如何提高小学二年级学生写话能力.docx
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如何提高小学二年级学生写话能力
小课题研究集体学习材料
如何提高小学二年级学生写话能力
课程总目标要求：
“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”一二年级写话目标是：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。
对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。
有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。
有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。
关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
具体措施如下：
一、加强阅读，重视积累
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。
在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课对学生进行训练。
让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。
学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。
形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
三、写话从最简单入手，循序渐进
从造句入手。
根据一个词写一句话，要求把话说完整。
下一次在这个基础上把话说具体。
如用“书包”造句，有的学生写：
我有一个书包。
在这基础上引导学生：
我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。
以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
坚持写日记。
我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。
只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
例如：
今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。
学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。
如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。
通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。
对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。
对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。
在对日记的评价我是这样做的：
先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。
为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。
在日记或写话作业后经常用到这样的评语：
“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。
”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。
”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！
”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！
”……
通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。
当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。
让学生快乐习作
信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。
刚开始学习写作或没有什么写作“天赋”，并在写作中屡遭失败的学生，他们的确有一种望“文”生畏的心态。
故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。
只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。
一、 要重视创设情景，使学生会写 。
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。
往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。
这时，必须得想方设法融化“冰点”。
因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。
在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。
如写一次有意义的活动，我可以有意识组织一些活动，如拔河比赛,在开展活动时，不必预先告诉学生活动后要写作文，以免学生思想上有包袱。
但教师要心中有数，在师生共同活动的过程中加以指导。
我适时引导学生注意观察拔河同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。
这一下，全班同学都盯住拔河的同学，注意他们的一举一动。
紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序说下来。
我再一次布置了《一次拔河比赛》的习作。
学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把拔河比赛的整个过程生动、形象地叙述出来。
这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的了。
由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。
同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。
这样，作文时就有素材可写、会写了。
二、 提出习作范围和要求，并加以指导。
每次作文，教师都出好题目。
出题的目的，是为了帮助学生把思绪集中到某一个方面，便于调动为唤起平时的生活积累，也是对作文提出明确的训练要求。
因此，一、要考虑学生的生活实际,使学生人人有话可说，有内容可写；二、要能吸引学生，能激起他们的情趣，愿意写，不宜把题目的范围限制过死，以便影响学生思路的发展。
可以提出个范围，让学生自由选择，然后由学生根据它所表达的内容，自己加个题目，也可以出几个题目，让学生挑选自己会写的一个；还可以只提出训练要求，让学生出题目。
出题之后，加以适当指导，启发学生的积极性，引起学生倾听表达的激情，打开学生的思路，使学生知道可以从那些方面选择材料；帮助学生明确这次作文训练的具体要求，知道该着重在那一些基本上下功夫，至于作文具体内容、具体写法，指导时不如讲得过于详尽，以免束缚学生的思想。
三、 培养学生修改作文的能力。
新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。
在具体指导学生修改时，教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：
培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
修改时，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
也可以组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
还可以面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。
通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。
为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
四、 评讲，激励学生习作的积极性。
评讲作文是一项重要工作。
一是抓住重点，抓准这次作文中全班学生的主要的共同性的问题。
教师评讲有重点，学生印象就深刻。
对大家都有启发和帮助。
二是要重在鼓励，对于作文水评较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他知道如何进一步努力。
对于作文水评较低的学生，要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。
使每个学生都感到，自己用心的地方老师看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。
提高小学生作文能力的有效途径
————小课题研究学习心得
华池二中孟晓娟
教育家叶圣陶先生说过：
“教师教任何功课，教都是为了不教”。
作文教学同样如此，我们教学生作文就是为了达到将来即使没有人教、他们自己也能写出好文章来的目的。
近几年，随着课程改革的深入，笔者在小学作文教学中也做了一些大胆尝试，现求教于方家。
一、激发学生习作兴趣
兴趣是人们积极探究各种事物或从事某种活动的意识倾向。
兴趣可以使人产生强烈的求知欲，培养学生思维的敏捷性、丰富的想像力和坚忍的意志。
小学生练习写作更需要兴趣，那么，怎样激发他们的写作兴趣呢？
（一）诱趣：
对低年级学生，笔者从说话到写话、由浅入深、循序渐进的尝试培养学生的习作兴趣。
小学低年级学生有喜欢说的特点，每当有学生跟老师说：
“老师，我家买了新楼房了……”“老师，我们家去旅游了……”“老师，李南做坏事了……”我从不轻意放过，而是耐心地听他们把话讲完，然后再加以引导:
“你家的新楼怎么样，漂亮吗？
你的心情怎样？
你们全家人心情怎样？
”“你们全家去哪旅游了？
那里都有什么好玩儿的呀？
”“李南做了什么坏事了？
为什么会这样呀？
做错了事，应该怎么做？
”看似简单的师生对话，实际上是在对学生的写作意识进行诱导与激发。
这样，在不经意间激发了他们的表达意识，也就培养了孩子的想象力和表达能力，不断坚持，孩子们的种种能力就会有长足的进步!
