第二节汉语拼音教学.docx

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第二节汉语拼音教学

第一节《全日制义务教育·语文课程标准（实验

稿）》的总目标和阶段目标

一、基础教育改革的基本目标

基础教育改革的基本目标对语文教育产生了巨大

影响力。

此目标具有鲜明的时代特色，体现了全面

教育的方针和素质教育的要求。

概括起来，主要涉

及以下方面的内容：

其一、爱国主义、集体主义、社会主义的思想

品德；

其二、中华民族的优秀传统和革命传统；

其三、社会主义民主的法制意识；

其四、世界观、人生观、价值观；

其五、社会责任感；

其六、创造精神、实践能力；

其七、科学素养、人文素养、环境意识等现代公

民素质；

其八、终身学习的愿望和动力；

其九、健壮的体魄和良好的心理素质；

其十、审美情趣和生活方式。

新课程的培养目标力求充分体现基础教育的

基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包

括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面：

首先，新课程强调在引导学生学习知识和技

能的过程中形成正确的价值选择，树立远大理想。

这种过程将深刻影响他们思想品德形成，影响他

们的人生抉择。

新课程的培养目标力求充分体现基础教育的

基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包

括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面：

首先，新课程强调在引导学生学习知识和技

能的过程中形成正确的价值选择，树立远大理想。

这种过程将深刻影响他们思想品德形成，影响他

们的人生抉择。

二、课程改革的具体目标

课程改革的具体目标对语文课程的改革也产

生了巨大影响。

目标如下：

其一、改变课程过于注重知识传授的倾向，

强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技

能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的

过程。

其二、改变课程结构过于强调学科本位、科目

过多和缺乏整合的现状。

九年一贯设计课程门类和

比例、设置综合课程，适应不同地区学生发展的需

求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

其三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过

于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活

以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣

和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

其四、改变课程实施过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息

的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能

力，以及交流与合作的能力。

其五、改变课程评价过于强调评价的甄别或

选拔的功能，发挥评价促进学生管理、教师提高

和改进教学的能力。

其六、改变课程管理过于集中的状况。

第一章识字写字教学

第一节识字写字课程目标及实施建议

一、关于识字写字学习目标的说明

1、横向来说，每个学段都从“情感态度和

价值观”“知识和能力”“过程和方法”

三个维度提出目标，较为全面。

2、纵向来说，四个学段的“识字写字”

学习目标，彼此联系，循环而进，体现出

学习目标的阶段性和连续性。

特别是5—6

年级学习目标与7—9年级学习目标的自然

衔接。

如：

单从识字数量和识字能力的学

习目标，各学段的安排：

1—2年级，

要求认识的字是1600—1800；

要求会写的字是800—1000；

识字能力：

学习独立识字。

3—4年级，要求认识的字是2500；

要求会写的字是2000；

识字能力：

有初步的独立识字能力。

5—6年级，要求认识的字是3000；

要求会写的字是2500；

识字能力：

有较强的识字能力。

7—9年级，要求认识的字是3500；

要求会写的字是3000；

识字能力：

能熟练地使用字典、词典独

立识字。

课程标准在各学段提出的“识字与写子”

的学习目标，是应该达到的基本要求。

二、“识字与写字”学习目标的特点

1、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低

汉语拼音教学要求。

2、“识”与“写”要求分开，提出“认识”

