高中语文《沁园春 长沙》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中语文《沁园春 长沙》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文《沁园春长沙》教学设计学情分析教材分析课后反思

《沁园春长沙》教学设计

★教学目标：

1、赏寒秋美景，学习描写景物的手法和角度。

2、品壮志豪情，领略伟人的气度和风范。

★教学重难点：

重点：

赏析写景诗句，掌握词中富有表现力的字和写景的角度，初步领略词人豪迈。

难点：

深入把握词人豪迈情感的具体内涵，领略伟人气度和风范，争做有为青年。

★教学方法

朗读体味、合作探究、教师点拨引导。

教学手段上，除了板书之外，还有多媒体进行辅助教学。

★课时安排

1课时

★教学步骤

1、导入

他是我们的开国领袖；

他是伟大的无产阶级思想家、革命家；

他也是一位伟大的诗人。

著名诗人贺敬之评述他的诗词作品时曾这样说：

其诗词以前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采，形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美。

今天，就让我们走进《沁园春长沙》，去领略一下毛泽东诗词的独特魅力。

2、学习目标展示（齐读）

1、赏寒秋美景，学习描写景物的手法和角度。

2、品壮志豪情，领略伟人的气度和风范。

3、浅味

本部分包括三个小环节。

环节一：

朗读正音。

一生范读，其余同学纠正读音，在此过程中，掌握正确读音。

环节二：

文意质疑。

学生就字、词、句中不明白的地方质疑，学生答疑，教师点拨。

面上的疑问集中处理：

PPT呈现，学生集体回答。

环节三：

本首词情感基调的把握，并且初步进行示范朗读，把握朗读技巧。

（本部分的设计意图主要是，排除本首词学习过程中的基本障碍，初步掌握朗读的基本技巧，初步把握作者的基本情感）

4、品味

本部分包括三个小环节。

前两个环节通过小组合作探究、学生上台展示、生生互动、师生互动来完成。

环节一：

通过赏析写景部分，初步领略词人的豪迈气概。

举例展示：

“万山红遍，层林尽染”

学生上台展示：

看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样。

词人借景抒情，通过描写寒秋景色的绚丽壮美，表达了自己的奋发昂扬的情感。

点评：

赏析得非常规范。

从内容、手法、效果、情感等方面进行了赏析。

教师追问一：

壮美，可以解释一下吗？

使用了“万山”“层林”“漫江”等宏大的意象。

教师追问二：

毛泽东的诗词中，不乏这类宏大的意象。

你能再举几个例子吗？

“北国风光，千里冰封，万里雪飘”

“一年一度秋风劲，不似春光。

胜似春光，廖廓江天万里霜。

”

教师引导：

王国维说“以我观物，故物皆着我之色彩”。

能写出这样壮美绚丽的景色，其心胸和情感也可见一斑了。

赏析得很好，请你给我们朗读一下这个句子吧。

教师点拨：

如果我们想表现出山之多，林之密，读的时候该如何处理？

重读“万”“层”等量词。

（本环节的设计意图：

1、培养学生合作探究来获取知识的意识，激励学生进行大胆自我展示。

2、掌握鉴赏诗句的基本方法：

句义、手法、情感；掌握景物描写的手法和角度。

3、初步领略词人的豪迈之情。

）

环节二：

通过赏析本首词其余部分，深入把握词人的豪迈之情。

举例展示：

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

”

