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精力集中、工作、守纪律、易于相处和融入社会都是正常发展的表现，而不正常的表现有任性、混论、胆小、懒散和反社会。
儿童的正常发展源于专注的工作。
因此，我们要有目的地向他们提供一些儿童所需的用具，来满足他们的兴趣，让他们的注意力有所指向。
集中注意力可以帮助儿童心理的发展，提高运动协调性，并最终使儿童纠正性格问题。
然而家长要如何帮助儿童培养和发展正常的性格特征，蒙台梭利又通过对儿童尤其是0-6岁之前的宝宝的观察发现做了细致的分析：
新生儿的心理生命和心理创伤:
新生儿是有心理生命的，同时容易受到出生创伤。
所以，刚出生时，新生儿从母亲的胚胎来到陌生的新环境，是很痛苦，很害怕的，但却无法说出来，只能用出生后的哭泣来宣泄经历的苦难。
而成人所能做的就是帮助婴儿适应这个世界。
而如果在婴儿出生后的早期，对生存的环境产生了一种畏惧感，他们以后的健康成长必将受到影响。
这样的孩子将来就可能会形成桀骜不驯的性格，与社会格格不入。
有这样一个例子，有一个问题男孩，他的新歌不招人喜爱，不听话也不爱学习。
虽然他长的狠漂亮，很聪明，也很健康，但是没有人愿意搭理他。
为什么会这样呢：
原来这个男孩在出生后的15天内曾患过严重的营养不良，体重急剧下降。
照料他的护士觉得他难看，并叫他皮包骨。
除了刚出生后的这两周，男孩以后的成长发育都很正常。
儿童的独立历程：
独立是儿童成长的基本要求。
儿童从刚刚出生就踏上了追求独立的旅程。
成长的过程中，儿童不断地完善自己，克服前进道理上的各种困难。
独立包含身体独立和精神独立。
通过语言与人进行交流，是儿童独立进程中的关键一步。
而学习走路对儿童具有重要的意义。
学习走路时在儿童出生后的第一年内完成的，同语言学习和认识周围环境等同时进行。
教育的首要条件是向儿童提供环境，保证大自然赋予他们的各项能力能够得到成分发展。
婴儿不仅要实现身体的独立，同时他们还要求在精神上获得独立。
他们第一本能是拒绝别人的帮助，自己去做事情。
他们争取独立的第一有意识的要求是：
保护自己，免受他人的障碍，通过自己的努力达到自己的目标。
运动在儿童发展中的作用：
在学校或生活中，我们往往更加注重孩子的智力教育，却忽视运动的重要性。
这是一种错误的观点。
实际上，心理和大脑的发展是依赖于运动的。
而运动要发挥作用，就一定要与大脑合作。
儿童就是要依靠运动协调能力来是自己的心理得以完善，进而凭借心理来运动产生影响。
大脑的发展如果离开运动独立发展，这则是一种有害的发展。
儿童的活动需求：
当儿童可以独立行走后，他们的内心会有种对活动的需求。
但当孩子的行为被打断，他们的性格就会因此发生变化，做起事来也会失去目的性和积极性。
让儿童为自己要做的事情做好准备，并坚持完成它，是很重要的。
比如，1-2岁的儿童喜欢模仿大人，并喜欢做大人做的事情。
他们喜欢帮助大人摆桌子，拿很多比他们个头还大的一盒面包。
他们还会不停地把东西搬来搬去，直到累了才停下来。
成人经常担心孩子会累着，可是心里学家指出，如果成人这时去帮助儿童，不利儿童行为的发展，有甚者还有影响儿童的心理发展。
儿童的走路需求：
走路对2岁的孩子来说是很自然地需要，因为他们要想成为一个大人，走路时他们掌握的基本能力之一。
儿童的行走的时候不仅要使用腿，还要使用眼睛，因为他们经常会被一些有趣的事物所吸引，他们希望去认识世界。
儿童不停地走，不停地发现。
这是儿童的天性。
儿童需要多到户外行走，看看他们喜欢的食物。
带儿童认识不同的颜色，观察树叶的形状和纹理，了解昆虫的习性，记住鸟类和其他动物的名称等，这些都能引起儿童的兴趣。
当他们的兴趣提高，他们就能在户外行走更长的时间。
3岁之前是儿童形成各种能力的阶段，3岁之后是儿童发展这些能力的阶段。
儿童到3岁时，基本上获得了自我保护的能力。
这时候如果他们觉得自己受到了成人的管理和控制，就会用语言来表达抗议，或者进行一些恶作剧。
儿童这样做并不是为了保护自己，而是要了解自己身边的环境，找到能够促进自我发展的方法。
