《葡萄沟》教学杂谈精品教育doc.docx

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《葡萄沟》教学杂谈

　　〖给语文插上音乐的翅膀〗

课前欣赏音乐，可以转移大脑的兴奋点，集中学生的注意力。

课中的音乐欣赏有利于学生调整身心，从而能有充沛的精力再次投入到学习中去。

小学生的脑神经易疲劳，２０分钟的紧张学习之后注意力就开始分散，这时可以让学生欣赏长笛演奏的乐曲或风光片中的配乐，放松心情。

课末通过欣赏与课文内容相关的音乐，可以进一步体会作者的思想感情。

如教完《葡萄沟》一课后，让学生欣赏歌曲《我们新疆好地方》。

其优美的旋律，朴实无华的歌词，使学生沉浸其中，进一步体会作者对故乡及故乡人民的无限热爱、赞美的感情。

让音乐走进语文殿堂，使音乐成为语文教材的有益补充，既丰富了语文的教学资源，又能让学生在快乐的学习中感受到语言和音乐的美。

〖课堂教学中的点滴体会〗

在教学《葡萄沟》一课时，通过美读课文，课件演示，创设情境，师生一起感悟了“葡萄沟真是一个好地方”。

其中，在学到第3自然段葡萄干的制作方法及味道特点时，我创设了这样一个情境：

假如你是一名新疆维吾尔族人，从葡萄沟来到万州卖葡萄干，你在街上怎么宣传家乡的葡萄干？

这时，有一个万州人不了解葡萄干是怎么制作出来的，你怎么向他介绍葡萄干的制作方法。

在请孩子们反复朗读第3自然段后，首先让学生自己找伙伴说一说，或两人一组，三人一组，然后交流汇报。

孩子们的发言异常精彩，也非常活跃，因为这个话题他们非常感兴趣，生活经验也很丰富。

有的大声叫着：

“快来尝罗，快来尝罗，新疆葡萄沟产的正宗葡萄干罗，不甜不要钱哟，不甜不要钱哟！

”有的卖力吆喝着：

“喂，走一走，瞧一瞧哟，葡萄沟出产的葡萄干哟，又香又甜，快来买哟，包你吃了还想吃，快点来哟，机会不要错过哟”……由于读透了课文，他们对葡萄干的制作方法也介绍得非常清楚。

面对万州人不懂的“阴房”等词语，介绍人也能结合书上插图和句子一个一个娓娓道来。

在小结全篇课文时，当我说到“葡萄沟的葡萄品种多，颜色美”时，有位学生突然插嘴道：

“葡萄沟这么多葡萄，它会烂的嘛，怎么保存呢？

”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，大家纷纷举手帮助解答，最后归纳出几种方法：

使用保鲜剂，冷冻处理，制作葡萄干，酿造葡萄酒等，最后，我因势利导：

“小朋友们，你们想的办法真好，勤劳的葡萄沟人民也正是这么做的。

希望你们现在好好学习，长大以后用学到的本领为葡萄沟人民想出更多的保存葡萄干的好办法。

”

〖在网络环境下开展有成效的课堂教学〗

“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

如新课程标准实验教材第四册《葡萄沟》这篇课文，是一篇充满浓郁风土人情的游记式文章，语言朴实、流畅，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多，颜色鲜，味道甜，产量高，葡萄干非常有名的特点。

生动的画面，优美的语言，畅游其间，令人流连忘返，给人以美的感受，表达了作者对葡萄沟的喜爱之情。

课始，教师利用网络技术向学生机播放与课文情景相吻合的动画信息：

新疆民歌响起来了，葡萄园里的葡萄成熟了，一大串一大串的沾着露水的葡萄就挂在枝头，五光十色，色彩斑澜，让人垂涎欲滴，学生几乎闻到了葡萄又酸又甜的味道，摘到了可口的葡萄，都兴奋不已，对学习课文产生了浓厚的兴趣。

〖自主学习合作探究〗

新课程引导的课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。

一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。

而活动是主体存在和发展的方式。

离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。

因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

在学习第２段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。

〖用美妙的音乐，带领学生走进童年话般的世界，培养学生的学习兴趣〗

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，把学习变成是自己的事，自觉自愿地学，学习积极性的根源在于学生内部的学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也是高效的。

