六年级作文之小学生怎样修改自己的作文.docx

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六年级作文之小学生怎样修改自己的作文

小学生怎样修改自己的作文

【篇一：

浅谈如何指导小学生修改作文】

浅谈如何指导小学生修改作文

当代著名教育家魏书生老师曾说：

?

教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。

老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。

?

作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。

这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。

其结果是：

学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！

教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。

作文批改实属劳而无功。

怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？

我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。

一、让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。

玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。

写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。

?

文章不厌百回改?

，好文章是改出来的。

在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。

王安石的?

春风又绿江南岸?

里的?

绿?

字，贾岛?

推敲?

的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。

?

让学生明白：

好文章是改出来的。

激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须

《语文课程标准》要求：

三四年级的学生，要?

学习修改习作中有明显错误的词句?

；五六年级的学生，要?

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁?

。

《标准》还说：

?

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

?

在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生?

写完后互相改一改?

、?

认真改一改?

的字样.

二、教给学生自主修改作文的方法

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面

（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：

作文的内容是否完全符合题目规定的要求。

如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：

?

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

?

虽然，新课标并没有?

中心明确?

的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？

因此，修改时就要检查：

所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。

（3）把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。

对这方面的修改，首先求?

通?

，再求?

巧?

。

求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。

修改时检查：

整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。

在?

通?

的基础上，还可?

求巧?

，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。

在小学阶段常用的写作技巧有：

前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。

修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确

文章是用语言文字表达思想的。

一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。

我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。

这就是思维和书写的矛盾更大了。

写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。

特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。

所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是?

求顺?

，在求顺的基础上，还可?

求美?

，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：

内容不具体的要增加，要写具体；

（2）删除：

删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：

条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；

（4）连接：

不连贯的地方要连接成连贯；

（5）改正：

改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：

（1）删除号

（2

）换位号（表示句子、词语的左右互换）

（表示词语左右互换而中间词语不动）

（3

（表词语、句子、段落移到指定处）

（4）增补号

（5（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）

（6）右移号（表向右移两格）

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：

一种是单一性修改，另一种是综合性修改。

单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。

好处是：

目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。

但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：

?

我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。

①格式是否正确。

刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。

打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：

格式正确。

批文用减分法，此项正确，此文满分50分。

②卷面是否整洁。

这一条大家都能看出来。

后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。

③错别字几个。

要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。

粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。

这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

④有几处病句。

凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。

⑤标点符号有几处明显错误。

有一处，扣1分，扣至5分。

以上5条，都是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。

再过渡到后5条。

⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，

是否符合生活实际；是否具有典型性。

⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。

⑨看表达方式。

⑩看语言是否简练、流畅。

?

培养和提高小学生修改作文能力的尝试

在小学语文教学中，作文能力的培养是一个重点，也是一个难点。

小学生作文时，往往只注重了写，而忽视了修改。

要提高小学生的作文能力，不但要指导学生如何写好作文，而且要重视培养和提高他们修改作文的能力。

在现实中，许多学生做作文时，只起个草稿，不修改就急于往本子上抄；有的干脆连草稿都不起，边想边写，甚至有的学生压根就错误地认为一遍写成的作为最有水平，反复修改是无能的表现。

这样写成的作文，不是?

落字?

?

错别字?

、?

用词不当?

、?

病句?

等连篇，就是?

言之无物?

、?

言之无序?

、?

言之无文?

。

针对这种情况，我在作文教学中坚持?

以学生修改为主，教师指导为辅?

，在老师的启发和组织下，让学生自己动手、动口、动脑，开展了多种多样修改作文的活动。

收到了良好的效果，现赐教于同行：

一、介绍名家故事，激发学生修改作文的兴趣。

?

兴趣是最好的老师。

?

针对学生不愿修改作文的毛病讲一些古今中外名家修改文章的故事，让学生在故事中，提高对修改作文重要性的认识，激发他们修改作文的兴趣。

如讲王安石《泊船瓜洲》一诗中的?

春风又绿江南岸?

一句的?

绿?

字，开始用?

到?

，?

过?

，?

入?

，?

满?

后经十多次的修改才选定?

绿?

字的故事，又如讲贾岛倒骑毛驴?

推敲?

的故事等等这样可使他们认识到：

要想写好一篇作文必须进行反复修改，逐字逐句推敲，那种一气呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是写不好作文的。

二、教给学生一些修改作文的方法和简单的修改符号。

小学生刚开始自己修改作文，往往感到无从下手。

为了解决他们在修改作文中碰到的实际问题，提高他们修改作文的能力，首先要教给他们一些最起码的修改作文的方法：

1.对照作文要求从整体上去修改。

通过默读，从整体上看观点是否正确，中心是否突出，内容是否具体、生动、形象，详略是否得当等。

2.反复推敲，从语言文字上去修改。

通过轻声读作文，反复推敲，仔细琢磨语言文字的应用，如用词是否恰当，语句是否通顺，层次是否清楚，有无错别字和落字，标点符号的运用是否正确等。

3.朗读通顺，认为满意后定稿。

反复修改后的作文，可通过大声朗读，边读边听边体会，对不通顺或不满意的地方作下记号，读完后，再进行一次修改，直至读起来通顺，认为比较满意后方可定稿。

其次，应该交给学生一些常见的修改文章的符号：

如删除号，对调号，改正号，连接号，错、别字号，嘉奖号，空格号等及它们的表示和用法。

并让他们正确运用这些符号去修改作文。

三、集体评议典型作文，提高学生修改作文的能力，从而大面积提高学生的作文水平。

学生的每次作文，我都从中选出几篇写得成功的和不成功的作文典型在班上进行集体评议。

先是老师范读这些作文，让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？

哪些地方写得不好，应怎样修改？

做到心中有数。

然后，让这些学生分别朗读他们的作文，其他同学和老师边听边参加评议修改。

这里，应充分发挥学生主体、教师主导的作用。

另外，教师还要善于挖掘那些较差作文中的成功因素，如头开得好、或尾结的好、或某一词用得好、或某一修辞用得好等。

对这些写得好的方面都要及时地给予肯定和表扬；对参评的成功作文和有进步的作文，要么给予掌声鼓励，要么把它贴在?

