格教育的基本理论和实施途径，分析其特点和教育效果，以便对我国中学生性教育有借鉴和启示作用。
本文采用文献法作为研究方法，查阅大量的书籍、学术期刊、报刊杂志以及网上资料，对其进行分析整理，以保证文章的科学性。
二、美国中学生性教育中品格教育产生的背景
美国中学生性教育中品格教育，是在反思总结以往的性教育方式后出现的，它的产生有特殊的历史背景。
（一）中学生性行为导致的身心健康危机
20世纪60年代，美国经济迅速发展，社会急剧变革，极大地改变了人们传统的生活方式。
传统的性价值观和性道德对性的约束在反主流文化的冲击下瓦解了。
取而代之的性解放运动宣扬自由性爱观、玩乐伦理学和性无政府主义，形成了追求性解放、倡导性自由的潮流。
社会对性有了更开放与正视的态度，性交行为不再有严肃重要的生活意义和情感意义，只要双方愿意，性可以是娱乐性的。
短短的三、四十年间，这种纵欲的人生观传播到了美国的各个角落，对美国新一代的冲击最为严重，造成中学生的身心健康危机。
具体而言，随着性解放更多的中学生过早地涉入性行为，造成少女早孕。
美国15—19岁少女中，几乎每年都有十分之一未婚怀孕，每年100万以上怀孕少女约有半数生下私生子，非婚生育率从1960年5%上升到30%，私生儿比率占初生儿的30%。
又如性病流行。
20世纪50年代，美国受到关注的性病仅有淋病和梅毒，而现在性病增至20多种。
淋病及其他性病的感染率以15—19岁的少女为最高。
12岁以上的人口中20%感染生殖器疱疹病毒，宫外孕病例比1970年增加400%。
少女因性行为而发生盆腔炎比成年女性高十倍，每年15万育龄妇女由于盆腔炎感染而丧失生育能力。
再如艾滋病猖獗。
艾滋病可通过性、血液和母婴三种途径传播，性是主要途径。
艾滋病在80年代初期出现，现在已在美国广泛流行。
据统计，死于艾滋病的美国人要比死于朝鲜战争和越南战争的总人数还多。
美国著名的性研究专家马斯特与强生合作的一份研究报告发现，性交对象的人数与HIV感染率直接成正比关系。
还有性行为会引起中学生一系列心理、情绪和行为问题。
过早的性行为常常引起悔恨、内疚、愧悔，乃至负罪感；导致轻薄、丧失自尊和自重感；甚至意志消沉、人格堕落。
据研究显示，12—16岁性行为活跃的少女，比同龄保持童贞的少女自杀比例高6倍，离家出走的可能性高18倍，被警方拘留的机会高9倍，被勒令退学和学习成绩不好的可能性高5倍，吸食大麻的可能性高10倍。
由此可见，中学生性成熟前性交，怀孕、堕胎，性病、艾滋病盛行，心理与行为问题严重，阻碍中学生身心健康发展。
（二）中学生性行为引起的社会危机
中学生性行为带来一系列的社会问题：
一是社会风气恶化。
为了发生性行为而欺骗，隐瞒自己感染上传染病；大众传媒和娱乐业为满足中学生的需要用影视艺术一再强化性行为，创造出不道德的性文化氛围。
二是财政负担沉重。
美国政府每年用于预防少女怀孕和堕胎的费用高达1000万，50%的少女妈妈在生育后第一年还需要接受政府救助，给社会带来很大的负担。
三是卖淫业兴盛。
中学生性行为，造成自尊降低，心理扭曲，人格丧失，最后受拐骗、逼迫卷入卖淫业或自甘堕落成为性交易市场的一员，自身经受肉体摧残、暴力、死亡，又传播性病、艾滋病。
四是滋生其它社会问题。
未婚生育的少女有二分之一会辍学，成为文化和经济层次低下的一代；性行为后生育的私生子生存艰难，成为新一代的吸毒者、犯罪少年、未婚妈妈，由这种群体组成的社会底层像滚雪球一样越来越大，成为社会发展的障碍。
（三）中学传统性教育的局限性
学校是对中学生进行性教育的重要场所之一，然而，中学传统的性教育方式存在严重的问题，影响学校性教育作用的发挥。