上课时，我采用丰富多彩的教学活动，帮助学生找回童趣，获得幸福感。

随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体的教学走进了教室，走进了孩子们的生活。

它那悠扬的音乐、精彩的图象、绚丽的色彩、美妙的画面、优美的动作，就像一块块巨大的磁铁牢牢地吸引着学生幼小的心。

我把幻灯片、录像带、挂图、教学光碟等手段运用到教学中去，激发学生的好奇心和求知欲望，增强课堂的趣味性。

比如：

我在教学《葡萄沟》一文时，让学生边听录音：

“我们新疆好地方。

”边欣赏《秋到葡萄沟》的诗歌，同时播放葡萄沟的迷人景色，乐声一起，同学们个个眉飞色舞，心旷神怡，沉浸在这醉人的意境中。

同学们听着这音乐，目睹着眼前的美景，仿佛走进了葡萄沟，伸手便可以摘到一大串、一大串白的、红的、灰的、紫的……五颜六色的葡萄，并不由自主地发出了：

“新疆多美啊，我长大了一定要到新疆去”的慨叹！

望着孩子们那如痴如醉的神态，我激动不己，运用这种方法，学生觉得新鲜而有趣，学生的思维始终处于兴奋、活跃之中。

这样，学生才会对学习产生浓厚的兴趣，才会自主地去学习，才会有所发现，有所创新。

〖直观呈现，突破教学重难点〗

在语文教学中有时把文字转换成直观的图象，会便于学生更好地理解语言文字。

直观性就是使学生获得感性知识和形成表象，在此基础上深刻理解教材，恰到好处地使用多媒体教学手段，能较好地领悟和突破教学的重点和难点，理解教学内容的内涵。

每堂课，老师都有自己教学的重点和难点，也就是学生学习的重点和难点，这些知识点学生掌握起来有一定的困难，老师用传统的教学手段和方法讲解有时也很吃力。

这时，借助多媒体教学手段独有的形象性和直观性，许多问题就可以迎刃而解，变得轻而易举了。

如《葡萄沟》，课文仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因，这对于缺乏生活经验的低年级学生来说，单靠教师采用传授、口述等一般媒体设境进行这一段语言文字教学，是难以掌握课文内容的，还会觉得枯燥、难以理解。

而通过应用现代技术教育手段，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。

同学们观看葡萄干过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解在制作过程中关于“利用流动的热空气，把水分蒸发掉”等语言文字之间的关系，葡萄干的形成原因和制作过程一目了然，顺利地完成了教学重难点目标。

〖课堂应是生成的〗

这里说课堂是生成的，并不是反对预设，恰恰相反，有效的生成，离不开充分的预设。

我们要做到的是必须让预设与生成和谐统一，不能把预设完全简单化地等同于“写教案”，然后再无视课堂生成性特点，去主观地展示教案。

只有精心地预设，才会有充满生命灵动的生成，而且有些往往是意料之外的，但细细想来，又在意料之中。

在教学《葡萄沟》一课时，通过美读课文，课件演示，创设情境，师生一起感悟了“葡萄沟真是一个好地方”。

其中，在学到第３自然段葡萄干的制作方法及味道特点时，我创设了这样一个情境：

假如你是一名新疆维吾尔族人，从葡萄沟来到万州卖葡萄干，你在街上怎么宣传家乡的葡萄干？

这时，有一个万州人不了解葡萄干是怎么制作出来的，你怎么向他介绍葡萄干的制作方法。

在请孩子们反复朗读第３自然段后，首先让学生自己找伙伴说一说，或两人一组，三人一组，然后交流汇报。

孩子们的发言异常精彩，也非常活跃，因为这个话题他们非常感兴趣，生活经验也很丰富。

有的大声叫着：

“快来尝罗，快来尝罗，新疆葡萄沟产的正宗葡萄干罗，不甜不要钱哟，不甜不要钱哟！

”有的卖力吆喝着：

“喂，走一走，瞧一瞧哟，葡萄沟出产的葡萄干哟，又香又甜，快来买哟，包你吃了还想吃，快点来哟，机会不要错过哟”……由于读透了课文，他们对葡萄干的制作方法也介绍得非常清楚。

面对万州人不懂的“阴房”等词语，介绍人也能结合书上插图和句子一个一个娓娓道来。

在小结全篇课文时，当我说到“葡萄沟的葡萄品种多，颜色美”时，有位学生突然插嘴道：

“葡萄沟这么多葡萄，它会烂的嘛，怎么保存呢？

”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，大家纷纷举手帮助解答，最后归纳出几种方法：

使用保鲜剂，冷冻处理，制作葡萄干，酿造葡萄酒等，最后，我因势利导：

“小朋友们，你们想的办法真好，勤劳的葡萄沟人民也正是这么做的。

希望你们现在好好学习，长大以后用学到的本领为葡萄沟人民想出更多的保存葡萄干的好办法。

”

〖课堂教学是进行实践活动的主渠道〗

在教材的处理上，教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，设计形象生动、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主学习，使学生在愉悦的气氛中学习语文。