在及时点拨孩子们感兴趣的话题的基础上，由说过渡到写。
小学低年级学生还有喜欢看画片的特点，我们教师就投其所好，因为低年级阶段是儿童想象力的敏感期，因此最佳习作训练形式是想象性写话。
笔者让学生把自己感兴趣的，认为很好的图片剪下来，贴在田字格本上，然后让他们在下面写出一句话或两句话，不作特别要求，想怎么写就怎么写，写什么都可以，只要与图画有关就行。
如果发现有优美词语的，就在他的这句话上画一朵小红花，告诉他这个词用得很精彩。
坚持每周剪两个图片，然后在一个月之内，利用一节课进行总结，看谁的小红花多，予以表扬，送他一个“小作家”的称号。
这样，学生都会在写的时候，有意识的找自己喜欢的图片，然后用优美的词句写出来，这就大大激发了他们写话的兴趣。
喜欢阅读童话是小学低年级学生又一特点，那么在阅读课上，我们就启发引导他们复述一下故事情节或用一两句话评价一下故事的主人公，也可以谈一谈自己的看法，无形中训练他们的口语表达能力和思维能力。
如：
学过《乌鸦喝水》一课后，我就问他们，你们还知道哪些小动物还像乌鸦这样聪明？
谁能说出来给大家听？
这样就打通了课内课外的通道。
教学课文《狼和小羊》后，引导学生想象性写话：
狼扑向小羊后，结果会怎样？
学生关注小羊的命运，会展开许多想象：
小羊可能会被狼吃掉，也可能会被猎人或同伴救下……并乘机鼓励学生将结果写成几句完整的话。
小学低年级的孩子喜欢被表扬，对于写的好的习作的及时赞扬“你真棒！
你的进步让老师很高兴！
”虽然很简单，却能激发他们说话写话的热情。
（二）激趣小学中年级段是儿童观察活动的敏感期，所以我们要有意识地从观察这一角度来激发学生的兴趣。
春天到了，我经常带学生到外面去观察植物的变化；要他们经常观察自己喜欢的小动物，观察它们的外貌，说一说它们的生活习性，然后再写一写。
只要一有激发学生观察兴趣的机会，我绝不会放过。
记得有一天，我穿了一身西装并系了领带，当我走进教室时，孩子们都瞪大眼睛看着我。
因为平时我总是穿休闲的服装，所以孩子们觉察到了老师身上的变化，感到很惊奇。
我忽然灵机一动，即刻让他们观察我的衣服的款式、颜色、特点，说说是否喜欢及理由。
这下大家可来劲了，争先恐后地表达。
说了一会儿，我觉得时机已经成熟了，我又让他们动笔写一写，学生写得很生动。
这种不露痕迹的指导，让孩子在没有丝毫压力的状态下锻炼写话能力。
（三）导趣当学生进入高年级后，思维也进入活跃期，训练形式从观察习作转向有明确表达需要的实用型习作，从多方面入手培养其兴趣。
利用教材激发学生的写作兴趣。
我设计多种多样的练习来诱导培养他们的兴趣：
1、给出开头一句，让学生写下去。
如：
“跳绳比赛开始了，操场上一片欢腾……”
2、给出结尾一段，要学生补写上面一段。
如：
“……同学们玩得真高兴！
”
3、给出过渡句，前后补充，写成一段话。
如：
“……王强不但刻苦而且乐于帮助同学……”
4、扩写书上的某一情节，续写书上某段话，如：
“《夜莺的歌声》……”想想小夜莺以后会怎么样？
利用好黑板报激发学生的写作兴趣。
在学校和班级的板报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些热点问题进行议论，这种形式可以不拘一格，对某一些事发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地，学生对此很感兴趣。
通过丰富的班队活动来激发学生的兴趣。
为学生提供习作的机会。
如小队间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行智力竞赛等。
活动之后要求学生能够写主题突出、结构完整、内容具体的文章。
有时还组织学生看电影，回来后写观后感。
然后评出好的作文小组内还要互相欣赏，并把优秀的作品张贴在班级宣传栏里供全班同学欣赏，有的还送去校刊或其它杂志社发表。
学生们都想把自己的文章给别人欣赏，更想让自己的文字被打成铅字发表，所以也就会更认真去写。
就像哈佛大学教授詹姆斯说的：
“人性中最本质的属性就是想得到别人的赞赏”。
这些活动的确是花费了一些时间，但是却很好地激发了学生的兴趣，收到的效果也是令人欣喜的。
二、授给学生习作技能
要想写出好的文章光有写作兴趣还远远不够，还得掌握一些习作的方法。
一定的写作知识、写作技巧是学生习作的必要条件。
有这样一个故事：
有一个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技术纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：