美国中学40、50年代主要是通过传授性科学知识的方式进行性教育。
这种性教育的局限性在于，以学生了解和掌握性科学知识为目的，完全忽视性道德伦理，学生成了掌握性科学知识的容器，虽然掌握了性知识，但没有树立正确的性道德伦理观，没有减少中学生不良的性活动。
在60至80年代，由于受自由主义、个人主义的影响，美国中学性教育实行“安全性行为”教育。
这种性教育通过避孕教育的方式进行，主张在性教育中“保持价值中立”，采取“非指导性”策略。
“安全性行为”教育存在明显的局限性：
其一，它对学生缺乏一种价值指导。
这种教育方式把性教育作为一种自然的过程，把有关性方面的知识教育作为一种客观、中立的知识来讲授，这样容易使学生感到性的问题是纯自然的、纯生理的现象，只要两情相悦，只要避免性行为产生不良的后果，发生性关系是可以的，是正当的。
其二，这种做法到头来把中学生与传统智慧及成人的有益经验（如保持婚前性纯洁）完全隔离开来，使中学生不得不自己从痛苦的尝试与错误中摸索学习，付出惨痛的代价。
其三，这种性教育方式可能在学生心中留下道德相对主义的缺陷，认为不存在普遍意义上的道德，基于行为后果制定自己的道德准则。
实践证明，中学传统性教育方式中单纯的性科学知识教育和“安全性行为”教育是缺乏实效性的。
正如美国教育家里克纳对此做出的结论：
“现在公立学校不能为孩子们提供他们需要的明确的性道德指导，这些学校通常缺少持续一致的引导性教育方法的教育哲学。
”他认为，“性教育工作者使用所谓‘安全性行为’的那一套语言是不负责任的误导。
”
三、美国中学生性教育中品格教育的基本理论与实施途径
面对中学生身心健康危机和社会危机，以及传统性教育方式的局限性，美国在20世纪90年代产生了以品格教育为基础的新的性教育方式。
性教育中品格教育，是指通过塑造良好美德的品格教育，为性教育打下基础，再进行性教育。
这种性教育方式是品格教育与性教育的结合。
品格由实际发挥作用的道德价值构成，良好的品格包括知善、向善和行善——良知习惯、喜爱习惯和行为习惯。
品格教育是学校、家庭和社区合作，通过直接和间接的途径向学生传授普遍意义上的价值观，发展学生良好的道德意识、道德情感和道德行为的各种努力，其目的是塑造一个具有良好美德与修养的人。
品格教育的基本理论和实施途径如下：
（一）性教育中品格教育的基本理论
1．性行为与道德的关系
性行为与道德有关系。
性具有两种属性，性除了生物属性外，还具有社会属性，性行为一定会造成后果，包括即刻的和明显的，长期的和无形的。
这些后果不仅影响当事人及其家庭，也会影响整个社会。
Boston大学KevinRyan教授指出：
“性既与别人有关又影响别人，它使新生命诞生，它有强大的社会后果。
”那种认为性行为属于个人自由、个人生活方式、个人价值观，而与品格无关的观点是错误的，性行为是一个道德问题。
一个人的性行为反映他的品格和道德水平。
2．品格教育与性教育的关系
少女怀孕、堕胎，性病与艾滋病流行，这些表面上看是个体的生活方式的选择造成的问题，而指导个体生活方式的核心是价值观念和个体所具有的品格。
因此，不良的性行为是与不良的品格联系在一起的，性教育必须致力于塑造良好的品格，使学生在性的领域建立起健康的品格。
品格教育针对问题的根源，是性教育的有效方式。
通过品格教育进行性教育，就是要对学生进行良好品格的塑造和培养，使学生受到谨慎、谦逊、尊重、责任、自律、节制等美德的教育，并有机会实践这些美德，形成良好的品格，因而学生能在性问题上选择正确的生活方式，彻底解决性健康、性教育等方面的问题和性行为导致的社会危机。