学生上台展示：

作者运用直抒胸臆的手法，通过塑造一群有才华、有激情、昂扬向上、以天下为己任、勇敢无畏的青年形象，抒发了自己的对引导革命走向胜利的自信和豪迈乐观的情感。

教师追问一：

能结合具体诗句解释一下吗？

哪里看出青年的才华、激情、昂扬向上、以天下为己任、勇敢无畏。

教师追问二：

这部分在读上该如何处理呢？

“恰同学少年……激扬文字”，应该读得激越而奔放；节奏快一点。

“粪土当年万户侯”，应该斩钉截铁而英勇无畏，速度可以稍微放慢，尽量读得雄健一些。

“曾记否……”，要读的激昂而豪迈。

教师补充：

毛泽东早年的求学和革命斗争生活。

（本环节的设计意图：

了解毛泽东早年的求学和革命斗争生活，在读中更加透彻的感悟词人的豪迈，领略伟人的气度和风范。

掌握以景结情的手法及效果）

环节三：

用一句话来概括词人豪迈情感的具体内涵，并且引导学生总结出本首词“美在境界”。

豪迈情感的具体内涵环节，学生自主展示为主。

本首词“美在何处”的环节，教师补充王国维《人间词话》中的名句加以引导。

最后教师进行师范朗读，用朗读演绎自己对本首词的理解和感受。

（本环节的设计意图：

通过学生的自主展示，了解学生们对于词人豪迈情感的把握情况；对于本节课的重点进行总结。

教师师范朗读，在朗读技巧和价值观、人生观方面初步引领学生。

）

5、深味

本部分包括两个小环节。

环节一：

《沁园春长沙》和《沁园春雪》的比较阅读。

《长沙》中塑造了一批有为的先进青年形象，而《雪》中也提到了历代英雄人物“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“一代天骄，成吉思汗”。

这两类人有何不同呢？

请简要分析。

学生自主展示，教师引导：

先进青年是较之历史上任何时期的英雄都更为伟大的英雄群体。

环节二：

引用毛泽东和梁启超的名言，对学生的情感态度价值观进行引导。

（本环节的设计意图：

在两类人的对比阅读中，明确词人笔下的先进青年才是祖国的未来、民族的希望。

丰富课堂内容，完成对学生们情感态度价值观的引导。

）

6、总结与板书设计

课堂小结：

学习本首词，我们不仅仅是为了品味寒秋美景，领略词人的壮志豪情，更是希望大家以此为契机追随伟人脚步，争做有为少年！

板书设计：

★教学反思

本节课从选题、到教学设计到完成课堂实录，花了我不少精力，但是仍然不能做到让自己完全满意，现做如下反思总结。

（一）优点

1、教学设计用心，重难点突出，教学任务完成较好。

2、学生活动比较丰富，不但有师生互动还有生生互动，不但有小组合作探究还有学生质疑、解疑，学生上台展示，各抒己见等。

3、朗读比较充分，朗读技巧指导到位，朗读形式多样。

4、立足文本，对文本挖掘比较细致。

（二）不足

1、赏析句子的部分，面面俱到，没有有效的取舍，导致严重超时。

2、“一课一法”，对于法的强调和引导不够，比如赏析句子时，没有引导学生总结赏析句子的基本模式。

3、教学机智不够，对于突发情况引导不足。

4、文本挖掘不够深入，没有做到讲“厚诗”。

《沁园春·长沙》学情分析

本首词的学习是在高二上学期。

经过初中四年和高一一年的学习，学生们已经接触到了不少古今的诗词作品，在诗词的理解和鉴赏方面具备了一定的基础。

毛泽东诗词虽然鲁人版高中教材上选用的不多，但是因为它流传广泛、祖辈父辈口耳相传，学生们也不太陌生。

初中时也学过毛泽东的《沁园春·雪》等作品。

当然，对于一代领袖毛泽东，其生平事迹、气度风范，学生们也多少有些了解。

这些都为本首词的学习打下了良好的基础。

而且本首词学习难度并不太大。

手法上比较简单，情感表达也比较浅切直白。

老师稍加点拨，学生们不难理解和掌握。

唯一的难点就是要让学生领略本首词所呈现出的伟人的豪迈之情与一般人豪迈之情的不同之处。

但是只要在朗读和鉴赏诗句的环节做足了功夫，加上词人生平经历的补充，也完全可以达成教学目标。

《沁园春·长沙》效果分析

一、教学目标：

1、赏寒秋美景，学习描写景物的手法和角度。

2、品壮志豪情，领略伟人的气度和风范。

二、教学重难点：

重点：

赏析写景诗句，掌握词中富有表现力的字和写景的角度，初步领略词人豪迈。

难点：

深入把握词人豪迈情感的具体内涵，领略伟人气度和风范，争做有为青年。

3、基于教学目标和教学重难点的效果分析

通过学生的课堂表现及课后跟部分同学的交流发现，本节课的教学目标基本能够实现。

具体表现为：

1、通过课堂上的朗读实践，大部分学生能够掌握朗读的技巧，并且能够在朗读时利用重音、节奏、语调的变化来表达不同的情感。

2、基本掌握了本首词中写景方面的特色，掌握了本首词中富有表现力的字，明白了“炼字”是诗歌创作中的常见常用手法以及景物描写的角度有哪些。

3、通过课堂上“用一句话来概括词人豪迈情感的具体内涵”环节学生们的表现，可以断定学生们基本能够把握词人的豪迈与众不同，更多是一种舍我其谁的自信和渴望主导国家前途和民族命运的担当。

