《孟德尔的豌豆杂交实验二》 教学设计 人教版Word文件下载.docx
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回顾分离定律得出的科学方法“假说——演绎法”。
观察实验、发现问题：
观察和分析豌豆两对相对性状的杂交实验，提问“为什么会出现新的性状组合呢？
”。
分析问题、提出假说：
对自由组合现象的解释（难点）。
设计实验、验证假说：
对自由组合现象解释的验证（测交实验）。
归纳综合、总结规律：
自由组合定律。
讨论、分析孟德尔获得成功的原因，从中学到科学实验方法以及得到启示。
孟德尔遗传规律的再发现，和踏实掌握基本概念。
讲练结合，注重夯实基础。
5．教学过程
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导入新课
第一课时
〖引入〗讲趣味故事：
英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：
“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。
假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。
”肖伯纳给她回信说：
“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？
”
问题探讨：
培养优质奶牛问题。
〖设疑〗在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代呢？
交流、探讨、思考回答
激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新课。
新授课
一、两对相对性状的杂交实验（发现问题）
〖引导〗回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法。
〖讲述〗结合学生的回答讲述：
今天要学习的自由组合定律仍然是按照这一方法来揭示的。
〖问〗据“假说——演绎法”第一个步骤应该是什么？
（观察和分析豌豆两对相对性状的杂交实验）
〖讲述〗教师边展示课件和根据学生的回答边讲述：
一、两对相对性状的杂交实验
（一）实验现象
1、p杂交：
黄色、圆粒
x
绿色、皱粒
f1：
黄色、圆粒
〖问〗f1代的性状表现是什么？
据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？
提示：
据显性性状的定义。
2、f1自交：
f2：
黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒
315
108
102
32
（≈
9
∶
3
∶
1
）
〖问〗f1自交，f2代出现了几种性状表现？
比例是多少？
与亲代有什么不同？
f2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？
（二）数据分析
〖问〗如果就每一对相对性状单独分析，即黄∶绿和圆∶皱分别是多少？
这说明了什么？
1、分析每对性状的f2：
①粒色：
黄/绿=315+101/108+32≈3∶1
②粒形：
圆/皱=315+108/101+32≈3∶1
2、结论：
1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；
2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
〖问〗p10旁栏思考题：
两对相对性状实验中f2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中f2的3∶1数量比有什么关系？
（是每对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积——（3∶1）2）
回忆、概述：
“假说——演绎法”。
阅读p9～p10相关内容，思考提出的问题。
回忆什么是显性性状？
并做出回答。
思考并做出回答
计算相关比值并做出回答
以旧学新
加深理解判断显隐性的基本方法。
设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。
从数学角度引导学生建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。
为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。
二、对自由组合现象的解释（提出假说）
〖问〗据“假说——演绎法”接下来孟德尔应该做什么？
（作出假设：
对自由组合现象的解释）
二、对自由组合现象的解释
引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。
结合投影和板图阐明孟德尔假说的内涵。
重点讲解不同对遗传因子的自由组合：
用课件形象直观地展示f1在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之间的自由组合行为；
并用抓扑克牌或小球模拟自由组合现象，体验假说。
1、杂交：
纯黄、圆
绿、皱
p基因型（yyrr）
（yyrr）
配子：
yr
yr
yyrr
（黄色圆粒）
2、f1自交
f1配子：
♂/♀
yr
yr
yr
yyrr
yyrr
yyrr
yyrr
yyrr
〖问〗f2代中有几种性状表现类型？
几种遗传因子组合类型？
它们在f2代中所占比例各是多少？
〖讨论〗师生共同讨论、结合多媒体投影课件归纳：
1、4种性状表现类型：
黄圆（9/16）、绿圆（3/16）、黄皱（3/16）、绿皱（1/16）。
其中绿圆和黄皱是重组出的新的性状表现类型，占6/16。
2、9种遗传因子组合类型：
yyrr（1/16）、yyrr（2/16）、yyrr（1/16）、yyrr（2/16）、yyrr（4/16）、yyrr（2/16）、yyrr（1/16）、yyrr（2/16）、yyrr（1/16）。
3、纯合子（yyrr、yyrr、yyrr、yyrr）位于棋盘的一条对角线上，每种各占1/16，共占4/16；
双杂合子即两对遗传因子均杂合的杂合子（yyrr）位于棋盘的另一条对角线上，共占4/16；
