语文人教版四年级下册 乡下人家预案.docx
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语文人教版四年级下册乡下人家预案
《乡下人家》预案
李美
设计理念
《语文课程标准》指出：
“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
重视培养良好的语感和整体把握的能力。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在本课的教学设计中，紧紧围绕“一道独特、迷人的风景”这一中心，以“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院内鸡觅食、门前吃晚饭、夜静催眠曲”几个美丽场景，为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象等形式多样的语言文字训练中感受田园风光，体会乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教材分析
看到《乡下人家》这篇课文，一读课题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，犹如一幅田园风光的写意画卷：
那房前碧绿的藤蔓、门前开放的鲜花、屋后探头的嫩笋；那觅食的鸡群、嬉水的小鸭；傍晚时分，乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡，等等，这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学目标
知识与能力:
学会本课的生字新词，积累优美词句，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
过程与方法:
能有感情的朗读课文，能背诵自己喜欢的段落，能够联系生活实际，感受农村的独特迷人。
情感、态度、价值观:
感受乡村生活的美好。
体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重、难点
重点：
引导学生自己能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
难点：
体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：
加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。
这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。
也体现了年段要求和本课特点。
教法学法
《语文课程标准》指出：
“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。
”教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法和学习方法。
叶圣陶先生曾经说：
“活读运心智，不为书奴仆。
”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，全身心地感悟文章的精髓。
教学过程
根据优化课堂结构的原则，本课教学拟用两个课时。
第一课时
一、初见乡下。
聆听歌曲《走在乡间的小路上》，展示一组乡间图片，感受清幽的环境。
导语：
我们的乡村美不美啊？
今天我们就随作者一同去感受美好的乡村生活——共同走进《乡下人家》。
（齐读、板书课题）。
（《语文课程标准》指出：
语文课程应激发和培育学生对祖国语言文字的热爱，我用歌曲配合图片导入，让教材生动起来，活泼起来，极大地调动学生的学习兴趣，使学生不知不觉地受到感染，情不自禁地喜欢上语文，爱上语文。
）
二、走进乡下。
1、交流朗读方法。
读准字音，读通句子，划出生字词。
从导入的图片入手，交流乡间的宁静、悠闲、清新秀美，从而引导学生用舒缓的语调，绘声绘色的读出乡村的亲切与恬静。
2、学生自读课文。
（《语文课程标准》指出：
“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。
语文课要充分重视读，还要时时加强阅读方法的指导。
）
3、检查自学情况。
（1）词语：
棚架装饰鸡冠花大丽菊瞧见率领觅食高耸捣衣搬家归巢和谐催眠曲辛苦
房檐照例倘若向晚天高地阔月明人静甜甜蜜蜜
（2）书写
结构归类：
左右结构—左窄右宽，上下结构—上小下大，
指导笔顺和间架结构。
（3）多音字率结场冠
（《语文课程标准》要求学生掌握汉字的基本笔画，注意间架结构，感受汉字的形体美；掌握常用字的音形义，注意多音字、形似字。
）
三、感受乡下。
1、学生轮读课文。
2、小组讨论：
（1）读了课文之后，乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
自由谈，课文用了哪一句话来概括呢？
请用波浪线划出来。
全班齐读最后一段，理解“独特”、“迷人”的含义。
（读出赞美的语气。
）
（2）那么乡下人家的生活到底怎么样呢？
你都看到了什么景象？
给你看到的景色起一个好听的名字吧。
3、交流（让学生概括后随机在黑板上板书）
乡下人家，屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食，门前吃晚饭，夜静催眠曲，风景美如画。
4、师小结：
多美的词语，多美的画面啊！
我们不知不觉写下了一首小诗呢。
试着把它背下来吧。
（补充句子——乡下人家，，都是一道独特、迷人的风景。
）