总之，品格教育是针对性教育根源的，是性教育的有效方式。
3．品格教育的目标
品格教育有三个目标。
第一目标是培养学生的品格力量，使其能够以负责任的态度对待“性”这件事。
如培养学生的自制力可以减少学生的性活动。
第二目标是帮助学生认识到婚前保持性纯洁的价值。
告诉他们婚前性行为在生理、心理、人际关系与婚姻上的危害，以使他们作出正确的选择。
品格教育的终极目标是彻底消除性健康危机和性教育问题，使学生健康成长和毕生幸福。
品格教育的终极目标体现了对学生真正的同情与关怀，是真正以学生为本的目标，以人为本的教育。
4．品格教育的内容
品格教育的内容由两部分组成：
普遍意义上的价值观和性知识。
普遍意义上的价值观即整个人类所认同的、至关重要的价值观，它建立在五大支柱上：
信赖、敬重、责任、关怀和公德。
“信赖”包括诚实、不欺骗、忠于家庭等；“敬重”包括尊重别人、举止礼貌、语言文明等；“责任”包括自律自控、谨慎可靠等；“关怀”包括善良、热情、宽恕、助人等；“公德”包括合作、参与、遵纪守法等。
性知识包括性生理、性心理、性道德、性法律等方面的内容。
品格教育中价值观和性知识缺一不可。
（二）性教育中品格教育的实施途径
通过品格教育方式进行性教育，首先在中学低年级时对学生进行品格教育，使他们形成良好的品格，在良好品格的基础上在中学高年级时对学生进行性教育，从而收到良好的教育效果。
品格教育中培养的品格既是道德品格，同时也是性品格。
学校是实施品格教育的重要场所，学校通过以下途径实施品格教育。
1．课程与教学途径
学校通过正规课程和教学过程塑造学生的性品格。
美国学校通过课程进行品格教育主要有两种方式：
一是学校特别安排伦理课和价值观念课，直接教授基本的核心价值观，对学生进行品格训练；二是品格教育被整合到各学科教学中，尤其是社会科学、历史和文学课中。
通过历史课的教学，增强学生的责任感；通过文学课中对文学作品的复述、分析、改编、表演、续写等手段，发展学生品格的认知层面，陶冶道德情感；通过公民课、社会课等课程的学习，培养学生的自制、自律等品格。
美国品格教育还渗透到教学过程中。
通过一定的教学策略可以对学生进行品格教育，如采用合作学习和讨论法，使学生理解不同的见解和经验的多样性，培养学生欣赏别人的能力和相互信任的关系；通过引导学生分析、解决问题，培养独立思考和解决问题的能力；通过教学过程营造民主的氛围，形成师生间相互尊重和平等的关系，为性教育培养两性间平等、尊重的关系打下基础。
2．构建校园品格教育情境
学校通过隐蔽课程——教育情境，培养学生的道德认知。
美国学校通过教育资源整合，形成一种品格教育情境，对学生进行“情境”教育。
品格教育情境的构建实质上是把品格教育置于学生的“生活世界”，通过情境中的各种环境、组织、氛围、活动和交往等，使学生理解、体验和践行核心价值观和美德，达到内化，从而形成良好的品格。
在校园构建品格教育情境主要采用三种方式：
一是制作校服。
学生穿戴校服是对自己学生身份的提醒，有利于规范行为，形成好的学习环境。
有调查发现，1994年加州学区所有学校实行穿统一制服的政策后，整体犯罪率下降了36%，打架下降了51%，破坏公物下降了85%。
二是布置校园环境。
学校物理环境和心理环境作为隐形课程的一部分，对学生良好品格的形成有重要影响。
布置校园环境，可以鲜明地展示学校对核心价值观和美德的要求，时时教导学生。
如在教室悬挂国旗，挂世界地图、美国地图和本州地图，可以培养学生热爱、忠诚等品格。
三是出版充分体现价值导向的校园出版物。