3-6岁是玩的年龄:
这个时期是一个儿童通过行为对自己进行建设性完善的时期。
此时儿童的大脑还具备了不知厌倦地从周围的环境中吸收、学习的能力。
儿童现在不只是能够发挥感受的能力的作用，还能够自己亲自参与到其中。
他们想要亲手去感触各种食物，区分各种不同的东西。
他们总是表现的非常忙碌，不停地用手做这做那，而且感到非常快乐。
这时候，家长根据儿童的需求，创造一个模拟真实的环境，以满足他们的好奇心，保持一定的敏感性和兴趣，让他们能够自由自在的玩耍，自由自在的成长。
总之，家长的责任是为孩子们创造一个良好、安全和健康的环境，让孩子成为自己的主人，站在孩子的背后，多观察，多鼓励，少插嘴，少插手。
教育的目的是要发展儿童的潜能，引导他们走向美好的未来。
本书作者是玛利亚•蒙台梭利，她是意大利第一位医学女博士。
她完成学业后，开始致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，提出“敏感期”
“精神胚胎”
“有吸收力的心灵”等极富革命性的理念，为我们揭示了儿童发展的奥秘。
同时，她还反思了成人对儿童的教育，指出儿童的很多问题源于成人对待儿童的错误方式以及对他们造成的压抑，向成人提出了警示。
本书是根据二战期间，蒙台梭利在印度艾哈迈德巴德授课时的意大利语讲稿而完成的。
本书体现的是蒙台梭利后期的一些教育思想，其中一些理念超前于她的教育界和心理界的同行，特别是书中第三章《成长的不同阶段》提出了人类自身的自然发展的重要作用，提出孩子的知识是通过在不同的阶段中吸取经验获得的。
一、儿童心理发展的3个阶段过去的一些观点认为，人在刚出生时没什么价值，随着时间的推移价值逐渐增大。
但心理学家们如今已放弃了这一成就观点，他们现在认为，在人成长的不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限非常明确，并且与身体成长的不同阶段密切关联，成长是一个不断再生的过程，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来：
第一阶段：
出生之后到6岁，又可分为两个小的时期：
0-3岁阶段，成年人无法了解儿童的心理，也没有学校会接受这一年龄段的儿童;
3-6岁阶段，心理类型没有发生多大变化，但儿童开始变得容易受到成年人影响，6岁前这一阶段，儿童人格发生了巨大变化。
第二阶段：
6-12岁，从精神上讲，儿童正处于一个健康、强壮和非常稳定的时期，这种稳定性也表现在身体上。
第三阶段：
12-18岁，身体在这一阶段人的变化非常大，12-15岁，15-18岁。
生理变化非常大，已经达到了完全成熟的程度。
青少年的性格很不稳定，无纪律性，叛逆，生理上的健康相较之前来说更加不稳定，不确定。
接下来是大学阶段。
这些已经完全成熟的学生还被当成小孩子看待：
他必须坐在教室里听课，服从老师的要求，只能在他们父母的慷慨允许下才可以抽烟或是乘坐电车，还要遭受考试不及格而引起的责骂。
青年人没信息的现象，究其根本，是因为这些人花了几年的时间来听课，但光靠听课根本不能成就一个有用的人，只有通过实践，并积累经验才可以让一个人走向成熟。
另一种倾向也越来越明显，许多人认识到了0-6岁这一阶段的重要性，因为人类智慧、包括人的心理定型就是在这一阶段形成的。
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，儿童的智慧与成年人不同，他们具有一种特殊地从无到有学习的心理能力，他们通过周围的环境建立自己的精神世界，这种心理类型被称为“有吸收力的心灵”。
本书将讨论的就是这0-6岁的第一阶段。
儿童能够自然吸收知识的发现带来了一场教育革命，作为成年人，我们的工作不是教育，而是对儿童的大脑发展、心理发展提供帮助，正确对待儿童的智慧，理解他们的需要，并提高儿童的这种心理发展的潜能——这就是教育新的发展方向。
二、重视儿童成长的不同阶段蒙台梭利女士认为：
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊地心理能力。
