沪教版八年级生命科学教案.docx
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沪教版八年级生命科学教案
第1章第1节（第1课时）
人体内的细胞是如何组织起来的
（1）
一、设计思路
本节内容是初中《生命科学》的启蒙内容，是学习本章乃至整本教材的基础，同时也是初中《科学》中关于细胞的构造及其功能等相关知识的延续。
本节课主要讲述细胞是生物体基本结构单位和功能单位的基础，通过比较各种细胞的结构特点，初步了解细胞分化的含义以及细胞的结构与功能的相互关系。
本节课的知识点所涉及的内容较微观、抽象，为使学生的知识掌握更为有效，尽可能创设情境让学生融入教学，通过对于旧知的回忆激起对新知的探究，在教学设计时采用多种教学手段，如阅读分析活动、观察比较活动、游戏活动等方法激发和调动学生的学习兴趣和热情；利用视频资料和相关图片，从直观上帮助学生解决微观、抽象的知识，增加感悟和体会，使本节课的重点和难点得以落实。
二、教学目标
1．通过一系列观察比较、阅读分析等教学活动，学生能说出细胞是生命体的基本单位（结构单位和功能单位），概述出细胞分化的含义，并初步认识到细胞形态结构与功能的统一关系。
2．通过小组的讨论、组间交流，尝试与他人合作，初步体验合作的乐趣。
三、重点和难点
重点：
通过观察比较、阅读分析等教学活动，能说出细胞是生命的基本单位。
难点：
1．能概述细胞分化的含义
2．初步认识到细胞形态结构与功能的统一关系
四、教学准备
视频资料、红细胞、骨骼肌细胞、神经细胞电子图片
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入：
细胞是生命的基本单位
1．播放视频（《生命的秘密》片段）。
2．提问：
你看到了什么？
你想到什么？
3．你知道构成生物的最基本单位是什么吗？
你还知道哪些有关细胞的知识？
作为堪称地球上最完美生命体之一的人体，它的基本结构单位也是细胞
1．观看影片
2．思考、回顾影片内容，尝试提问、总结。
3．回答：
细胞。
细胞的基本结构包括细胞膜和细胞质、细胞核，植物细胞还有细胞壁、叶绿体和液泡的结构。
细胞是生命体的基本结构单位和功能单位。
情境导入，增强学习的趣味性，培养学生敢于提问、善于提问的意识。
复习旧知，提升成就感。
人体几种特殊类型的细胞
（结构与功能）
1．你知道人体有哪些类型的细胞吗？
你认识下列这些特殊类型的细胞吗？
（出示红细胞、骨骼肌细胞、神经细胞图片）
2．组织学生阅读教材第5页内容，完成比较表
结构
功能
红细胞
骨骼肌细胞
神经细胞
3．你从这个比较表中获得怎样的规律？
1．根据已有知识回答或猜测三种细胞的名称。
2．阅读教材，讨论交流，记录结果。
3．小组交流：
结构和功能的统一性。
通过阅读、分析、比较的方式，培养学生探究与合作的能力，更益于初步认识到细胞结构和功能的统一关系。
细胞分化
人体不同类型的细胞来源于哪里呢？
1．人类新个体的生命起源于受精卵，一个小小的受精卵如何发展为复杂的人体呢？
（展示视频资料《受精卵分裂》）
2．组织学生依据观察到的现象，结合教材，能简述细胞分裂、分化的异同以及导致细胞分化的原因。
1．观看影片、思考问题
2．阅读教材第6页“信息库”内容，讨论总结细胞分裂、分化的异同，理解细胞分化的根本原因是由于基因的调控，而细胞的分化产生了不同的细胞群这一生命活动过程，又为受精卵发育成一个完整的有机体打下了扎实的基础。
（个体发育必不可少的一个环节）
对于晦涩难懂的抽象内容，通过观看视频和阅读文字资料的直观方式进行教学，既方便学生记忆，又可激发学生进一步探究生命奥秘的兴趣。
小结
细胞在人体结构中处于怎样的地位？
组成人体的细胞为什么功能、形态多样？
思考回答
第1章第1节（第2课时）
人体内的细胞是如何组织起来的
（2）