美国学校通过校报、纪律手册、教室板报、校园杂志等出版物来为学生学习核心价值观和美德进行舆论引导，内容包括合作、负责、团队精神等。
总之，通过校园品格教育情境培养和强化品格是性教育有效开展的途径之一。
3．积极的角色榜样示范
学校通过师生互动中教师角色示范陶冶学生道德情感。
学生的学习行为可以通过直接经验进行，也可以通过观察榜样的示范进行。
俗话说，榜样的力量是无穷的，尤其是有影响力的榜样。
教师就是学生最好的榜样。
为了促进学生良好品格的形成，教师需要对自己的行为负起责任，通过积极的角色榜样示范来影响学生。
在教师群体中，首先要强调学校领导的引导和示范作用。
品格教育者Hendonsen认为：
“学校领导首先是一个伦理意义上的和真实的人，第二才是管理者”。
其次教师通过与学生的交往互动影响学生。
教师不仅通过课堂教学行为影响学生，课外的个人行为同样影响着学生。
因此，积极的角色示范是品格教育的重要途径。
4．采用问题解决训练法
学校通过问题解决训练法增强学生的道德行为能力。
品格包括道德认知、道德情感和道德行为三方面。
课堂教学可以形成道德认知，但不能有效地改变学生的行为。
只有通过实践训练才能使学生掌握解决实际问题的技能，做出道德行为，真正形成品格。
美国学校常为学生提供发挥自主性的各种机会。
一是让学生参与学校的管理和政策制定；二是让学生参与策划、组织各种课外活动，利用节日庆典、戏剧表演、俱乐部活动、体育活动等不失时机地对学生进行品格训练。
5．辅导员制度
辅导员制度是美国实施品格教育的一个特色。
美国中学设有专门的辅导员岗位，专门处理学生在学业、情绪、家庭、交友等方面的问题。
辅导员指导学生采用正确的方式应对各方面的困难和诱惑，尤其是性方面的心理问题，指导过程就是对学生品格直接或间接塑造的过程，对品格教育非常有效。
除了学校外，家庭和社会对学生品格形成的影响很大。
家长是孩子的第一及最重要的老师。
和谐的家庭氛围、亲密的亲子关系、恰当的道德引导、良好的榜样行为，都能促进孩子信赖、关怀、责任等美德的形成。
学生生活的社区、大众传媒也应该宣扬正面的价值观念，形成积极向上的文化氛围，并且可以通过社区服务给学生提供践行道德行为的途径。
总之，品格教育是一种性教育方式，通过品格教育培养良好的品格是有效地进行性教育的关键。
品格教育需要学校、家庭和社会达成一致目标，形成合力，才能在实施中取得最大的教育效果，进而使性教育获得成功。
四、美国中学生性教育中品格教育的评价
美国中学生性教育中品格教育有独特的观点和实施途径，与其他性教育方式相比有自己的特点，并且在实施中已经取得一些效果，但也存在有一定的局限性。
（一）性教育中品格教育的特点
品格教育是以品格塑造为基础的一种性教育方式，与其他性教育方式相比有以下特点。
第一，教育目标完全符合个人和社会福祉。
品格教育追求的目标是塑造学生的品格，帮助学生认识到婚前性纯洁的价值，把性纯洁作为唯一有道德且有益身心的选择，为学生健康成长和毕生幸福打下基础。
而其他性教育方式的目标只是教给学生性科学知识和避孕知识，预防学生因不正确的性行为导致的健康伤害。
品格教育的目标着眼于个人和社会问题的解决，其他性教育的目标只停留在消极的预防上，治标不治本。
第二，教育内容更全面。
品格教育内容是人类普遍意义上的价值观，通过核心价值观的传授，培养学生负责、关爱、尊重、自控等美德，并在此基础上传授性科学知识。
其他性教育方式只是单纯地传授性器官的生理解剖知识和避孕知识，缺乏性心理和性道德教育，这样的性教育内容是狭隘和片面的，使性教育效果受限。
第三，采取渐进的教育方法。
