人教版五年级语文上21《圆明园的毁灭》教学设计与说课稿共6篇.docx
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人教版五年级语文上21《圆明园的毁灭》教学设计与说课稿共6篇
人教版五年级语文（上）
21《圆明园的毁灭》教学设计与说课稿
（共6篇）
《圆明园的毁灭》教学设计1
教学目标：
1、认识7个生字，会写的5个字；能正确读写本课词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达特点。
学习与运用搜索、整理资料的方法。
教学重难点：
1、通过新闻记者，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。
2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
教具准备：
多媒体
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激情谈话，导入课文
同学们，在北京西北郊有一座建筑宏伟的皇家园林——圆明园。
它是清朝政府耗费巨额资产，集中了全国的能工巧匠，前后共用了一百五十多年修建而成的。
这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。
我们这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史。
板书课题，生齐读课题。
二、品读课文，感悟理解
（一） 课件出示自读要求。
（二） 汇报交流。
1、哪些地方可以看出圆明园园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
（1）引导理解“举世闻名”，展示圆明园结构示意图，体会“众星拱月”。
（2出示第三自然段第一句。
学生交流读后感受。
（3）出示第三自然段2——4句。
A、园中景观多而优美，风格各异，学生自由品读。
B、出示资料，欣赏圆明园有代表性的景观，教师激情介绍，学生用自己的语言描述景观，抒发情感。
C、学生谈感想。
师小结：
圆明园真不愧是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它是我国古代劳动
人民血汗、智慧与才能的结晶。
（4）出示句子：
“漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。
”
A、漫步在圆明园中，你会有怎样的感受呢？
读出这种感受。
B、总结第三自然段：
先后写了什么，理清写作顺序；让我们把这些优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心中。
2、为什么说圆明园是最大的博物馆、艺术馆？
细读课文，画出重点词句。
（1）小组交流意见。
（2）有感情朗读。
通过感受圆明园的确是最大的博物馆、艺术馆。
过渡语：
圆明园
真是太美了!
然而，就是这样一座经过千千万万劳动者的双手一砖一瓦修建起来的举世闻名的皇家园林，竟在大火中化为灰烬。
是谁毁灭了这举世闻名的圆明园？
3、举世闻名的圆明园是怎样被动毁灭的？
出示句子：
“他们把……烟云笼罩整个北京
城。
”
（1）找出你认为最能揭露英法联军罪行的词语，谈谈从这些词语中你体会到了什么。
（2）出示圆明园被动毁灭图片。
看后有什么感受？
（3）指导有感情地朗读课文。
三、回顾总结，升华认识
出示句子：
A、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
C、圆明园的毁灭是祖国文化史与世界文化史上不可估量的损失。
（1比较两句话有什么不同，注意两个“不可估量”的作用。
（2）作者为什么这样写？
请你用具体事实说一说。
（3有感情地朗读。
总结全文：
通过这节课的学习，我们前面提到的问题解决了没有？
谈一谈感受。
出示“勿忘国耻，振兴中华”。
第二课时
一、熟读课文，交流学习收获
思考：
课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
和同学交流自己的想法。
（读后交流）
二、拓展延伸
1、召开辩论会：
现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。
对这个问题，你有什么看法？
2、教师指导学生辩论方法：
提出问题、分析问题、解决问题。
A、正反方分别在组内介绍自己搜集的资料，整理意见。
B、组织正反方表述各自的观点。
C、正反方驳斥对方观点。
3、教师肯定双方观点，要求双方以个人或小组为单位整理材料，写出书面总结。
三、完成课后作业
四、板书设计
圆明园的毁灭
再现辉煌 感受毁灭
布局合理 侵入北京
建筑雄伟 闯进园林
收藏丰富 放火烧毁
爱 恨
国盛则园兴 国衰则园毁
教学反思
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
鲁迅先生说过：
“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。
”我觉得这句话说得很有道理。
教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。
激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：
它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。
“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。
只有“爱之深”，才会“恨之切”。
教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：
看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。
学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”。
采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。
顺利的进入第二部分的学习。
在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。
古人说：
“读书百遍，其义自现”。
在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。
面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。
学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
在教学中，通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。
圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。
