#小学低年级语文口语交际教学.docx
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#小学低年级语文口语交际教学
试论小学低年级语文口语交际教学
语言是人类最主要的交际工具。
新课程标准指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在日常生活中，我们与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为：
口头表达占９５％，体态表达占有４％，书面表达和其它表达方式占１％。
可见，口语表达是最主要、最重要的表达方式。
口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，搞好口语交际教学已势在必行。
一、把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教学的首要前提
笔者认为口语交际与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。
1.口语交际体现了当今时代的要求。
21世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，现代社会要求人们不仅有广博的学识，而且要有良好的口语交际能力，多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，美国著名成人教育家戴尔·卡耐基曾说：
“一个人的成功，15%是靠专业知识，85%是靠人际关系与处事能力。
”电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。
“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。
口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。
可见，人的口语交际能力对适应未来社会生活有重要意义。
2.口语交际体现了素质教育的要求。
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。
人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。
所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩证唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。
3.口语交际有助于把握学科特性。
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
4.口语交际有助于提高教学效率。
过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。
更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。
现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。
另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。
这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。
二、明确口语交际目标内容是搞好低年级口语交际教学的重要基础
在《语文课程标准》中，明确提出了：
“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。
据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听力的重要性。
低年级学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。
首先，要求做到“正确地听”。
这主要体现在听话的姿势和态度上。
其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话。
说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感，一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。
因此，一年级学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说一句话、连贯的几句话。
其次，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
听与说密不可分，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。
“语言是思维的外衣”，说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。
小学生在入学前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。
低年级学生口语交际训练的目标和内容是规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。
三、选择恰当的教学方法是搞好低年级口语交际教学的基本保证
“教无定法，贵在得法。
”口语交际同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个“活”字。
教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。
（一）营造和谐氛围，激发学生交际兴趣
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。
口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。
1.尊重学生个性，提高口语训练欲望
学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。
教师还应该放下“师道尊严”的架子，要自视为学生的一员与他们一起讨论交流，只有建立平等、信任、和谐的师生关系，学生才能自主地提高口语交际的能力。
2.采用多种方法，激发学生交际兴趣
“兴趣是最好的老师。
”让学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。
①看看，想想，说说。
低年级编排的口语交际实践，配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。
如教《小燕在家》（第二册课），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：
图上画的是什么地方？
有哪些人？
他们分别在干什么？
小燕看到了什么事？
她该怎么办？
由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？
鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
②记忆，听听，说说。
在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。
当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
（二）创设交际情境，进行口语交际训练
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
新大纲在口语训练上提出这样的要求:
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
一要注重语言描绘。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
①配乐描述。
如教《春风吹》（第二册）一课，上课开始，播放歌曲《美丽的春天》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
②讲述故事。
如教《小兔搬南瓜》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《小猴摘桃》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“搬南瓜”这幅图画出来再说，唤起学生踊跃欲试的情趣。
二要捕捉生活现象。
比如，教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
除了知识、技能训练外，还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
①以看引说。
让学生多看课外书，看少儿影视节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。
结合读书、看影视节目开展故事会、演讲会、朗读会等形式，把所见所闻表达出来。
②以赛激说。
开展猜谜语、对话表演、拼词竞赛等，使学生有较多的语言实践机会。
有目的、有计划地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的竞赛，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。
三要创设合理情景。
李吉林老师曾说：
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会丰富生动，左右逢源。
①实物创设情境。
小学生智能发展还不够完善，他们观察事物往往比较粗略。
因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第三册语文课本中有《吹泡泡》这一内容，我们可以叫学生把工具带过来，亲身体验。
并观察它们的形状样子，课堂气氛就会顿时活跃起来，学生也就会说了。
②电教创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《好球》这课时，可以将进球前后的热烈场面用多媒体课件逼真地再现在学生眼前，让学生有身临其境的感觉。
教师趁着火候请学生准确说出课文中的人物、赛球的地点和比赛的经过。
最后，让学生进行“争做好解说员”的比赛。
这时候，小学生解说这场球的热情一定会空前高涨。
③表演创设情境。
苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”低年级学生往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
如果让学生扮演故事中的人物，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如《比本领》，在教学中可以让学生分别戴头饰表演。
这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
四、拓宽训练的多种途径是搞好低年级口语交际教学的关键所在
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际教学途径是多样的。
1．将口语交际教学融入入学教育
刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导与培养。
学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。
如：
作自我介绍，与大家交个朋友。
还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。
教师要按一定顺序指导观察画面。
如：
这是什么地方？
图上都有谁？
他们在做什么？
引导学生讨论：
想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？
老师对你说了什么？
这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。
还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？
此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。
这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。
2．将口语交际教学融入识字教学
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。
其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：
一是以小组的形式开展并讨论：
“你用什么方法记住这些字？
”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
二是让学生“学当小老师”。
在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。
3．将口语交际教学融入阅读教学
根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。
例如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。
接着让学生自由读，自由表演，自由评说。
最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”。
问：
“夏天，你们各自在干什么？
”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？
”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？
”“冬天到了，你们生活得怎么样？
”“为什么会有这样的结果？
”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不爱发言的同学也把手举得高高的。
课堂气氛非常活跃。
学生在这种愉悦的环境中，乐说，爱说，教学过程也就变苦为乐。
在阅读教学中，必须指导阅读的同时进行口语交际。
或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。
只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
4．将口语交际教学融入现实生活
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。
例如，组织讨论“偷人家的学习用品好不好，为什么？
”、“有一同学要转学了，大家怎样说欢送词？
”。
另外，还可组织活动进行口语训练。
五、组织优化的评价反馈是搞好低年级口语交际教学的有效手段
在口语交际教学中，为了确保收到实效，我们必须力求在以往的评价上也要做一些创新，以增强学生的交际动力。
1．恰当定位教学目标
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。
教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。
在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
2．恰当运用评价语言
兴趣是学习的第一动力。
口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。
在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。
在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。
当然，对学生的话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
3．培养自主评价能力
培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。
同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
在大语文教学观的影响下，搞好低年级口语交际教学，教师必须把握口语交际深刻内涵、明确目标内容、选择恰当的教学方法、拓宽训练的多种途径、组织优化的评价反馈，才能找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
2005年6月
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