品格教育采取渐进的方法，顺应了学生生长发育的规律，保护了学生对性天生的羞耻心，在学生尚未形成正确的性观念时保护学生免受过分的性刺激。
其他性教育方式直接地大量地向低年级的学生传授性科学知识，是不合时宜的。
第四，学校、家庭、社会共同参与。
品格教育重视学校、家庭和社会的共同作用。
在学校通过课程、校园情境、角色示范、辅导员制度等途径对学生进行综合的教育；在家庭通过亲子交流与互动等进行教育；在社会通过新闻传媒、社区服务等进行教育。
但其他性教育方式仅在课堂进行，没有把父母和社区资源纳入教学过程中。
第五，指导学生如何驾驭性欲。
品格教育通过品格力量的培养，使学生能够驾驭性欲，并且知道这样做的好处。
其他性教育方式完全忽视了这方面，相反地，把学生无法控制性欲当作预料中的不可避免的事。
第六，阐明了性行为与个人责任、社会责任的关系。
品格教育使学生懂得每个人对家庭、朋友、社会以及未来的配偶和子女有怎样的责任，并且铭记在心。
而其他性教育方式只注重个人的满足而淡化了应尽的社会责任。
第七，主张性教育中教导人类普遍的道德规范与法则。
品格教育认为人世间存在善与恶的客观标准，应该把这些教导给学生，使他们避免因无知而犯错误。
其他性教育方式否认善与恶的标准，过分强调学生自己的选择自由，导致学生价值混乱。
总之，品格教育是一种独具特点的性教育方式。
正如奥地利著名教育学家马丁·布贝尔所说：
“所有的教育都是品格教育。
”性教育涉及的内容特殊、敏感，把性教育与品格教育结合起来，通过品格教育进行性教育，才算得上真正的性教育。
（二）性教育中品格教育的效果
品格教育是美国中学生性教育的有效方式，美国许多州和学校都实施了这种性教育方式，并取得了明显的教育效果。
性教育中品格教育可以降低少女的妊娠率。
1991—1996年间，美国15—19岁未婚少女生育率从62.1‰降低到54.7‰，这是25年来的第一次。
国家医师资源委员会财团公布的一份报告指出，是性教育中的品格教育取得了成功。
约塞夫·艾伦对美国66个城市1000名学生进行了4年的追踪调查，发现少女的妊娠率下降了40%，而这些中学生都参加了一项培养品格的教育计划。
“最好的朋友”是华盛顿特区开展的一项品格教育计划，戴维得·罗贝里发现参加该计划两年或以上的600名13—18岁少女中，妊娠率为1.1%，而该市内同年龄少女妊娠率为25%。
可见，品格教育大大减少了少女早孕问题。
性教育中品格教育有助于减少中学生的性活动。
克里等开展了称为“钟爱的艺术”的品格教育课程，结果发现试验组只有8%的学生接受性教育以后开始性活动，而对照组为28%。
佐治亚州亚特兰大市区和郊区19所中学开展“推迟性介入”健康计划后一年，这些学生平均只有4%开始了性交，而未开展该计划的条件相当的学生中开始性交的占20%，达5倍之多，教育的保护性影响还持续到以后的岁月中。
伊利诺州的2500名13—16岁中学生实施“至善的选择”品格教育课程后，有性行为的人数比前一年减少了23%。
相反，其它性教育方式，如避孕教育的相关调查显示，尝试性行为的可能性会增加50%。
可见，品格教育在抑制中学生性行为方面优于其他教育方式。
性教育中品格教育有益于解决中学生性健康危机、社会危机和传统性教育中的问题。
品格教育塑造了中学生良好的品格，减少了中学生妊娠率和性行为，使中学生正确对待“性”，对个人健康成长和社会发展都具有重要的作用。
（三）性教育中品格教育的局限性
美国中学生性教育中品格教育方
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