一、设计思路
本节课是承接上节课的教学内容，在学生初步认识到细胞是生命体的基本单位等知识基础上，从解剖学的角度进一步阐述人体内这些不同的细胞群是如何组织起来的。
由于人体的四种基本组织的形态结构也相对比较微观，因此通过实验观察、比较分析的方法，引导学生初步认识人体四种组织的形态结构与功能特点，同时能初步学会使用低倍显微镜观察永久装片，增强动手实验能力和科学探究的技能。
二、教学目标
1．通过低倍显微镜观察人体器官和组织的永久玻片标本，能简述四种基本组织的形态结构特点，指出组织与细胞之间的层次关系，并学会低倍显微镜观察的技法，。
2．在显微镜观察的基础上讨论四种基本组织的功能特点，学生能认识到组织的形态结构与功能的统一关系，初步确立结构和功能相适应的观点。
2．通过共同的学习探究活动，懂得尊重他人，感受与他人合作的成功体验。
三、重点和难点
重点：
1．低倍显微镜观察的操作方法
2．简述四种基本组织的形态结构和功能特点。
难点：
1．简述四种基本组织的形态结构和功能特点。
2．胃横切面的观察与胃的组织构成。
四、教学准备
显微镜、人体组织的永久玻片标本（人血涂片、运动神经纤维切片、纤毛上皮组织切片、骨骼肌切片）、胃横切片的显微照片
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入：
组织的概念
复习：
人体的结构与功能单位是什么？
为什么由一个受精卵发育而来的人体，其细胞的形态多样？
讲解：
细胞分化以后形成的细胞群构成组织
回答：
细胞
回答：
细胞分化
学习组织的概念，认识组织和细胞之间的层次关系
旧知温故，
便于新知的学习
实验观察四种基本组织
1．组织和细胞的结构十分小，要观察它的形态结构我们需要借助哪种仪器？
该如何操作？
（引导学生复习显微镜的结构和功能。
）
2．指导学生观察四种基本组织。
可以进行适当分工，如每组重点负责观察一种组织，仔细观察其细胞形态结构和排列方式。
（如果时间宽裕，可以同时观察四种基本组织）
3．指导学生交流观察结果
1．显微镜
对显微镜的使用和注意事项进行回忆。
集体演示一遍
2．学生根据实验报告，从细胞的形态和排列方式上着重进行观察，并分工对自己负责的一种组织作好详细的记录。
3．组内交流，汇报实验结果，得出四种组织的细胞组成特点
培养学生分工协作能力以及生命科学实验技能
总结四种基本组织的结构特点和功能特点
根据学生观察结果的交流，进一步组织学生讨论、归纳四种基本组织的结构特点和功能特点。
尝试识别四种基本组织，
讨论和归纳四大基本组织的结构特点、功能特点。
观察胃壁横切
出示胃横切片的显微照片，将刚学的四种基本组织的形态、结构特点来进行对照,指导学生分组讨论从胃的横切看，根据细胞群的结构特点，认识它属于何种组织，分析出胃由哪些组织构成，据此将胃壁分成几层构成，这几层各有什么作用。
分组观察、讨论胃横切片，利用前面所获得的四种组织的结构特点和功能特点知识，分析胃由哪些组织构成。
应用、巩固新知
总结
1、指导学生进一步总结四种基本组织的结构特点和功能特点，并分析两者之间的关系。
2、指导学生总结本节课所学到的实验技能（显微镜操作技能）
3、以皮肤结构图为例，引导学生观察分析其细胞特点和组织构成。
（此内容以习题形式出现，进行复习总结）
1、学生总结本节课中学到的知识和实验技能，能
认识到组织的结构和功能之间的统一关系。
2、观察分析构成皮肤的组织结构
第1章第1节（第3课时）
器官是由什么构成的
（1）
一、设计思路：
有关器官的内容对学生而言是既熟悉又陌生，熟悉的是有些器官的名称都知道，陌生的是对器官的构成一知半解，对它们确切的位置也模模糊糊，对它们之间是如何联系的也不太清楚。
然而这些知识与学生自身的生活密切相关，对他们认识自己以及指导将来的健康生活有着重要的意义。
二、教学目标：