和“学会”两种目标。

3、引导学生掌握基本的书写技能，养成良

好的书写习惯，体会汉字的优美。

4、给学生打下扎实的、可持续发展的识字

基础。

第二节汉语拼音教学

一、汉语拼音教学的内容和方法

《语文标准》指出，在第一学段（1—2

年级）学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

《拼音方案》与小学拼音内容的异同

一、相同点：

《字母表》、声调、隔音符号

内容相同。

二、不同点：

1、声母的差异：

《方案》声母21个：

bpmfdtnIgkhjq

xzhchshrzcs

小学拼音声母23个：

bpmfdtnIgkhjqx

zhchshrzcsyw

2、韵母的差异：

（2）、复韵母的差异：

《方案》复韵母13个，前响复韵母4个

aieiaoou；后响复韵母5个iaieuauoÜe；

中响复韵母4个iaoiou（iu）uaiuei（ui）

小学拼音复韵母9个（含特殊韵母er）

aieiuiaoouiuieÜeer

（3）、鼻韵母的差异：

《方案》鼻韵母16个：

前鼻韵母8个aneninianuanuen（un）ÜanÜn

后鼻韵母8个angengingongionguangueng

iang

小学鼻韵母9个

前鼻韵母5个aneninunÜn

后鼻韵母4个angengingong

（4）、《方案》中没有整体认读音节，而小学拼音中有16个整体认读

音节：

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuanyinyunying

三、汉语拼音书写的指导

汉语拼音的基本笔画有12种，笔画及笔画

名称：

l（竖）J（竖左钩）t（竖右钩）

c（左半圆）b（右半圆）O（圆）\

（左斜）X（右斜）h（左弯竖）f（右

弯竖）·（点）e（横折左半圆）

汉语拼音在四线三格中占格位置是：

占中格的有12个字母：

acemnorsuw

xz

占中格、下格的有四个字母：

gpqy

占中格、上格的有九个字母：

bdfhIklt

Ü

占上、中、下格的有一个字母：

ｊ

声调是单韵母的组成部分，阴阳上去四声的声调

符号要写在韵母头上合适的地方，抄写音节先写

声母，后写韵母，再写声调符号。

四、汉语拼音的拼读方法

教学中，拼读方法主要是两拼法和三拼法。

两拼法的拼读要领是：

前音轻响后音重，两音相

连猛一碰。

三拼法的拼读要领是：

声轻、介快、

韵母响。

小学拼音中采用带调拼音的方法，即有

声母与一个带调的韵母相拼，韵母定调、，音节

自然带调，不再采用过去的音节定调或数调的方

法。

具体教学方法分述如下：

（一）、单韵母的教学：

单韵母有6个，教学时要注意几点：

1、要注意发音特点。

发音时要强调口腔

形状始终不变，声带颤动、声音响亮，时

间稍长。

2、要注意以开口度的大小和舌位的变化，

来区分6个单韵母的不同读法。

3、要充分利用直观教具进行教学。

4、要抓难点。

o、e的发音较教难。

发o

时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后

缩，舌根抬高，让气流从嘴里自然发出。

发e时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形

嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，

只是嘴唇不圆。

顺口溜：

张大嘴巴a、a、a圆圈圆圈o

o、o，面带微笑e、e、e，牙齿对

齐iii，嘴巴突出u、u、u，小

扁嘴巴Ü、Ü、Ü。

5、指导书写时，要认识四线格，记住字母

的笔顺名称和笔画。

单韵母是学习拼音基础，要求严格训练。

（二）、声调的教学

声调是构成音节的重要部分。

它不仅能表示

汉字的不同读音，还有区别词义的作用。

方言区

声调和普通话声调的异同要注意区分。

声调教学首先要结合单韵母教学进行。

教师

要清楚“五度标调法”。

读音节的声调时，不要

数调，要直接读出带调音节的音。

调号位置：

歌诀记忆，有a不放过，无a找o、

e，i、u并列标在后，i上去点再标调。

抄写音

节时，先写声母、韵母，后写声调。

要注意指导读好轻声音节。

词语中不标调号

的音节应读轻声。

要结合汉语的意思读，读出它

所表示的意思。

（三）、声母的教学

教学声母时，首先知道声母的本音不响

亮，为了方便教学，可以读响一点，但要强调读

得轻短，以表示字母和音节的区别，同时也为拼

音时发好声母的音作准备。

教学bpmf时，要指导学生发好唇音。

