人教版小学语文四年级下册言语形式点赏析与价值分析整理表格.docx
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人教版小学语文四年级下册言语形式点赏析与价值分析整理表格
小学语文四年级下册言语形式点赏析
课题
言语形式点
赏析
价值分析
1独坐敬亭山
相看两不厌，
只有敬亭山。
作者运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。
鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。
诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
这使诗人很动情—世界上大概只有它还愿和我作伴吧？
“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。
“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。
结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。
“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！
这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。
实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。
在理解诗歌内容的基础上，继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
进一步引导学生体会诗的意境。
1望洞庭
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
诗人以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。
先写从远处看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。
银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。
也是对上一句作的补充说明。
体会诗歌语言的凝练，表达的精确。
让学生展开想象，语言品味，让洞庭湖的优美意境一一在学生的脑海里浮现、定格，让诗句的内涵和精妙，一一让学生得以感悟、品味，净化学生的心灵，丰富学生的精神世界。
2桂林山水
人们都说：
“桂林山水甲天下。
”
开头引用名句点明了桂林是闻名遐迩、另人神往的旅游胜地，引起了“我们”对桂林山水的向往。
一个“甲”字高度概括了桂林山水之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。
让学生了解引用可以提高表达效果增加语言的感染力。
“桂林山水甲天下。
”是人人皆知的古代名句，而对它的出处人们却知之甚少，点名出处，能增加学生的知识积淀。
并让学生学会迁移运用这种写作方法。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江水是多么的迷人！
接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：
静、清，绿。
用“感觉不到流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无暇的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。
通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。
并模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
3记金华的双龙洞
一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！
让学生感受语言的节奏与韵律，体会语言的美感与精巧。
可设计一些语言运用的训练，如用“时而………时而……”句式造句。
走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不觉得拥挤。
这个语段中，作者的语言朴素，真实可感。
写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，使人感觉具体可感。
体会作者用词造句的准确和朴实。
并练习模仿例句进行写话训练。
4*七月的天山
蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几条银灰色的花。
这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画。
太阳透过云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。
作者把雪峰比喻成白缎子，云彩的影子比喻为银灰色的花朵，说明雪山极白，连白云映在山面都显得发灰。
由此可见作者的想象是多么的丰富，比喻是多么的贴切。
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生体会作者的想象是多么丰富，比喻是多么贴切。
从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能训练。
这样的揣摩使学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。
沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的松塔像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影。
这句话中“白皑皑”写出了雪峰终年积雪，“蜿蜒无尽”是说原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，这里不用“照”字而用“漏”字与“细碎的日影”相照应。
作者准确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在读者面前。
引导学生体会作者用词的准确和生动。
5中彩那天
不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
只见，他的神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。
我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
有形无形的人物内心活动是文中的出彩之处，也是表现主题的只要方式。
文中这位家境贫寒但品德高尚的“父亲”
没有说一句话，没有直言他内心的矛盾与苦楚，但他的动作、神情，透露出他极其矛盾极其复杂的内心活动。
使学生学会透过神情和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
母亲常安慰家里人：
“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。
”
成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。
是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。
文章开头引用母亲的一句话告诉我们经济上的拮据算不得什么，只要精神上有了一定依托，对人诚实、有信用，就相当于有了一大笔财富。
文章的结尾是这个完美故事的高尚结局：
父亲经过考虑，把车还给了库伯，做到了诚实、守信用。
虽然我家经济上仍然困难，却拥有了人生最大的财富，那就是为人诚实、讲信用。
文章的开头和结尾相互照应形成了一种独特的结构美。
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学。
一篇文章的开头结尾同样重要，让学生了解首尾照应这种表达方式，认识到这使文章形成一种独特的结构美，让文章有“凤头”“豹尾”之效，并迁移运用在习作中。
6万年牢
我的糖葫芦糖蘸的均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢
公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。
父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人。
这三处“万年牢”一脉相承，层层递进。
随着情节的推进，向读者揭示了“万年牢”的含义及内在的相互联系：
万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠得是诚实、守信的“万年牢”的人品。
新课程标准第二学段阅读教学目标中指出：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
引导学生在反复出现的词语中，发现作者的匠心所在，提高学生在遣词造句上感悟能力和运用能力。
课文第六自然段：
做大买卖的老板都有一套生意经，变着法儿多赚钱。
父亲对老板定价太高心里不满意，对老板的行为也看不下去。
他还像过去那样认真选料，一点不马虎。
老板嫌他扔得太多，让他少扔点、掺点儿假，他不听……
这里作者运用了对比的表现手法，父亲的诚实厚道与老板的昧心，形成了鲜明的对比，其褒贬之情跃然纸上。
让学生了解作者运用对比的表现手法更能凸显父亲的可贵品质。
7尊严
引导学生体会课文如何把哈默这个人物形象写具体的表达方式。
教师引导学生从年轻人的神态、动作、语言中体会思想，把人物形象具体化。
例如：
从外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”体会年轻人饱经磨难、急需食物；从神态、语言“您有什么活需要我做吗？
”、“目光顿时灰暗了”、“我不能不劳动就得到这些食物！
等我做完了您的活儿，我再吃这些东西!