1．通过观察胃的结构和相关问题的讨论活动，学生能概括出器官的概念。
2．观察人体内脏器官半身模型或相关课件，学生能指出人体主要器官所在的具体位置，能简述这些主要器官的功能，并能指出哪些器官之间关系密切。
3．能初步认识到器官的结构与功能的统一性关系。
三、教学重点、难点：
重点：
1．观察人体内脏器官半身模型或相关课件，学生能指出人体主要器官所在的具体位置，能简述这些主要器官的结构与功能，概括出器官的概念，并能指出哪些器官之间关系密切。
难点：
1．能初步认识到器官的结构与功能的统一性关系。
四、教学准备：
多媒体课件、半身人体内脏模型、挂图。
五、教学过程：
教学内容
教师教学活动
学生学习活动
说明
新课引入
1、活动：
观看影视片段
猜片名
（可播放《灌蓝高手》等学生喜爱的卡通片片段。
）
2、设问：
你看到了什么？
听到了什么？
3、你知道用来看、用来听的“零件”总称吗？
1、观看影视片段猜片
名。
2、你是依据什么判断
的？
（眼、耳）
3、猜一猜这些了“零
件”的统称。
（器官）
利用活动让学生在轻松愉快的氛围中进入学习，易于激发学生兴趣。
器官的概念
认识人体的
肠等其它器官形态结构和功能
1、若喝一些冰水，胃会有什么感受？
2、天渐渐冷了，家长开始不让你吃较多冰的食物，为什么？
3、看看胃的构造
出示胃解剖图，组织
学生观察并阅读教材，归纳出胃这一器官由哪些组织组成；
讨论胃的结构与功能之间的关系。
组织学生依据讨论
交流的结果，概述器官的概念。
了解其他器官的形态结构和功能（小肠为例。
为“器官之间的联系”的教学打伏笔）
讲解小肠的结构，理解它的生理功能
比较胃与小肠的结构与功能：
胃具有消化的功能，小肠具有消化与吸收的功能，它们都具有消化功能……，那么它们之间有没有联系，首先我们来看看这些器官在人体内的位置。
1、学生体验活动并说出感受。
2、学生思考并回答。
（容易胃痛……）
3、观察、阅读、归纳
有上皮组织（浆膜、黏膜）、结缔组织（黏膜下层）、肌肉组织（肌层）、神经组织；
讨论胃的结构与功能之间的关系
4、器官：
由不同的组织
有机的联合起来，分工合作，构成有一定的形态特征的结构，能完成一定的复杂的生理功能。
知识的巩固：
通过其他器官的学习，对“器官能完成一定的生理功能，它是由不同的组织联合构成的结构单位。
”的概念加深理解。
以体验和现实生活中的问题贯穿教学，不仅能激发学生的求知欲，更能帮助学生养成良好生活习惯。
人体器官的位置
1、出示人体内脏半身模型（或相关课件），
2、并对各主要器官所处位置进行讲解。
3、教师教学生做“肢体操”，并可组织学生进行比赛（或其它相关活动）。
旨在学生能在自己身上准确指出一些主要器官的所在位置。
1、学生看模型听教师讲解。
2、学生全体起立一起与老师做“肢体操”，由慢到快，赛一赛谁最准、谁最快。
“肢体操”是自编的，便于学生在活动中指认体内的主要器官所处的位置。
器官之间
的联系
利用教材p12的活动园地，组织学生进行讨论交流，指出其它哪些器官之间有联系。
学生进行讨论交流。
为后面的系统学习打下基础。
小结
组织学生用学到的知识解释常见的生理现象：
说说人体要完成一些具体生命活动需要哪些器官参与？
学生分析交流。
分析现象：
由学生自定（如呼吸、排尿、进食……）
第1章第1节（第4课时）
器官是由什么构成的
（2）
一、教学思路：
承接上节课的教学内容，本节课主要引导学生运用解剖学知识分析一些日常生活中出现不良生活习惯，帮助学生养成科学的生活方式。
二、教学目标：
1．利用教材“信息库”开展小组学习，学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。
2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
三、教学重点、难点：
重点：