教学dt时，要指导学生发好舌尖中音，教

学n时，要指导学生发好鼻音，教学l时，要指导

学生发好边音。

教学gkh时，指导学生发好舌根音

亮，为了方便教学，可以读响一点，但要强调读

得轻短，以表示字母和音节的区别，同时也为拼

音时发好声母的音作准备。

教学bpmf时，要指导学生发好唇音。

教学dt时，要指导学生发好舌尖中音，教

学n时，要指导学生发好鼻音，教学l时，要指导

学生发好边音。

教学gkh时，指导学生发好舌根音

（四）、复韵母的教学

指导复韵母的发音，首先要借助图画

提出字母。

教学复韵母的音，要和单韵母

联系。

（五）、鼻韵母的教学

发－n时，要把舌尖顶住上颚前部，出气

出声；发-ng时，要把舌根顶住上颚后

部，颤动声带，让气流从鼻孔里发出。

第三节识字教学的有关问题

一、小学阶段识字教学的过程

低年级的识字教学，要通过多种形式

激发学生学习汉字的兴趣。

这一阶段的每

一项训练，都要扎扎实实地进行，重在教

给识字方法。

中年级的识字教学，要注意纠正学生

的错别字，加强联系上下文理解字义的训

练，进一步培养学生的识字能力。

高年级的识字教学，要在低、中年级识字

的基础上，指导学生运用已有的识字能力

自学生字，在运用中提高独立识字能力。

继续纠正错别字。

指导学生把识字能力迁

移到读写训练中去，促进读写能力的提高。

二、识字教学的一般过程

总体上看，识字教学的一般过程是：

提出生字—教学生字—复习巩固—运

用生字

三、识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个要素。

（一）、字音教学

字音教学是学生识字的基础。

1、加强同音字的归类比较：

重在同音字中音同形异和音同形近两种。

教学音同形异的汉字时，要结合词句，着

重从字义和字形上进行比较。

教学音同形近的汉字时，要根据形声字形

旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带

生字，分别组词理解字义，着重分析字形

中不同的地方，还可以采用组词、选字填

空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一

定的语言环境中去辨别。

2、多音字要指导学生具词按义定音

3、利用形声字的声旁帮助记忆字音

（二）、字形教学

1、循序渐进，启发学生自己分析字形

如：

一位教师指导一年级学生自己分析字

形。

师：

（指板书）谁会记“竹”？

生：

“竹”字左边是撇、横、竖，右边上面跟左边上面一个样，下面是竖钩。

•（三）、字义教学

•字义教学实际上是词义教学。

正确理解字词义是发展学生语言、培养学生读写能力的起点。

教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。

•1、运用直观教具帮助学生理解字义。

•2、指导学生联系生活实际理解字义。

•3、指导学生联系上下文理解字义。

•4、充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学。

•四、不同形式的识字教学

•为了培养学生的识字能力，根据小学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，老教材安排了多种识

•字形式，主要有看图识字、归类识字、随课文分散识字。

•

（一）、看图识字

•看图识字是用图提供感性材料，把要形成的概念形象化。

低年级语文教材中的看图识字含看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字。

•2、看图学词学句：

包含一篇短文，一幅或几幅与短文内容相配合的图画，从短文中提出的要求学会的词语，从词语中提出的要求学会的生字。

•3、看图归类识字：

是按照事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式

•

（二）、归类识字

•归类识字是根据汉字音形义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式。

教材中形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字等。

•（三）、随课文分散识字

•随课文分散识字是小学识字教学的一种主要识字形式。

它的主要特点是生字分散在课文中，要结合课文来识字。

这种识字形式，体现字不离词、词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义，记忆字形，提高识字效率。