（把课本的语言转化为自己的语言，并美化成诗这符合了语文课的实质——就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”地剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中不断内化为多种营养，并较为成功的外化为各种“言语作品”。
）
四、回顾乡下
1、学生再次读课文。
2、作业
（1）、抄写生字词。
（2）、读课文，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人的语句作上记号或写一写自己的感受，然后美美地读读、背背。
结束语：
读过课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。
下节课，我们将继续走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
第二课时
一、重温乡下。
1、背小诗，重温乡下人家的一幅幅画面。
乡下人家，屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食，门前吃晚饭，夜静催眠曲，风景美如画。
2、通过上节课的学习，课文中的哪句话写出了乡下人家留给你的总体印象？
（《语文课程标准》说语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，要求学生背我们概括的诗，激发了学生的好奇心、求知欲，又发展了学生的思维，抓住重点词句，培养想象力，开发创造潜能，提高语文应用能力。
）
二、品味乡下。
1、教师提问：
你从课文中哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着独特、迷人的美？
能把你体会到的美，用你的朗读体现出来吗？
2、学生画语句，美读课文。
3、小组交流所画语句，教师巡视指导。
4、全班交流，美美地品味乡下的美景。
预设：
板块一：
屋前搭瓜架
来到屋前说说你看到了什么？
（小屋、瓜架、瓜架上的丝瓜、南瓜，绿绿的藤、青的红的瓜。
）长得怎么样？
（生机勃勃）。
颜色有哪些？
（红、绿）颜色怎么样？
（鲜艳、明丽）读句子（出示课件）这些青红的瓜和长藤、绿叶构成了一道——别有风趣的装饰。
理解“装饰”。
而乡下人家用的什么作装饰？
（瓜架）在绿叶的衬托下，这瓜显得——更红了，在瓜的衬托下，这叶显得——更绿了。
这样的装饰给你一种什么感觉？
（自然、清新、别有风趣、朴素），不仅如此，这道装饰还是乡下人用他们勤劳的双手装点而成的。
有人说劳动最光荣，我想说：
通过劳动换来的成果他总是最美丽。
所以作者不由自主地说：
这是一道别有风趣的装饰！
（看狮子课件，对比），想一想，与这道别有风趣的装饰相比城市高楼门前的石狮子给你什么样的感觉？
（威严、不亲近、不自然），乡下人家的瓜架是那么的自然、生机勃勃。
所以作者说和他们相比乡下人家——可爱多了！
可爱一般用在什么地方？
（形容人或者是动物）这样写就表达了作者对乡下人家的——喜爱。
老师猜测你们也喜欢这样的景致吧！
那在一起读读吧！
读出她的自然、别有风趣还有你的喜爱！
怪不得作者要感慨──（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块二：
鲜花与竹笋
交流“门前种鲜花”场面：
门前有哪些花？
春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！
真是一派美丽的景象！
弯下腰来闻一闻味道！
怎么样？
在这样的花丛中你还会看到什么？
（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）。
我们仿佛身临其境了，看远一点，你还看到了什么花？
（梨花等）不论什么时候，小院的门前都开满了花儿，都洋溢着花香，多迷人的风景啊！
理解“朴素与华丽”的意思？
这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，怪不得作者要说，这是一派自然、独特的农家风光，只有乡下人家才有这样自然、独特而迷人的景色！
交流“屋后春笋冒”：
乡下人家很会享受生活，他们不仅在门前种了鲜花，还在屋后种了——竹子！
怎么写的？
这竹子长得怎么样？
（茂盛）是这幅图片吗？
你见过这片竹林吗？
在哪里见过？
那我们就走进这熟悉的竹林吧！
几场春雨后，你看见了什么？
（竹笋）你所看到的竹笋长得怎么样？
（竹笋多、长得快、生机勃勃）用书中的词语形容那就叫——雨后春笋。
作者是怎样描写的？
*理解“探”换成“长、冒、钻”，师：
这个“探”字让你联想到什么了？
师：
你能边读边做做这个动作吗？
师：
多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？
这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！
你用充满好奇、调皮地读读。
师：
于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！
我们一起读读。
读——这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。
作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！
怪不得作者要感慨──（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块三：
“院内鸡觅食”
在院子里你看到了什么？
谁来读一读。