”体会年轻人在困难时刻不忘尊严，绝不能不劳而获；从动作“蹲下来、轻轻地捶背”体会年轻人对工作尽职尽责等。
引导学生发现要把人物形象写具体可从人物的神态、动作、语言等方面入手。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”
学习课文之后，让学生把自己的收获写下来，小组交流。
在有限的教学时空里，如何实现学生和文本之间的高质量的对话，仅靠熟读文本显然有一定的困难，这就需要教师及时引导学生活读文本，把自身感受通过恰切的语言表达出来，这样的阅读对话就有了质量。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”
8将心比心
“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。
”
“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。
我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容与鼓励。
”
引导学生关注人物语言的本身，如语言中“人称”的指代要明白，层次要分清，交代要清楚。
在理解的基础上，可提供一些情景进行迁移训练。
如，公共汽车上一位红领巾让座，一位老人在种树，让学生展开想象，模仿课文的语言描写，写几句人物的对话。
很多学生在描写人物的语言时，出现表达不清，指代模糊的情况，引导学生有意识地关注人物的语言描写，这也为学生写作扫清一道障碍。
9自然之道
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
一个“探”字，把幼龟那种欲出又止，害怕，警惕的心理描写得淋漓尽致，非常精妙。
引导学生通过给“探”换一个词的方式，进一步体会用词的微妙。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”
“我们干了一件愚不可及的蠢事。
”
这句话中“愚不可及”似乎已经表明我们做的事是够愚蠢的，在句子的末尾又添上“蠢事”，好像有重复的嫌疑，但细细品味，我们又能够发现一起用上“愚不可及”、“蠢事”更能把我们当时后悔，难受的心情进行强调，突出。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”
10黄河是怎样变化的
人们不禁要问：
像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？
这是一个承上启下的过渡段。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”
11蝙蝠与雷达
蝙蝠就像没头的苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
比较句子：
1、蝙蝠就像没头的苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
2、蝙蝠到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
通过比较，学生不难发现第一个句子用了比喻。
简短的比喻不仅写出了蝙蝠当时的窘境，而且让我们感受作者用词生动、精妙。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”
科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
比较句子：
1、科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
2、科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
通过比较句子，引导抓住“反复、终于”体会揭秘之难，科学研究需要付出艰辛的努力。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”
12大自然的启示
它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。
没有天敌来制服害虫，树林就渐渐给毁了。
这段话中用了四个动词，分别是：
吃、咬、钻、毁。
在教学中，我们可将这四个动词的位置进行调换，再与原文进行比较，引导学生知道用词的准确，培养语感。
四年级是指导学生写作的关键期，有意识地引导学生关注用词的准确，培养他们这方面的意识，从而促进能力的生成。
这篇课文有大小两个标题，这中写法是学生之前没接触到的，一篇文章里有两篇小文章。
引导学生了解这是两个相对独立的事例，但写的又都是大自然带给我们的深刻启示，所以大标题和小标题是总分关系，小标题之间是并列关系。
这种大标题下有小标题的写作方法学生以前接触得不多，学完第二篇短文后，让学生感知全文，了解这种写作方法，为今后的阅读写作打下铺垫。
13夜莺的歌声
夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。
这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。
小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。
他好像把身边的军官完全忘了。
夜莺的歌声越来越响了。
从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声。
这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。
夜莺的歌声这篇文章以歌声为线索，结构清楚，情节引人入胜。
作为一篇长文，作者以“歌声”贯穿故事的始终，使文章行散而神不散。