儿童就具有这种心理能力，他们地智慧与成年人地不同。
在我们人成长地不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限是非常明确的。
在0—3岁这个阶段，成年人是无法了解儿童的心理地，无法直接对儿童施加任何影响。
在3—6岁阶段，心理类型没有发生多大地变化，但这一阶段，儿童开始变得容易受到成年人的影响。
我们作为教育6岁之前的儿童的教育者，是儿童进行第一个转折期的影响者，儿童已经有了自主能力，可以自己思考、解决不同地问题。
从0—6岁这一阶段，人类的智慧就在这一阶段形成，不仅是智慧，人的心理定性也是在这一阶段完成地。
语言就是最明显的例证。
儿童学习说话地时候，不但学习不同单词和单词地意思，事实上也学习了句子和句子地结构。
成年人是通过大脑学习地，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识。
事实证明，人格形成的第一阶段是最终要的，因为“儿童的心灵具备吸收力的能力”。
儿童在这一阶段更需要智力上的帮助，任何一点阻碍他创造性的工作的绊脚石都会降低他完美完成工作的概率。
我们需要帮助他，不是因为他是一个微弱的小生物，而是因为他身上被赋予了强大的创造能量，而这些能量本身是脆弱的，需要我们的保护和明智的捍卫。
无意识的心理会因为创造性工作以及来自外界环境的经验的影响而变得有意识起来。
我们既不能口头指导，也不能直接干涉和影响这种从无意识到有意识的人类能力的形成过程。
作为学前教育者，我们需要正确对待每一个阶段的儿童，理解他们地需要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段。
教育新地发展方向——向儿童地心理发展提供帮助，向儿童地这种能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。
假期翻开了早已买下的著名教育家玛利亚蒙台梭利的《有吸引力的心灵》一书，早就想静心研读一下，一直没有合适的时间，终于可以静静地坐下来不受任何纷扰的和教育家思想家“面对面”了，真好!
说到蒙台梭利人们一定不会感到陌生了，因为蒙台梭利的教育思想已经席卷了我国城乡的教育领域，早在读师范的时候就已经听老师讲到了蒙台梭利，只是那时对她没有做深度的研究，蒙氏教育好像也没有这么热门，时隔十几年后，我已经是从教十几年的“老”教师了，也已经身为人母，在与孩子打了这么多年交道以后，再重新走近蒙台梭利，不得不被她超前的教育眼光和细腻的教育情怀所感动。
蒙台梭利出生于意大利，她是第一位女医学博士，第一所“儿童之家”的创办者。
她在实验、观察和研究基础上形成的《发现孩子》
《蒙台梭利早期教育法》
《蒙台梭利儿童教育守册》
《童年的秘密》
《有吸引力的心灵》等著作，被译成37种语言文字，许多国家设立了蒙台梭利协会和培训机构，以他的名字命名的学校遍及110个国家，特别是在日益重视素质教育的中国，以她的思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿早期教育班也越来越受到家长的青睐。
为什么蒙台梭利让人如此热捧?
她究竟有何高人之处，打开那散发着墨香的书本，我走了进去，乍看没有什么过人之处，细细品读，发现她的教育理念和思想的确对我们这些做家长和老师的有润物细无声的影响。
《有吸引力的`心灵》是蒙台梭利博士的封笔之作，是集她思想和方法大成之作。
在本书中，我们处处能见到她那至今仍显得超前有十分重要的思想。
如，教育并非“老师做什么”，而是人类自身自然发展的结果;
孩子的知识不是通过教育得到的，而是通过儿童在他们特定的环境中汲取经验而得来的;
教育不应该再停留在课程和时间表上，他必须符合人类自身的实际，等等。
整本书从如何培养孩子能力和习惯说起，用独特的视角观察着孩子的心灵世界，对孩子成长的每一个过程的分析和做法，不知不觉中把我带进了儿童的心灵世界，我的呼吸仿佛已经和孩子同步了，每一个观点都对我有很大的启示。
我就从《纪律性和老师》这一章来说说吧!