如在教学《葡萄沟》一课时，我创设了一个情境：

葡萄沟的景色真是美不胜收，假如你就是一位热情好客的维吾尔老乡，你会怎样向游客介绍呢？

经过一段时间的准备后，我让一位学生拿着小旗做起了导游：

“各位朋友你们好，欢迎您来到葡萄沟旅游，葡萄沟是个美丽的地方，夏天……秋天……那里的人民也很好客，只要你来到这里，他们就会捧出最甜的葡萄，让你吃个够。

要是你冬天来到这里，也不会失望，因为葡萄沟的人民还会用葡萄干招待你，这里的葡萄干不仅……而且……，保证会让你流连忘返。

希望大家玩得快乐，吃得开心。

”学生把刚刚学到的书面语言和实际生活相结合，进行语言的重组，培养了学生的语言表达能力。

因此，语文课堂教学中开展灵活多样的活动，不仅可以大大提高课堂学习效率，而且也是培养学生自主、创新能力的一种好方法。

〖调动情感参与激发学生自主阅读的兴趣〗

要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。

语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。

因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。

例如：

我在教学《葡萄沟》一课中，一开始我就这样激趣导入：

小朋友，今天天气这么好，我们一起外出旅游吧！

然后让学生观看一段有关葡萄沟的影片。

低年级的孩子正处于在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的动画音像等手段把学生带进课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受葡萄沟的美。

看后，我让学生说说看到了什么？

有的学生说看到了葡萄沟有许多葡萄；有的学生说看到了葡萄沟的葡萄是五光十色的；有的学生说看到了维吾尔族老乡摘葡萄；有的学生说葡萄沟很美，我很想去。

这样，我就顺理成章地让学生打开课本选择自己喜欢的方式读一读课文，把学生积聚的情感自然地引导本课的学习中来，引发了学生读书的兴趣。

〖以问促读，产生共鸣促进朗读〗

常言道：

“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪。

读无问，则无思，有口无心，毫无目标，如饭后散步；设问导读，读思结合，读思并行，以致熟读成诵，正是“自能读书，不待老师讲”的教育思想的体现。

如教学《葡萄沟》这篇课文时，根据本课特点，从两个层次上设问，可以更好地指导读书，理解课文内容。

一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，如设计“葡萄沟在哪里？

”“那里出产什么水果？

”“葡萄干是怎样制成的？

”让学生找出词语、句子朗读回答。

二是结合课后思考题，精当地设计整体性强、体现课文重点目标的两个问题：

１、为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄？

２、为什么说葡萄沟真是个好地方？

让学生带着这两个问题，有目的地自由轻声读课文，边读边思考：

为什么“最喜爱”？

“好”表现在哪些方面？

学生读后讨论，然后回答，答后再读。

这样在读中思考，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生情感体验的进一步升华；通过由读到说再到读，葡萄沟水果多而葡萄特别多的丰收景象、品种多而呈现色彩多样、味道好而赞不绝口，再加上主人热情好客的画面就会浮现于学生眼前，学生就会油然而生喜爱和赞美之情。

以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：

“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读？

哪里会‘真能’读？

”通过问读结合训练，让教师、学生、文本产生共鸣，促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。

〖兴趣是创新的启迪〗

兴趣，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。

“兴趣是使之入门的向导”。

有了兴趣，学习就感到欢乐、愉悦。

兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

南宋朱熹在《小学集注》中指出“教人未见趣，必不乐学”。

这充分说明激趣、乐学、实践是我国传统教育思想与现代先进教育理论相结合的产物。

故需要教师在教学设计时要注重创设轻松和谐的教学氛围；注重多种教学手段和教学艺术的综合运用；注重培养学生的自主意识，交给其“钥匙”，使其能举一反三，培养创新意识。

我在教学小学语文第四册《葡萄沟》一课时，针对“葡萄干是怎样制成的？

”这部分内容，课前悄悄给每个学生抽屉里放几颗包好的葡萄干，教学中我精心设计了一个小场面：

师：

请同学们把自己抽屉中的小纸包打开看看是什么？

所有的孩子都被吸引住了，急切地拿出小纸包打开看，由惊讶、好奇转为微笑。

纷纷回答：

葡萄干。

随后我请同学们看看葡萄干的颜色并尝尝它的味道，从中体会课文中“这里生产的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名”。

我抓住这个机会问：

“这葡萄干到底是怎样制成的呢？

请大家在课文中找出句子读一读”。

学生很快找到了课文中的关键句子。

通过朗读、讨论，理解了重点句子。

然后我又运用多媒体画面将葡萄干的制作直观地展示给同学们，让同学们用自己的语言准确完整地表述葡萄干制成的过程。

达到语言文字训练的目的。

一个对学生毫无吸引力的内容，在老师的创境激趣下，学生饶有兴趣地、轻松地完成了。

这种浓厚的学习兴趣是创新的启迪。