单杂合子即只有一对遗传因子杂合的杂合子（yyrr、yyrr、yyrr、yyrr）以纯合子对角线为轴在棋盘上呈对称分布，每种各占2/16，共占8/16。
〖教师精讲〗利用分离定律结合数学概率来分析两对相对性状的杂交实验：
第一步：
利用分离定律分别分析各对相对性状f2的性状表现类型、遗传因子组合类型及比例。
f1
黄色（yy）
圆粒（rr）
f2遗传因子组
yy
rr
rr
rr
合类型及比例
1/4
1/2
1/4
1/4
性状表现类
黄色
绿色
圆粒
皱粒
型及比例
3/4
第二步：
利用数学概率——乘法原理进行计算。
黄色圆粒：
3/4×
3/4=9/16
黄色皱粒：
3/4=9/16
绿色圆粒：
绿色皱粒：
yyrr：
1/2×
1/2=1/4
1/4×
1/4=1/16
〖练〗用上述方法验证f2代中其他几种遗传因子组合类型的概率。
〖布置作业〗练习绘制两对相对性状的遗传图解；
完成p12课后练习基础题2和拓展题；
查询、收集有关孟德尔进行遗传学研究的资料。
结合图解阅读教科书，初步了解孟德尔作出的解释，并产生一些疑惑。
结合图文听讲，积极参与、观察模拟实验。
仔细观察、分析结果，然后讨论并进行归纳。
听讲中获得些解题方法技巧。
利用数学概率——乘法原理进行计算、验证。
培养学生自学能力，并在阅读中发现问题，为突破难点做铺垫。
将抽象内容具体直观化，突破教学难点。
学会棋盘法分析。
对子二代（f2）中4种性状表现类型和9种遗传因子组合类型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接应用。
再次从数学角度引导学生建立两对性状与一对性状之间的联系。
初步学会从单因素到多因素进行研究的科学方法。
巩固新知识，为下一节课教学做铺垫。
三、对自由组合现象解释的验证（验证假说）
第二课时
〖引入〗先利用多媒体投影，简单回顾上节课内容。
讲述：
上节课我们完成了“假说——演绎法”的前两个步骤：
观察和分析问题，并作出假设，那么接下来应该做什么呢？
（演绎推理验证）
三、对自由组合现象解释的验证
〖问〗孟德尔解释的关键是什么？
（f1产生了四种数量相等的雌、雄配子）
〖问〗要确定这种解释是否正确，可用什么方法？
（测交法）
〖讲述〗按照孟德尔的假设测交后代的性状类型及比例如何？
叫一名学生在黑板上仿照分离定律的测交模式，写出测交及其实验结果的遗传图解。
（其他同学自己在纸上写，教师巡视检查。
）
亲本：
黄圆
绿皱
（yyrr）
配子
（1/4）（1/4）（1/4）（1/4）
100%
绿圆
黄皱
1
1
〖讲述〗据演绎推理可预测测交后代有4种性状类型且比例为1∶1∶1∶1。
那实际上是否如此呢？
课件展示孟德尔所做测交实验结果（p11表1-2）。
〖引导学生分析〗测交实验结果与预测结果是否相同？
这一结果说明了什么？
思考、回答问题。
绘制测交实验的遗传图解，预测实验结果。
自查，纠正错误。
看表1-2，思考与讨论：
预测结果与实际结果完全符合。
从而验证了孟德尔的假说。
巩固旧知识，导入新课。
使学生巩固绘制遗传图解的基本方法及测交实验的过程，并培养学生知识迁移的能力。
培养学生识图表能力和思维能力，并体会实践是检验真理的唯一标准。
四、自由组合定律（总结规律）
〖引导〗引导学生归纳自由组合定律。
并回顾分离定律，说明分离定律是自由组合定律的基础。
总结自由组合定律，回顾分离定律。
共同总结，印象深刻。
掌握知识间的联系。
五、孟德尔实验方法的启示
〖分小组讨论交流〗孟德尔的成功对我们有什么启示？
结合课本p11“思考与讨论”中的几个问题，快速阅读教师多媒体展示的有关素材（也可结合自己课前查询的资料），然后分组进行讨论。
〖问〗从孟德尔身上大家得到了一些什么启示？
〖总结〗
1、选材准确——自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆；
①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠
②豌豆有多对易于区分的相对性状（高-矮；
圆粒-皱粒；
2、研究方法恰当——先对一对相对性状进行遗传研究，后多对相对-，设计测交实验进行验证；
3、利用统计学进行分析；
4、科学的设计实验程序——“假说——演绎法”；
5、扎实的知识基础和对科学的热爱，严谨的科学态度，勤于实践以及敢于向传统挑战。
阅读素材，以“思考与讨论”中的问题分组讨论、交流。
畅所欲言。
培养学生认真思考和合作精神；
让他们体会孟德尔的成功原因。
体现面向全体学生。
领悟科学方法，提高科学探究能力。
六、孟德尔遗传规律的再发现
〖讲述〗举例讲述基因型和表现型的概念及其相互关系；
基因、等位基因的概念。
例：
水毛茛叶的两种形态；
高茎的基因型可是dd或dd等实例。
〖总结〗表现型是基因型与环境相互作用的结果。
思考：
基因型能完全决定表现行吗？
举例说明。
学生踏实掌握概念，理解概念间的关系。
七、讲解课后练习
讲解习题时归纳遗传题解题方法与技巧。
如通过拓展题的讲解，给学生归纳由后代表现型及其比例推测亲本的基因型（以豌豆的高、矮茎这对相对性状为例）：
1、后代全高——亲本基因型为：
aaxaa（或aa、或aa）；
2、后代高3∶矮1——亲本基因型为：
aaxaa；
3、后代高1∶矮1——亲本测交：
4、后代全矮——亲本基因型为：
aaxaa。
练习、听讲。
归纳总结。
培养学生的备考意识及知识运用能力。
6．教学反思
在这一部分学习的过程中，让学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，领悟“假说——演绎法”这一科学的研究方法。
在教学中由现象到本质，层层深入地展开讨论，让学生主动参与问题的分析，探究学习。
但探究性学习不能让学生活动代替一切，教师的主导地位同样不能动摇，我们应该当位出色的“导演”。
关于不同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点，特别是在学生还没有学习减数分裂知识的情况下，来理解这方面的内容更困难。
所以在教学中，借用课件形象直观地展示f1在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之间的自由组合行为，并还用抓扑克牌或小球模拟自由组合现象，以突破教学难点
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