很多教师总是为培养学生的纪律性大伤脑筋，看来纪律性不但是中国也是世界上各国教育工作者一个共同的话题，蒙台梭利没有交给我们怎么去培养学生纪律的养成，而是举例从了解孩子心理开始曲线完成纪律性的养成。
作者提到：
我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。
我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。
儿童能够注意力集中于对他们来说具有吸引力的事物时，就说明他们已经具有了纪律性。
老师的工作就是给他们指明一条通向完美之路，教授他们方法、帮助他们排除障碍等，因为老师也可能成为最大的障碍。
书中教给我们的方法就是让我们发现孩子感兴趣的东西或者是帮他们找到感兴趣的东西和内心需求，帮他们建立对自己工作和学习的足够信心，这时再让他们去完成这些东西时就不必在为如何控制他们的自由散漫而费心了。
这篇文章给我今后的工作和培养孩子的纪律性提供了很大的参考价值，这让我想到了一句话“站在名师的肩膀上可以让我们看的更远”!
读了玛利亚·
蒙台梭利的《有吸引力的心灵》一书后,让我深有感触,幼儿教育并不像自己原来想象的如此简单,对于每一个孩子,从心灵开始接触、了解他们,对此我有以下几点感想：
一、幼儿教育是决定孩子一生的教育蒙台梭利女士认为“教育是开始于降生的终生教育”。
著名的世界领袖甘地认为,教育应该延伸至整个生命。
科学不仅认为终生接受教育是必要的,而且事实也证明,终身接受教育会使人获得成功。
作为幼儿教师,学前教育的实施者,是为幼儿养成良好习惯的先驱者,要将人类已有的文明,利用幼儿能接受的形式,帮助他们积累、掌握,同时也为人类文明的建设做出新的贡献。
以人为本的教育理念也逐渐在幼儿教育中形成。
教育不应该以仅停留在时间表、活动安排表上,而是应该与人的具体情况相适应的。
以往我在进行活动,只是单纯的考虑了,我的活动过程只要依次实施就可以了而没有顾及幼儿的反应、是否达到了各个环节的目标。
幼儿的内在力量,在适当地帮助和关心之下会使幼儿变得更加坚强,心理更加平衡精力更加充沛。
作为教师应该主动采取措施,对处于成长期的儿童给予科学地关心和关注。
并不是单纯的只给与儿童物质上的帮助。
就像保护他们使他们免受身体伤害一样,我们也应该保护他们的心理,使他们的大脑和心灵免受伤害。
因此教师的威并不来自严肃的面孔,而是来自于他们能够给以孩子的帮助。
教师真正的权威呵护尊严就在于此。
二、重视儿童成长的不同阶段蒙台梭利女士认为:
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西,从无到有的学习一种语言需要一种特殊的心理能力。
儿童就具有这种心理能力,他们的智慧与成年人的不同。
在我们人成长的不同阶段存在着不同的心理类型,这些阶段之间的界限是非常明确的。
在0-3岁这个阶段,成年人是无法了解儿童的心理的，无法直接对儿童施加任何影响。
在3-6岁阶段,心理类型没有发生多大的变化,但这一阶段,儿童开始变得容易受到成年人的影响。
我们作为教育6岁之前的儿童的教育者,是儿童进行第一个转折期的影响者,儿童已经有了自主能力,可以自己思考、解决不同的问题。
从0-6岁这一阶段,人类的智慧就在这一阶段形成,不仅是智慧,人的心理定性也是在这一阶段完成的。
语言就是最明显的例证。
儿童学习说话时候,不但学习不同单词和单词的意思,事实上也学习了句子和句子的结构。
成年人是通过大脑学习的,而儿童则是通过心理能力直接吸收知识。
知识输入了我们的大脑,我们有把它储存起来,我们与这些知识没有建立直接的练习,就像一个花瓶与它里面装的水没有直接练习。
相反儿童经历了一个转型的过程,知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成,成了大脑的一个部分。
作为学前教育者,我们需要正确对待每个阶段的儿童,理解他们的需要,进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段。
教育新的发展方向——向儿童的心理发展提供帮助,向儿童的这种能力提供帮助,并提高儿童的这种潜能。
一、儿童在世界重建中的作用儿童真正的创造力和潜能几千年来一直没有得到人们的重视。
今天，我们开始发现这些未经采撷的果实的价值，它们比金子还要珍贵，因为它们属于人类自己的精神世界。
儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进行语言学习，犹如一个经过严密组织的老式学校。