1．学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。
2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
难点：
1．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
四、教学准备：
挂图或课件，教材
五、教学过程：
教学内容
教师教学行为
学生学习行为
说明
引入
复习：
人体主要器官的位置
1、组织学生进行“说一说、指一指”的活动。
2、请问，这“指一指”是否能准确地指出此器官？
是否有更好的表达方式加以补充？
3、用语言补充说明，好请同学试一试。
4、组织学生讨论：
补充说明的表述是否恰当？
如何表述得更明确？
1、学生活动。
2、学生思考讨论。
3、学生尝试用语言补充说明“指一指”活动。
4、学生讨论交流。
这里的“说一说、指一指”活动可以是教师与学生间的互动；也可是以小组为单位的学生间的互动。
人体解剖学常用术语
1、组织学生阅读教材p12信息库《人体解剖学常用术语》。
2、组织学生小组讨论交流：
自编的《人体解剖学常用术语》顺口溜。
3、组织学生尝试用解剖学术语描述主要内脏器官的位置。
1、学生认真阅读。
2、小组编写顺口溜并交流。
3、学生描述活动。
教师也先自编顺口溜与学生一起参与交流。
与日常生活有关的解剖学知识
1、组织学生仔细阅读教材p14的“思考与讨论”。
2、组织学生用解剖学知识及解剖学常用术语对教材的“思考与讨论”开展讨论并交流，在交流中能运用解剖学常用术语进行表述。
1、学生认真阅读。
2、、先以小组为单位讨论交流，后进行全班交流。
小结
请学生结合自己日常生活中的不足，用解剖学知识来谈谈改正不良生活习惯的必要性。
学生应用所学知识自我分析生活中的不良习惯。
第1章第1节（第5课时）
器官之间有联系吗
一、设计思路
学习人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础。
学生学习了“细胞”、“组织”和“器官”这三个层次后，会逐渐认识到人体结构层次由简单到复杂的特征，也能从中体验到人体结构的有序性，并逐渐构建起生物体结构和功能相统一的观点。
“如何处理好器官——系统的过渡，引出系统的概念？
”、“怎样激发学生学习八大系统组成的主动性”、“如何让学生懂得不同的器官系统虽然具有独特的不可替代的功能，但是只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命活力的辨证唯物主义思想，”是设计中重点考虑的问题。
运用八年级学生在《科学》学科中已习得的生物体的共同特征和人体主要系统的知识和分类的方法来激发学生学习的主动性，结合上节课，人体主要器官及所在部位的学习，让学生通过对器官进行分类后归纳得出系统的概念，并使我们知道一个协调统一的整体是由其低级层次有机联系、互相协调而形成的。
通过“器官之间有联系吗”的讨论，使学生能初步用辩证唯物主义思想来说明系统如何构成的。
二、教学目标
1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在器官的层面上说出系统的概念，指出人体的八大系统。
2．通过讨论，学生能表述人体八大系统的主要结构和功能，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
3．通过对“系统如何构成”的共同学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。
三、重点和难点
重点：
1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在此基础上说出系统的概念，指出人体的八大系统。