“你为何不要？
”小孩回答：
“我想要你手中的钓竿。
”老人问：
“你要钓竿做什么？
”小孩说：
“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。
”我想你一定会说：
好聪明的小孩。
错了，他如果只要钓竿，那他也许一条鱼也吃不到。
因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在“钓竿”，而在“钓技”。
这个故事告诉我们方法是非常重要的。
所以要教给学生习作方法，使其掌握要领，学会迁移，能够举一反三，触类旁通。
（一）在阅读课上引导
1、词句仿写仿效自古以来是文学创作的重要方法之一。
白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，不就是从李白的瀑布诗“海风吹不断，江月照还空”脱胎而来的？
模仿是孩子的天性，模仿时他们或多或少的领悟到语言表达上的一些奥妙，因此，我让学生从仿写词句开始。
在学《五彩池》一课时，文中有这么一段：
“池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子，把池子围成各种好看的形状：
有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……”作者在一段话里就用了不同的比喻词“像”“恰似”。
让学生阅读欣赏后，模仿运用这两个比喻词写一写，有的学生就写的很好：
“池子的边沿是金黄色的，像一圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：
有的像蘑菇，有的像花瓶，有的恰似展开的扇子”……2、方法模仿从“小处”着手，充分挖掘教材资源，学习写作方法。
如利用《一面五星红旗》的插图，可以指导学生写一段动态描写；《触摸春天》可以设计写一段心理描写；从《尊严》一课中学会语言描写……在教学《灰雀》一课时，我抓住写灰雀样子、声音、动作的段落，指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的小动物。
学生通过对写作方法仿效，用学到的方法写身边熟悉的事物，能获得心灵上的满足；笔者也通过学生的仿写看到了习作教学的希望。
3、思路把握精读课上教会学生摸清文章的思路，学习构思方法。
学每一篇文章都要让学生摸清写作思路，从而使学生知道文章应该先写什么，再写什么，怎么写。
如：
在教《记金华的双龙洞》一课后，我就让学生写出作者游览的路线：
路上——外洞——孔隙——内洞——出洞。
同时随机地引导：
作者的游览顺序是随着地点的转换，生动形象的介绍了自己的所见所闻所感，我们在欣赏完一处美丽的景区时，你也可以利用这种移步换景观察的方法把自己旅游途中的所见所感生动地表达出来。
如果你没有旅游的经历，你也可以把你的家乡的美丽景色描绘出来。
（二）在习作课上指导
《语文课程标准》中明确指出：
减少对学生的指导，鼓励自由表达和有创意的表达。
这就要求我们不能指导过细，否则就是千篇一律。
但这并不意味着不需要老师的指导，而是要老师精心点拨，恰到好处地指导。
所以一节指导课，并不是帮学生得出一个结论而是帮助学生找到一个起点，一个方法。
1、生动写景：
对写景的文章，学生都很熟悉，也能写出一二来。
但是大多数却写得有些干瘪，缺乏美感，没有味道，怎样才能写好这类的文章呢？
我认为应该这样来指导：
首先要指导学生学会观察：
观察景物要有一定的顺序，由远及近、由上而下、由里及外等，也可以按间空方位顺序进行观察；按景物描写的种类等，只有做到心中有数，笔下才能写好景物。
其次要抓住景物的特征进行描写：
每一个景物都有它各自的特点，只要抓住它的特点就会写出各种逼真的景物来，就不会有千种景物一个模样的现象发生了。
另外还要指导学生在描写景物的时候融入自己的思想感情，使习作更有魅力：
适当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写出的景物会更加生动形象、美丽可爱；动态描写和静态描写相结和文章才不会呆板沉闷、缺乏生机。
我们可以结合课文《鸟的天堂》《草原》《可爱的草塘》《威尼斯的小艇》等课文进行指导。
2、真情叙事：
对写事的文章，要让学生在写出事情的起因、经过、发展、结果的同时，适当把握一些记叙的顺序方面的知识，当然这些知识只是结合例文让学生了解即可，不能过多地指导。
所写内容则由他们自己选择。
这样就不会造成一个模式的现象。
三年级的一次习作指导课我是这样上的：
我发现那段时间下课时男生女生都玩“溜溜球”。