•第四节写字教学的有关问题

•一、小学阶段写字教学的过程

•写字教学要循序渐进，逐步提高要求。

一般来说，一、二年级学生使用铅笔写字，从三年级起用钢笔练习写字。

从写软笔说，三年级上学期练习用毛笔描红，

•下学期练习仿影，以后练习临贴。

•二、一节写字课的教学过程

•一般过程是指导——示范——练习——批改——讲评。

•三、写字教学的内容和方法

•

（一）、铅笔字的教学

•1、教给正确的写字姿势（含坐的姿势和执笔的姿势）

•

（1）、坐的姿势。

写字时，头要正，稍向前倾，肩要平，腰要直。

要坐在椅子中间，胸部高课桌约一拳，两脚平放在地上。

本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距离。

两臂平放在桌子上，左手按纸，右手握笔。

•

（2）、执笔方法。

铅笔的执笔方法是：

用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内则面抵住

•笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆要握得不紧不松，笔杆上端稍向右偏，紧贴虎口，与纸面约成45度倾斜。

•2、教给学生运笔的方法

•铅笔字的笔画平直，变化不大。

一般在起笔、转折、提、钩时稍重，稍慢；在行笔过程中用力均匀，速度适当；再写撇、提、钩的收笔和其他尖状笔画时，要稍轻、稍快。

概括：

横要平，竖要直，

•提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。

•3、教给学生学会使用田字格

•4、指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构

•

（二）、钢笔字的教学

•1、教给学生执笔和运笔的方法

•2、适当提出书写有一定的速度和行款整齐的要求。

•3、严格要求，严格训练。

•（三）、毛笔字的教学

•毛笔字应该从楷书练起。

•第五节识字写字教学应注意的问题

•一、打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力

•1、教会学生掌握三套识字工具

•首查字典。

•2、充分调动学生的学习积极性

•二、识字教学要做到“四个结合”

•1、字的音、形、义结合；

•2、识字和认识事物结合；

•3、识字和听、说、读、写结合；

•4、识字和写字结合。

•三、重视字的复习和巩固

四、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯

•第二章阅读教学

•阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。

•阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富学生的语言积累，形成学生的良好的语感，培养学生的独立阅读能力的过程。

•阅读和阅读教学是两个既相互联系又有区别的概念

•第一节阅读教学的意义和要求

•一、阅读教学的意义

•1、阅读是识字的重要途径；

•2、阅读教学有助于提高听话、说话、作文能力；

•3、阅读教学是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段；

•4、阅读教学可以使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情

•操，培养爱美的情趣。

•二、阅读教学的要求

•1、浓厚的阅读兴趣；

•2、初步的阅读能力；

•

（1）、把握文章的主要内容；能借助字典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果。

•

（2）、体会作者的思想感情，并有自己的见解。

•（3）、在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

•（4）、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

•（5）、学会默读，并有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并能边读边思考。

•（6）、学习浏览，能根据需要搜集有关资料。

•上述要求是就整个小学阶段而言的，因此，应分阶段逐步要求，逐步提高。

•3、良好的阅读习惯

•叶圣陶先生说：

“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯（整个人生各方面的习惯）。

”

•4、较丰富的积累

•语言积累包括：

字的积累；词的积累；

•第二节阅读教学的过程

•一、小学阶段阅读教学的过程

•低年级的阅读教学以理解词句为重点。

同时，从一年级起就十分重视朗读，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任

•务。

首先要指导学生正确的读，在读正确的基础上读流利，逐步读出感情。

从二年级起开始指导学生默读，要求学生做到不出声，不指读，一边读一边想。

•低年级阅读习惯着重培养学生读时专心和认真。

要练习用音序和部首查字法查字典。

要让学生尽可能背诵多的诗文。

•中年级要继续重视培养学生读书的兴趣，鼓励学生大量阅读。

阅读能力的

•培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力。

开始指导学生把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。

•中年级要继续重视朗读，同时也要重视默读。

要指导学生逐步养成认真读书，认真思考的习惯。

通过多种途径，使学生养成课外阅读的习惯。

•高年级要进一步强化学生的读书兴趣，特别是把学生只爱读故事书、童话的兴趣转化为广泛涉猎上。

在继续重视

•词句教学的同时，可把理解的重点放到整篇文章上来，指导学生理解课文的主要内容，揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情，领悟作者的一些表达方法。