2．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
难点：
1．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
四、教学准备
多媒体课件人体主要组织器官小型模式图（每组一份）
人体泌尿系统贴图套材（每组一份）人体骨骼模型
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
导入
出示：
人体八种生命活动的多媒体课件（PPT图片、动画或录像）。
提问：
说说每一种生命现象各体现出人体的哪些功能？
为完成一种生理功能人体需要哪些组织、器官参加呢？
观看。
思考回答：
人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、能运动、能生长发育、能对外界的刺激作出反应、需要排泄。
利用有趣而切实的生命现象，学生能结合回忆生物的共同特征，回答出相关生理活动（即八大系统的大致功能），自然过渡到八大系统的学习。
也为人体是统一整体，八大系统共同完成人体的生命活动打下基础。
三．器官之间有联系吗？
1．根据功能，给器官进行分类
2．呼吸系统
2．消化系统、生殖系统、循环系统
3．系统的概念
4．泌尿系统、运动系统、神经系统、内分泌系统
出示：
人体主要组织器官小型模式图。
分组并出示任务。
（每组布置“人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、需要排泄”的两个分类任务，并保证每种主要生理功能有两个组操作。
）
组织活动：
在这些人体的主要组织器官模式图中，请各组同学按照任务安排圈出与相应生理活动有关的组织器官，并写出它们的名称。
各组上交活动结果。
组织活动：
（1）展示：
教师把圈画呼吸系统组织器官的两组同学的结果利用实物投影仪进行展示。
（2）提问：
请小组的代表介绍为什么选择这些器官？
（3）比较检验：
引导学生比较两组的活动结构，是否有器官多选或者遗漏？
这些器官组成的结构就是同学们已经熟悉的呼吸系统。
出示：
人体八大系统名称、主要组成组织器官、主要功能填写表格。
活动：
在大屏幕上完成呼吸系统的填写。
相继重复组织活动
（1）
（2）（3）完成消化系统、生殖系统、血液循环系统的学习。
活动：
在大屏幕上完成消化系统、生殖系统的填写。
（血液循环系统可以先填，从空格可以引入到淋巴循环系统）
出示：
人体淋巴系统图
讲述：
人体淋巴系统的组成和功能。
活动：
讲述并填写完成人体的循环系统。
提问：
在刚才的学习中我们又学习到了人体结构的一个新层次：
系统。
根据刚才的学习你能归纳出什么是系统吗？
（如果学生归纳不出，建议教师提示分开以小问题提示：
（1）系统是由什么构成？
（2）构成同一个系统的器官有什么共同点？
）
引导：
通过消化系统的消化和吸收，循环系统的血液和淋巴系统的不同功能认识某些系统可以完成多个生理功能。
要求：
学生在书本P15页上划出系统的概念。
讲述：
人体内共有八大系统。
可能同学对于概念中“按照一定的次序组合”还未明确的理解。
我们再以人体的泌尿系统来解释。
展示：
圈划“需要排泄”的两个小组的活动结果。
组织活动：
同学对照书本P15页人体的泌尿系统图，认识人体泌尿系统的组成，进行评价。
指导阅读：
P15页第一段文字。
活动：
完成大屏幕泌尿系统的填写。
人体还有哪三个系统？
出示：
P16“思考与讨论”第1题和人体的骨骼模型与骨骼肌分布图。
指导观察运动系统的组成部分（骨、骨连接、骨骼肌）的特点和功能。
活动：
完成大屏幕运动系统的填写。
指导观察P16神经系统的组成图，介绍神经系统的功能。
活动：
完成大屏幕神经系统的填写。
指导观察P16内分泌系统的组成，介绍内分泌系统的功能。