于是那天习作课上，我在黑板上写了“溜溜球”三个字，学生一看就来了兴致，七嘴八舌的说开了。
有的说，老师我教你玩；有的告诉我，溜溜球有很多种，买时也有讲究……有的还拿出球来给我做示范……我看他们的话题来了，就顺势指导：
“今天我们就聊聊玩溜溜球。
为了不让老师在购买时上当，你们先向老师介绍一下如何选购，然后再向老师介绍它的玩法。
另外你们在玩时，有什么有趣的故事，也详细的说给老师听听。
”学生边说老师边在黑板上写下“种类、玩法、故事”，让他们围绕这个话题畅所欲言。
由于是他们最感兴趣的话题，再加上有亲身的经历和感受，所以大多数学生写起来得心应手，而且都写得有真情实感。
我想，这其中除了学生对这一话题感兴趣外，也有我潜移默化地指导作用吧。
3、拓宽训练：
学生已经掌握了一些习作的方法，就放手让他们去写，适当加大训练量，拓宽学生习作训练的空间：
结合日常生活，加强应用文的训练；沟通作文与其它学科之间的联系，如听音乐写作文或画画作文等；在这方面于永正和支玉恒两位语文大师都有精彩的课例供我们学习参考。
学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。
所以我还引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。
如围绕“我们的学校”这个题目写人，记事，写景或写一写未来的学校的想象作文。
我还鼓励学生多写一些放胆文，要他们畅所欲言写出自己的真情实感来。
这样多渠道地训练，使各种写作技能在形式多样的训练中得到逐步的强化，一定会促使学生作文能力全面的提高。
4、在意标点除了指导学生布局谋篇，正确使用语言，恰当运用修辞方法等一些知识外，我对学生的标点符号的使用也很在意。
我在上了一节《对话描写》指导课时，要求学生学会并运用对话描写的同时，知道什么是“提挈语”以及“提挈语”位置的不同，标点符号也要有相应的变化等，让学生懂得标点的正确使用。
如果只是乏味的教标点的使用，我认为不会收到好的效果。
所以我在讲完标点符号的知识后，结合对话描写设计了这样的几个有梯度的训练：
一个是听录音里的两个人抢着上公交车的人物对话，在正确使用标点符号的要求下，写一段对话。
第二个是我和学生进行了一个哑剧表演，让学生写一段话，这样学生会正确使用标点符号的同时，也学会了对话描写。
所以我认真对待每一节课的指导，很多时候还要根据不同的内容作不同的“个性”指导。
三、诱导学生积累材料
《语文课程标准》指出：
高年级时，习作教学应贴近生活实际，让学生勤于动笔、乐于表达，关注现实，热爱生活，表达具有真情实感。
同时要求能写完整的文章，对字数也有了要求。
怎样做到这一点呢？
这就需要从积累材料入手。
（一）在阅读中积累语言
小学语文课本中所选的课文大多不仅琅琅上口，而且不乏妙词佳句。
教师可有目的、有针对性地让学生把这些词句摘录下来，以便今后在习作中灵活运用。
如：
《可爱的草塘》一课中，作者描写草塘的语句特别优美：
“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
”《黄山奇松》中，作者写道：
“黄山松千姿百态。
它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
”像这样的例子在小学课本中真是不胜枚举。
我经常鼓励学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
除此之外，我还鼓励学生多读课外书，向学生推荐课外书籍，鼓励他们阅读优秀儿童作品。
“知识在于积累”这个道理是众所周知的。
古人在这方面是很有体会的，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是最好的见证，而唐代大诗人杜甫也有“读书破万卷，下笔如有神”的高见。
与此同时，我还教给他们阅读方法：
如，摘记好词好句好段，写一写简单的读后感。
在中年级时，利用早自习，我们就坚持每周背诵一首古诗和两段优美片段，现在我们班每个孩子都有一本厚厚的摘抄本，里面都写得满满的。
记忆好的学生会背上百首古诗文。
摘录课本中的妙词佳句，多读课外书，既可以帮助学生积累写作素材，又可以把阅读教学向课外延伸，真正做到学以致用，真可谓两全其美。
（二）从生活中积累素材
叶圣陶先生曾经说过：
“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水
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