听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡，瞧呀，她正带着鸡宝宝们找食吃呢，他们来到院子里，来到墙角下，来到篱笆下……找着他们喜欢吃的东西，这就叫——（出示：
觅食）学生齐读。
那只大公鸡呢，他在干什么？
（生读出描写公鸡的句子，并表演公鸡的样子）你能不能说说你这么有力气地走来走去，在干什么？
心里想什么？
谁来读出母鸡的忠于职守和公鸡的骄傲、威武。
怪不得作者要感慨──（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块四：
“河中鸭嬉戏”
走出院子看到了什么？
在干什么？
你现在就是这河里的小鸭子，我想问问你：
我看见你们在做游戏，这时候你和你的伙伴在一起，心情怎样？
（自由、快乐））可高兴归高兴，我可有点替你们担心了，你看不远处就有人在洗衣服呢！
难道你们就不怕他们！
你瞧这鸭子与人相处的多友好、多快乐，多自由！
真是小桥流水人家，河里一群欢鸭。
人和动物的相处时那么的协调！
你觉得乡下还会有什么动物呢？
这样的情景只有在乡下人家才能看到，怪不得作者要感慨──（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块五：
“门前吃晚饭”
此时是夏季的傍晚，如果你去散步你又看到了什么场景？
他们是怎么吃晚饭的？
（读一读）理解“天高地阔”？
乡下的餐厅是怎样的？
（以天空为天花板，以草地为地板，以红霞为窗帘，鸟儿的鸣叫给他们伴奏，这是一顿惬意的晚餐，是我们城里人见不到的。
）此时的乡下人家已经与大自然融为一体，汇成了一幅自然和谐的田园风景画。
再读一读！
怪不得作者要感慨──（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块六：
“夜静催眠曲”
天色慢慢的暗了下来，给大家一段音乐，想想在乡下人家这样一个月明人静的夜晚，你听到了什么？
是谁在唱歌？
（蝈蝈、蛐蛐、青蛙、鸟声），我想这里面一定还有纺织娘的歌声，她也是夏夜里的一种鸣虫，细细的听，他是怎样在唱（课件出示句子：
月明人静的夜里，纺织娘便唱起歌来：
“织，织，织，织呀！
织，织，织，织呀！
”）那歌声怎么样？
（美、好听、安静）赛过了催眠曲，就在这样美妙的歌声中辛苦了一天的人们甜蜜的进入梦乡。
这样的歌声只有在乡下人家才能听到。
怪不得作者要感慨──（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处，真正归还学生“读者”的地位，让朗读在教学中大放异彩。
语文课上，最动听的声音便是书声，在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，在朗朗书声中学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
朗读是唯一不可替代的触通语言和精神的言语学习方法。
通过朗读，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵活的言语智慧幸福地栖居在言语的精神家园中。
）
三、体验乡下。
1、写作顺序。
师：
我们品味的这些图画都是描写农村景物或生活场景的画面，可不可以把它们的顺序改变一下？
学生快速浏览课文，找出文中内在的顺序。
概括：
时间：
白天---傍晚---夜晚；春---夏---秋。
空间：
屋前---门前---屋后---院里---河中。
分类：
植物---动物---人物。
小结：
文章的布局谋篇是讲究顺序的。
老师希望在你们的习作中看到这样的布局谋篇。
2、说话训练。
齐读句子：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：
课文写得多美呀，乡下人家的确有它独特、迷人的美。
你能用这样的句式“乡下人家，无论，都有一道独特、迷人的风景。
”
预设：
乡下人家，不论早晨、中午、夜里，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。
……
（《语文课程标准》指出：
语文教学要注意听说读写之间的相互联系，要将读与听、读与说、读与写有机结合，相互促进。
）
四、拓展乡下。
师：
作者按时间顺序描绘了乡下人家的春、夏、秋，这些美景令人陶醉，那么乡下的冬天又会怎样呢？
1、小练笔：
想象一下，在冬天，在乡下，可能是一幅怎样的图画呢？
能结合自己看到的，快拿起笔写下来吧。
2、学生展读自己的语句。
（语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，联系生活实际，展开想象，拓展画面，学以致用，尝试运用所积累的语言去描绘书写生活中的景色。
）
五、升华乡下。
布置作业：
1、积累好词、佳句。
把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
2、画。
把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。
3、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！
（《语文课程标准》要求语文教学应联系生活中的实际问题开展综合性学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强在于自然、社会和他人互动中的应对能力。
）
播放视频歌曲《在希望的田野上》，教师概括结束语：
板书设计：
乡下人家
独特迷人↘
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