活动：
完成大屏幕内分泌系统的填写。
查看小组的活动材料。
观看：
知道自己小组的相关两个任务。
倾听：
明确任务要求。
活动：
各组成员讨论合作，圈出每个生理活动的相应组织器官。
观看并判断正误。
回答：
（主动或在教师引导下描述）因为这些器官能帮助完成呼吸过程。
并能详细人体的呼吸过程。
回答：
判断正误，修整来评价两组的活动结果。
知道完成呼吸的相应的组织器官。
知道呼吸系统的功能和组成。
齐答：
与教师一起完成填写。
组织交流，知道人体的消化系统、生殖系统、血液循环系统的功能和组成。
齐答：
与教师一齐填写。
观看识别组成器官。
倾听知道淋巴系统的组成和功能。
知道人体循环系统的组成和功能。
归纳回答。
（一般学生应该能回答出由多个器官组成，完成一种生理功能。
）
划出系统的概念。
观看。
识图：
评价小组活动结果知道泌尿系统的组成器官。
阅读：
认识到泌尿系统的各个器官特殊的生理功能，但是只有共同有序的协作才能完成将人体的代谢废物排出体外的功能。
齐答：
与教师一起填写。
回答：
观看书本P15图，找出运动系统，神经系统和内分泌系统。
讨论回答（教师引导）：
运动系统的组成和功能。
齐答：
与教师一起填写。
观察认识神经系统的组成器官和功能。
齐答：
与教师一起填写。
观察认识内分泌系统的组成器官和功能。
齐答：
与教师一起填写。
通过形象的组织器官图，激发学生的学习兴趣；写出组织器官的名称，学生可进一步熟悉组织器官的形态和名称；安排圈画相应组织器官可以激发学生的学习主动性，触动学生积极思考与器官相适应的功能，同时加强分类方法的应用。
学生已学过的呼吸系统，而且相对应的器官少，便于学生在教师组织下，开展交流活动。
通过交流学生体验到一个生理活动的完成有多个器官参与。
教师要利用好学生的活动结果，尤其利用多选或漏选来逐步渗透辩证唯物主义的观点。
这个活动也即完成了P16页的“思考与讨论”的第2题。
改编教材考虑到学生填写八大系统占有的时间和效果问题，删除了原教材中的表格。
但是教师还是应该以表格的形式在板书或大屏幕上对八大系统进行归纳，帮助学生进行梳理，也便于一部分好学的学生做归纳笔记。
完成P16页的“思考与讨论”的第3、4题。
新的知识点，也是难点，建议教师用讲述法。
不必展开，只要学生知道即可。
先让学生已有的呼吸系统、消化系统、生殖系统和血液循环系统的知识进行应用，即可完成了相关“思考与讨论”的内容，又可以让学生多次强化对“系统”这一层次的认识。
然后学生归纳得出系统的概念，认识到器官与系统之间的关系。
接下来学生再重点学习其它四种没有系统学过的系统。
这时尽管学生对于某些器官比较陌生，但系统的概念能够引导学生把握住相关器官与相应功能的关系。
在前一节课观察人体内脏器官时应该已认识了这些器官。
教师必须要引导学生认真观看模型，感受骨骼的保护作用。
骨骼肌在运动中的作用
关于神经系统和内分泌系统在第2章会详细学习，所以这里可以简单认识器官组成和功能，不必扩展。
小结
这八大系统构成了完整的人体。
经过刚才的学习，你能回答开始时演示的人体八种生理过程主要由哪一种系统完成的？
虽然人体的八大系统有它自己的特殊功能，但是在完整的人体中这些系统之间也是相互联系，协调配合完成人体内各种复杂的生命活动，下节课我们将重点讨论。
学生回答。
体验人体八大系统完成各种生命活动，分工精细。
体验人体的层次性和整体性，感受人体是个统一的整体。
（学习训练）
布置练习册上的作业。
第1章第1节（第6课时）
人体的结构层次
一、设计思路
在已经获得了有关细胞、组织、器官、系统等知识后，学生在本节课通过人体结构层次图的观察，应该能顺理成章地说出人体的结构层次，教师可再结合练习册的练习题让学生进行人体的结构层次知识的巩固应用。
关于人体是一个统一的整体。
二、教学目标
1．通过观
升级会员 