一起“歌声”引诱敌人，二起“歌声”迷惑敌人，三起“歌声”传递信息，四起“歌声”准备再诱。
清脆悦耳的歌声紧紧抓住了读者的心，扣住了文章的魂，传神地展现出男孩的机智勇敢、不畏强敌的品质。
长文短教，长文短学的关键就在于把握文章的主线，而在本课中“歌声”就是阅读教学的最佳切入点。
可以让学生抓住这些描写“歌声”的语句，细细品读，把握文章的线索，从歌声中打开文本学习的大门。
进而逐步培养学生独立阅读的能力。
刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：
“野兽来了，野兽来了”──就都跑了。
在回答德国兵的问话时，小男孩非常沉着、自然，在话语中流露出对德国强盗的憎恨。
这里的“野兽”其实是指德国强盗，但德国兵却没有听出来。
由于小男孩巧妙地回答了德国兵的盘问，德国兵觉得他只不过是个不懂事的天真的孩子，相信了他的话。
正是这些看似纯真无知的话语，巧妙地掩饰了小男孩的真实意图，也使一个机智勇敢、沉着冷静的小英雄形象逐渐丰满。
本课学习的难点正是理解这些含义深刻的句子。
例如“野兽”一词，在这里是一语双关，既痛骂了敌人，又保护了群众，成功塑造了小英雄的形象。
在学习文本时除历史背景的介入外，更需要对这样的文字进行推敲，揣摩，加深对文字的品悟，对人物的理解。
14小英雄雨来
扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。
啊！
那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
雨来疼得直咧嘴。
鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。
雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。
鬼子又向他胸脯上打了一拳。
雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
扁鼻子军官的形象真可谓面目可憎，作者在塑造这一形象时加重了笔墨。
除了比喻这种的手法的应用，更多的是用了精准的动词描写，“弓着、伸出、扭着、拉、抽出、打、揪、拧”。
透过这一系列的动作描写，一个恶狠狠的军官形象顿时跃然纸上。
面对这样的逼问和拷打，雨来却毫不屈服，这样的反衬使得小英雄的形象更加丰满，更令人肃然起敬。
语文课程标准中指出，第二学段能“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”这段文字值得学生学习积累。
可以让学生在阅读中体会动词运用的精确性，学习通过动作描写丰满人物形象的写作方法。
太阳已经落下去。
蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。
苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
这段话描写的是还乡河上傍晚的景色。
蓝蓝的天、一块一块红绸子似的浮云、映着浮云的还乡河、飘飘悠悠的芦花，构成了一幅壮丽的风景图。
一切景语皆情语，跟上文描写的雨来和鬼子斗争的气氛相比，这样的环境、场面显得格外平静，暗含着对雨来可能牺牲的悲伤。
文中两次的环境描写用意不尽相同。
文章开头的景物描写旨在写景美。
而这一处却是为了烘托出悲凉的氛围，使读者如临其境，感同身受。
在学习文本的过程要让学生初步体会“借景抒情”这种写作方法，并逐步学习在习作中加以应用。
15一个中国孩子的呼声
为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去爸爸，全社会应该一致行动起来，维护和平，制止战争！
这句话运用了排比的修辞手法，连用三个“为了”，一步步加强了语言气势，抒发了作者内心深处呼唤和平、制止战争的强烈情感。
排比这种修辞手法在教材中虽然不是第一次出现，但是在本文中却格外让人动容，不仅加强了语言的气势，更增添了感染力。
可以让学生在朗读中体会排比句的表达效果，并进一步学习模仿这一写法，融入自己的感受和体验。
啊！
我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：
和平！
和平！
和平！
这是小作者看到父亲遗体时的一段想象，这段文字不仅包含小作者对父亲的深切怀念，更是作者期盼“和平”的强烈呼吁。
四个“听见了”层层推进，从身边的人到全世界，情真意切，让人感同身受。
再加上三个“和平”以及三个感叹号，把对“和平”的渴求融入到了字里行间，更融进了读者的内心世界。
四个“听见了”三个“和平”，看似重复，却充满了无穷的力量。
这是一种语言的魅力，让学生在研习语言的同时，充分感受这种写法的精妙。
16和我们一样享受春天
蔚蓝色的大海，
本来是海鸥们的乐园，
可是巡弋的战舰和水雷，
成了不速之客，
这究竟是为什么？
诗歌前四节叙述结构相似，极富感染力。
作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：
这究竟是为什么？
在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感受到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的控诉，对战争的强烈抗议。
给学生发现的时间和空间，让学生在阅读中发现诗歌语言的特色。
进而学会模仿诗歌前4节的写法，试着仿写。
模仿是诗歌创作的起点，是语言迁移的最佳途径之一。
17触摸春天
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。
犹如电影中的特写镜头般，作者采用一种清新自然的笔触，为我们描绘了这样一幅唯美的画面：
花丛、盲童、蝴蝶。