朗读不仅要正确、流利、而且要表达出作者感情的变化；默读要提高理解水平，又要提高速度。

阅读习惯方面，要基本养成认真读书、认真思考、不动笔墨不读书的习惯。

使用工具书的习惯和课外阅读的习惯。

•一、词语教学

•词语教学是低年级阅读教学的重点。

•

（一）、词语教学的内容包括三方面的内容：

其一是正确地读出和写出学过的词语，其二是懂得词语的意思，其三是积累词语并能在口头和书面语言中正确运用。

•

（二）、指导学生理解词语的方法

•1、直观。

用实物、标本、图片、幻灯

•等，同时，还可以用动作、手势、表情等，帮助学生理解。

•2、联系上下文理解词语。

•3、联系学生生活经验和知识积累。

•4、比较辨析。

包括词语的替换等方法。

•二、句子的教学

•

（一）、句子教学的内容

•句子教学包括三方面的内容：

其一是建立句子的概念；其二是准确理解句子的

•的意思；其三是从具体意思上指导句子与句子之间的关系。

•

（二）、句子教学的重点

•1、内容距离学生的生活较远，难以理解的句子。

•2、结构比较复杂的句子。

•3、有一定内涵的句子。

•4、对表现文章的思想内容有较大作用的句子。

•以上几种句子，从学生理解的角度来说，都可以叫难句；从教材的角度讲，有的可以叫做重点句。

•（三）、指导学生理解句子的方法

•1、指导学生联系上下文理解句子。

•2、指导学生联系生活实际理解句子。

•（四）、句子教学应该注意的问题

•1、年段不同，要求不同。

在低年级，主要是帮助学生建立句子的概念，学会理

•解内容和结构比较简单的句子。

到中高年级，要逐步指导学生学会理解比较复杂的句子和有一定内涵的句子。

•2、指导学生认识各种句式，主要是让他们在具体的语言环境中体会句子的特点，不必将语法、修辞方面的名词术语。

•三、段的教学

•段，是句子的发展，是文章的一个意义单位。

从形式上看，另起一行空两格书

•写的几句话就是一段，也叫自然段。

•

（一）、段的教学的内容

•段的教学的内容包括三个方面的内容：

其一是认识自然段，指导从那儿到哪儿是一个自然段，里面共有几句话；其二是理解段里每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样连接起来的；其三、知道几句话连起来的主要意思。

•低年级教学的每一篇课文，要引导学

•生从分段书写的形式上找到自然段始末位置，标出每个自然段的序号。

让学生从语言现象的具体感受中认识自然段。

•

（二）、指导学生理解自然段主要方法

•段是一个相对完整的整体。

段的教学一般采取“整体——部分——整体”的步骤和方法，即先通读全段，大致了解这段话讲了什么，然后细读每一句话，最后再读全段。

•四、篇的教学

•

（一）、篇的教学内容

•篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行，包括五个方面的内容：

其一是理解课文内容；其二是揣摩文章的表达顺序；其三是体会课文的思想感情；其四是领悟一些表达的方法；其五是积累语言材料。

•

（二）、篇的教学要点

•第四节各种不同类型的课文的教学

•目前的小学语文教材，一般都有精读课文和略读课文，有的教材还设置了“看图学文”。

不同的类型课文教学要求不同，采用的方法也有所区别。

•四、重视培养良好的阅读习惯

•第三章口语交际教学

•口语交际教学是小学语文教学重要组成部分。

通过口语交际教学，能够增强学生与人交际的意识，提高运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。

•第一节口语交际教学的意义和要求

•一、口语交际教学的意义251