优秀作文园地?

里。

这样不但能调动学生写好作文和修改作文的积极性，而且还能大面积提高他们的作文水平。

四、培养?

小先生?

，组织互评互改。

从班级中选取写作水平较高的学生当?

小先生?

。

先辅导他们怎样修改作文，教给他们修改作文的基本知识和修改符号，鼓励他们带动大家进行互评互改。

首先，让同桌或前后桌的?

小先生?

负责修改其他同学的作文，其他同学阅读?

小先生?

的作文，在对比中发现自己作文的不足之处，同时也可对其中的错误加以修改。

其次，让?

小先生?

互改作文，其他同学再阅读?

小先生?

修改过的自己的作文，认为有问题的地方还可展开讨论。

其间，老师要来回巡视，对学生碰到的难以解决的问题要加以及时启发和点拨，帮助他们解决；对学生中存在的普遍问题应及时统一指导，予以解决。

几年的作文教学实践证明，组织小学生修改作文，培养他们修改作文的能力，是提高小学生作文水平的一个有效途径。

就我带过的班来说，大部分学生的作文中心明确、层次清楚、语句通顺、错别字很少；写人能抓住特征，状物则形象生动，记事能交待得清楚明白。

尤其原来语言表达能力差的学生作文进步十分明显。

当然，这只是一种尝试，有好多问题还待在教学中进一步探讨，加以完善和改进。

浅谈指导小学生自改作文

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。

长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环

节。

?

少、慢、差、费?

的作文教学现状一直困扰着我们语文老师。

那么如何改进作文教学，提高学生作文能力呢?

本文从提高小学生作文水平，促进小学生语文素质的全面提高这一目标出发，就学生自

【篇二：

浅谈如何指导小学生自主修改作文】

浅谈如何指导小学生自主修改作文

广西灵山县第四小学刘芳秀

内容摘要：

长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。

这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。

其结果是：

学生写完作文后，把笔一丢：

“大功告成，让老师改去吧！

”教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。

《语文课程标准》指出：

“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。

”我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文。

必须让学生在自主探究中学会修改作文，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

关键词：

小学生、作文、语文课程标准、自主修改、教师指导

当代著名教育家魏书生老师曾说：

“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。

老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。

”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？

我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。

一、让学生认识修改作文的必要性

⒈告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。

玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复

加工，才能制作成精美的器具。

写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。

“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。

在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。

王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来?

?

都是我国关于文章修改的的典型事例。

据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。

美国小说家海明威也说：

“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。

我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。

”把这些故事讲给学生听，让学生明白：

好文章是改出来的。

激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2.告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须

《语文课程标准》要求：

三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。

《标准》还说：

“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。

因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高

作文素质。

1.教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面

（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：

作文的内容是否完全符合题目规定的要求。

如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？

因此，修改时就要检查：

所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。

（3）把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。

对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。

求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。

修改时检查：

整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。

在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。

在小学阶段常用的写作技巧有：

前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。

修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确

文章是用语言文字表达思想的。

一般地说，人们思维的速度快，而书写的速

度慢，书写赶不上思维。

我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。

这就是思维和书写的矛盾更大了。

写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。

特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。

所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2.教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：

内容不具体的要增加，要写具体；

（2）删除：

删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：

条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；

（4）连接：

不连贯的地方要连接成连贯；

（5）改正：

改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：

（1）删除号

（2）换位号（表示句子、词语的左右互换）

（表示词语左右互换而中间词语不动）

（3）移位号（表词语、句子、段落移到指定处）

（4）增补号（表增补的字词句标点）

（5）复原号（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）

（6）右移号（表向右移两格）

3.教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：

一种是单一性修改，另一种是综合性修改。

单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。

好处是：

目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。

但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。

如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。

也就是说：

必须按照从整体到部分的顺序进行。

①考查、深化立意。

古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。

因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。

指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。

有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：

有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。

文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。

经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。

据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。

由此可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。

教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。

②审核、取舍材料。

小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。

写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。

这是极不

【篇三：

浅谈如何指导小学生修改作文】

浅谈如何指导小学生修改作文

左光祥

当代著名教育家魏书生老师曾说：

“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。

老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。

”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。

这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。

其结果是：

学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！

教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。

作文批改实属劳而无功。

怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？

我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。

一、让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。

玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。

写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。

“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。

在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。

王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来?

?

都是我国关于文章修改的的典型事例。

”让学生明白：

好文章是改出来的。

激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须

《语文课程标准》要求：

三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。

《标准》还说：

“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样.

二、教给学生自主修改作文的方法

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面

（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：

作文的内容是否完全符合题目规定的要求。

如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？

因此，修改时就要检查：

所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。

（3）把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。

对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。

求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。

修改时检查：

整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。

在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。

在小学阶段常用的写作技巧有：

前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。

修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确

文章是用语言文字表达思想的。

一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。

我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。

这就是思维和书写的矛盾更大了。

写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。

特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。

所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可