在这个春天的早晨里安静拢住蝴蝶的瞬间不仅融入了春的气息，更缔造了春天的“奇迹”，怎么不让人为之动容？
走进文章的字里行间，“奇迹”一词紧紧揪住了读者的心，读者的情。
在教学中可以紧扣“奇迹”，让学生去体会奇迹背后的那份“神奇的灵性”，充分感受安静对生命的珍爱和热忱。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
春光融融中，安静收获着感动，收获着快乐。
安静仰起头来张望，既可看出她对蝴蝶的喜爱和留恋，同时也表达了她对飞翔的渴望和向往。
尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，可以让我们体会到，她丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。
文章字里行间处处可以感受到盲女孩对生命的热忱，对生活的热爱。
如果说文章是一幅幅画，那安静仰脸张望的一刻无疑是画中最美的一瞬间。
如何让学生感受那份可贵，可以让学生移情体验，发挥想象，走进安静——这个盲童的内心世界。
我没有惊动安静。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
清香袅袅的早晨，安静静静地放飞了蝴蝶，因为“谁都有生活的权利。
”包括她，当然也包括美丽的蝴蝶。
这个热爱生命、尊重生命的盲女孩，创造了生活的诸多奇迹，也为她的人生带来了新的体验和美好回忆，令我们肃然起敬。
“花间共舞”、“放飞生命”多么令人怦然心动的画面啊！
安静用她的浓浓爱意，创造了一个属于自己的缤纷世界。
她的坚强、乐观，从容、淡定将永远鲜明地镌刻在读者心中！
这句话是作者在目睹了一切之后心灵深处的感动和感受，这里的“谁”不仅是指安静，更指每一个热爱生命的人。
教学时可以介入一些课外素材，让学生了解“谁”可以是残疾人，也可以是身体健全的普通人，每个人都有自己生命的价值和意义，关键在于是否珍爱生命，是否有创造奇迹的热忱和勇气。
18永生的眼睛
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
妈妈，我真为你、为外公所作的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
“骄傲”和“自豪”这两个词在文中多次出现，抓住这两个词，文本就被统帅起来了──正所谓“提领一顿，百毛皆顺”。
第一个“自豪”是外公认为家人应为自己骄傲，第二个“骄傲”是温迪为妈妈、外公的捐赠行为骄傲，第三处是妈妈为温迪而骄傲。
理顺了这几个“骄傲”，文章的脉络也就理清了。
扣住文眼“骄傲”可以让学生对文本的学习更加从容，在教学中可以让学生找一找带有“骄傲”和“自豪”的语句，从中品读，感受人物复杂而又丰富的内心世界。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
文中的父亲毅然捐出了妻子和自己的眼睛角膜，而子女并不理解自己的行为。
作者两次写到父亲的话，话语虽平常，却包含深刻的含义。
全篇不见奉献，高尚，崇高等大词伟词，有的只是“有意义”。
“有意义”不是简单的做一件好事，“有意义”包含着器官捐献全部的内蕴，也是永生的另一种表述方式。
这是全文的主旨所在。
编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？
我以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲。
二是承担作为课文的例子功能，训练学生的语文能力。
在教学中引导学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。
我常常想，生命是什么呢？
这是开篇第一句。
是作者自己的追问，也让我们情不自禁地的扪心自问。
作者未作任何正面回答，但似乎整篇文章又都在回答这一问题。
“生命是”的答案也许不止课文中的三种。
篇章结构的初步认识是四下的一个重点内容。
而生命生命是一篇典型的总分总结构的课文。
全文围绕第一段开始展开。
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
结果：
只活了几天。
现状：
坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土、砖缝
状态：
不屈向上，茁壮生长。
如此种种的比较，让“多么强的生命力啊！
”跃然纸上，那种强烈的生命跳动让人怦然心动。
与后文的“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”遥相呼应，相映成趣。
文字的排列，构成这种强烈的生命跃动，需要读者细心的揣摩，咀嚼，对孩子良好语感的形成具有莫大的好处。
课题：
生命生命
这样的课题与众不同，历来是众说纷纭。
比较普遍的理解是本文题目采用了反复的手法，表达的感情更强烈。
是对生命的一种尊重、敬重，一种真诚的呼唤和呐喊，是对生命的一种感叹！
如果去掉一个，就达不到以上效果了。
“体会课文中关键词句表达情意的作用”是本册教学的一个重点内容。
对“生命生命”这一特殊言语形式的感悟，对理解整篇课文的情韵起到一个提纲挈领的作用。
20花的勇气
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
独特的言语形式，几个并列的小排比句构成一个大的排比句，两个字三个字的相间，读来有种特别跳跃的趣味，分别从颜色、神态、规模三个方面进行细致的描述，与后文的“傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
”相映成趣。
能正确、流利、有感情地朗读课文，是中段语文阅读教学一块重要的
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