通过豪迈内涵的深入挖掘，我们也能一定程度上领略伟人的气度和风范。

4、通过比较先进青年和历代英雄人物“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“一代天骄，成吉思汗”的不同，让学生明确一代伟人毛泽东对青年学生的看重，从而引出对学生情感、态度、价值观的引导，也比较流畅自然。

当然，教学是遗憾的艺术，纵观整体教学效果，也有许多不令人满意的地方。

课堂不够厚实，拓展延伸的地方不多，学生难以体会到毛泽东诗词的博大和丰富。

教学手段和学生活动比较单一，学习情境创设不足，很难调动起所有学生参与的积极性。

对于课堂内容应该再有一些取舍，让教学重点和语文教学的基本方法更突出一些，课堂效果可能更好。

《沁园春·长沙》教材分析

《沁园春·长沙》是鲁人版普通高中新课程实验教科书必修五第一单元的一篇必读文本。

作为毛泽东诗词的代表作之一，本首词最鲜明的特色就是字里行间所呈现出来的伟人的豪情壮志。

这种豪情壮志是不同于一般文人的，它是一种于积贫积弱、千疮百孔的社会状况中挺身而出，勇于主宰中国之“沉浮”的担当精神；是一种“粪土当年万户侯”的大无畏气魄；更是一种推翻旧社会、建立新中国“舍我其谁”的强大自信。

学习本首词，首先就是要让学生感受伟人的气度和风范，尤其是本首词创作于毛泽东的青年时期。

更希望学生能够受到感染和激发，追随伟人脚步、立下高远志向，成为新时代的有为青年。

当然，学习本首词不仅仅因为它“伟人之词”的特色，也因为它在写景、抒情方面的深厚功力，比如富有表现力的词的使用、意象的组合、典故的运用，已经设问、夸张等手法的使用。

学习这些手法和技巧，对于学生们“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等语文核心素养的养成也有重要作用。

《沁园春·长沙》评测练习

1、整体感知

注音并解释加点的字词

①百舸（）争流

②竞自由：

③怅寥廓：

④峥嵘岁月稠：

⑤书生意气：

⑥挥斥方遒：

⑦到中流击水：

2、美读赏析

1、本词的情感基调是怎样的？

2、本词哪些地方体现表现了词人的豪迈之情？

请选取你认为最有说服力的一个句子进行赏析。

三、悟读体味

《沁园春长沙》作于1925年，11年后的1936年又创作了《沁园春雪》，两首词被称为毛泽东诗词作品的“双璧”。

《长沙》中塑造了一批有为的先进青年形象，而《雪》中也提到了历代英雄人物“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“一代天骄，成吉思汗”。

这两类人有何不同？

《沁园春·长沙》课后反思

《沁园春·长沙》这节课从选题、到教学设计到完成课堂实录，历经波折，光教学设计就大改了三次，录课也录了十几遍。

但是仍然不能做到让自己完全满意。

经过这次磨课，我也深深地明白了，好课不是短时间内练成的。

一堂课只有45分钟，但是它呈现出来的教学素养和专业功底却是长期积淀的结果。

对于自己这节课，现做如下反思总结。

（一）优点

5、教学设计用心，重难点突出，教学任务完成较好。

6、学生活动比较丰富，不但有师生互动还有生生互动，不但有小组合作探究还有学生质疑、解疑，学生上台展示，各抒己见等。

7、朗读比较充分，朗读技巧指导到位，朗读形式多样。

8、立足文本，对文本挖掘比较细致。

（二）不足

5、赏析句子的部分，面面俱到，没有有效的取舍，导致严重超时。

6、“一课一法”，对于法的强调和引导不够，比如赏析句子时，没有引导学生总结赏析句子的基本模式。

7、教学机智不够，对于突发情况引导不足。

8、文本挖掘不够深入，没有做到讲“厚诗”。

《沁园春·长沙》课标分析

《普通高中语文新课程标准》（修订版），在课程理念中明确指出要坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能；推进语文课程更深层次的改革，着力提高学生学科核心素养。

并将中国革命传统作品研习作为专题学习任务群，要求高中生阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格，陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。

《沁园春·长沙》创作于1925年，展现的是内忧外患、黑暗动荡的岁月里，以毛泽东为首的先进青年热爱祖国、心系百姓、勇于担当的豪情壮志。

整首词意象壮美绚丽，情感乐观豪迈，读来朗朗上口。

学习本首词，无论对于学生们语言的建构和运用，还是审美鉴赏能力的提升，还是情感态度价值观的引导，都意义重大！