心理学家们肯定地说，与儿童相比，我们成年人需要60年的艰苦学习才能学会儿童用3年就学会的东西。
我们为3岁之前的儿童提供的仅仅是一所房子而不是学校，他们在这里可以通过环境的熏陶来学习知识，不需要任何直接指导。
教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程，是儿童从环境中获取经验得来的。
如果一个人的天性得到自由发展，取得了巨大的成就，他的精神肯定未曾因受到压制而感到情绪低落。
因此，所有教育改革必须以人类个性为基础。
如果遵循这一原则，儿童就不会是一个负担，而是一个向我们展示自然的伟大和神奇的尤物。
我们所面对的不再是一个仅仅需要帮助的人，他会通过自己的天赋喜好不疲倦地进行学习，并且严格地遵守时间，最终长成了宇宙间最为神奇的作品——人。
我们作为老师只能像奴仆伺候主人一样协助这一进程顺利进行。
二、决定一生的教育教学体制与社会生活相当疏远。
教育界就像一个孤岛，里面人们
的生活与世隔绝，并且准备终生这样隔绝下去。
儿童的内在力量在适当的帮助和关心之下会使儿童变得更加坚
强，心理更加平衡，精力更加充沛。
我们应该主动采取措施，对处于这一成长时期的儿童给予科学的关心和关注。
就像保护他们使他们免受身体伤害一样，我们也应当保护他们的心理，使他们的大脑和心灵免受伤害。
儿童并不是一个处处需要我们帮助的被动个体，并不是一个等待填充的空瓶子。
恰恰相反，没有儿童就没有成年人，没有儿童就没有人类。
婴儿的.语言不是来自于母亲，而来自于婴儿自觉的学习，就像他从周围的人身上学习各种习惯和传统一样。
父母一旦能够说服自己从这一过程的主角位置上退出来，甘当这一成长过程的配角，他们的职责就会履行得更好。
儿童也是一个劳动者，他们劳动的目的是长大成人。
父母要给他们的创造性劳动提供必要的保障。
三、成长的不同阶段第一阶段：
0—6岁它虽完全不同于以后的阶段，但在这一时期的心理类型基本保持不变。
可分为两个小的时期：
0—3岁，成年人无法了解儿童的心理，我们无法直接对儿童施加任何影响。
3—6岁，儿童开始变得容易受到成年人的影响。
6—12岁这一阶段儿童平静而快乐，在精神和身体上，他都处于一个健康、强壮和非常稳定的时期。
在这两个心理阶段之间，身体也有明显变化，换牙就是一例。
第三个阶段：
12—18岁这一阶段人有相当大的变化，身体也在这一阶段基本长成，18岁之后不会再发生显著的变化。
也可分为两个小的阶段：
12—15岁，15—18岁。
令人惊异的是，官方教育已从经验上认识到了这些不同的心理类型。
大多数国家的儿童6—12岁上小学，12岁以后的中学又分成初中和高中，这并非偶然巧合。
大学是学校教育的最高级别，与上面提到的学校教育没有什么实质性区别。
这些已经长大成人的孩子却被当作儿童来对待：
他们必须坐在那儿听讲，服从教授的要求。
年轻人花费了多年时间去听讲，而仅仅听讲并不能培养一个真正的人才。
只有实际工作和经验才能使年轻人成熟起来。
今天同过去一样，大学仍然被认为是教学的最高目标，因为在那里读书的都是人群中的佼佼者。
像我一样，许多人也认为，人生最重要的阶段不在大学，而在0—6岁这一阶段。
因为人类的智慧就是在这一阶段形成的，心理定型也是在这一阶段完成的。
儿童是如何学会语言的?
我们说：
“儿童记住了这些东西。
”但是想要记住这些东西必须有记忆力，而儿童却没有。
相反，他必须建立起记忆力。
在人知道语序影响语义之前，他必须先学会推理。
这种能力也是儿童所缺乏的。
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力。
成年人是通过大脑学习知识的，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识。
我们的学习过程仅仅是一个接受者而已，知识输入了我们的大脑，我们又把它储存起来，我们与这些知识却没有建立直接的联系，就像一个花瓶与它里面装的水没有直接联系一样。
相反儿童经历了一个转型的过程，知识不仅仅进入了他们的大脑而且促使了大脑的形成，成了大脑的一部分。
儿童通过他们周围的环境建立了他们的精神世界。
我们称这种心理类型为“有吸收力的心灵”。
教育成了向儿童心理发展提供帮助的手段，它不再是一个灌输语言和观点的过程了。
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