看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
因为在教学时拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。
在课上如果安排学生动笔写下自己的感受就更好了。
《圆明园的毁灭》教学设计2
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“举世闻名、众星拱月、估量、损失”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文的第3、4自然段。
3、整体把握课文的内容，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，使学生牢记国家耻辱，激发热爱祖国文化、振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达方法。
教学重点：
了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，使学生牢记国家耻辱，不忘民族伤痛。
教学难点：
引导学生读文感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们去圆明园吗？
谁来和我们分享对圆明园的了解？
圆明园被称为万园之园，东方建筑明珠，今天，我们一起来了解这座举世名园辉煌的过去。
二、初读课文，整体把握
1、自由朗读课文，读准字音。
2、想想课文围绕圆明园写了哪些内容？
你又产生了哪些问题？
三、自主探究，感受圆明园的辉煌（2-4自然段）
1、找出文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
为什么人们给圆明园如此高的评价？
（小组合作讨论）
规模宏大、建筑精美、文物珍贵
2、走进圆明园
“此外，还有许多小园，分布在圆明园的东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园的周围”。
教师出示圆明园，三园布局图、俯瞰图，理解“众星拱月”的意思。
3、想象画面，感受建筑之美。
过渡：
圆明园举世文明不仅因为规模宏大，更因为里面的建筑举世无双，来看看园内的景观（课件出示圆明园的景观图）
圆明园既有华丽的美，又有精巧的美；既有繁华的美，又有幽静的美；不仅有灵动的美，还有典雅的美，谁来朗读这如诗如画的圆明园？
（指导学生用语速的快慢和声调的高低来体现景观不同的特点）。
置身其中，你仿佛听到了什么，看到了什么？
闻到了什么？
课件出示第三自然段：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。
园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
课件出示武陵春色，平湖秋月的图片，你能用最美的语言来描绘一下吗？
这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！
法国大作家雨果曾这样形容：
“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园”。
课件出示：
漫步园内，有如漫步在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，让我们带着赞美之情再次朗读课文。
4、文物之珍贵
过渡：
圆明园的辉煌不仅在于园内建筑的精美，谁来说说自己读到的？
课件出示：
所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆
2000年4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使它们重新回到祖国的怀抱。
面对圆明园这一人间奇迹，作为中国人，此刻在你的心中，又有怎样的情感体验？
带着这种感受再读这句话（圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华）。
所以，这座举世闻名的万园之园的毁灭是——祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文史上不可估量的损失！
（生接）
小结：
圆明园是我国建筑艺术上的精华，园林艺术的瑰宝，文化史上一颗璀璨的明珠，但它却惨遭英法联军的蹂躏，惨不忍睹，下节课我们继续了解它被无情摧毁的历史。
第二课时
一、回顾导入
上节课，我们了解了圆明园辉煌的过去，可是，这座无比辉煌的万园之园却在几天之内消失了，昔日的辉煌化为一片灰烬，这节课，就让我们一起来了解圆明园的毁灭。
二、品读词句，感受入侵者的肆虐野蛮
1、同学们，英法联军侵入北京后，他们对圆明园做了什么？
是怎么做的？
2、读完，你有什么感受？
（愤怒，难过等等）请读出你的感受。
课件出示：
1860年，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
3、哪些地方（词语）让你有这样的感受？
4、更换词语，比较原词的表达力。
1860年，英法联军进入北京，走进圆明园。
他们把园内能拿走的东西，拿走了；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏、毁掉。
5、让我们带着悲愤之情再次朗读这段文字。
三、入情入境，勿忘国耻。
1、同学们，看，面对这人类园林艺术的瑰宝，建筑艺术上的精华，入侵者们竟犯下如此滔天大罪（观看视频《火烧圆明园》）
2、同学们，看完影片你们有什么感受？
假如此时的你正站在圆明园的废墟旁，你最想说什么？
3、课文题目是“圆明园的毁灭”，但为什么作者用那么多的笔墨写圆明园的昔日的辉煌呢？
四、小小争辩，我看重建
面对圆明园重建，你有什么看法？
五、总结课文，升华感情。
1860年10月6号这一天，耻辱的烙印深深地烙在中华大地上，也唤起了我们中华儿女变革图强的意识，即便是如今，我们也要牢记这历史的耻辱，铭记民族的伤痛，为振兴中华而努力。
板书设计
《明园的毁灭》
宏伟建筑
举世闻名 珍贵文物
不可估量
《圆明园的毁灭》教学设计3
第一课时
一、教学目标
1.认识“珑、剔、莱、瑶、宏、烬”6个认读字和“杭、损、皇” 等14个生字；理解并积累“举世闻名、皇家园林、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝、一片灰烬、不可估量”等四字词语。
2. 了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法，明晰各段间的联系。
3. 有感情地朗读课文，了解昔日圆明园的辉煌和毁灭的过程，感受民族精神和爱国热情。
4. 学习整理搜集到的有关资料，并在语文学习中加以运用。
二、教学重点
1. 根据阅读的需要从课文中提取关键性信息，并联系重点内容的构建感知昔日圆明园的辉煌。
2. 学习整理搜集到的有关资料，并在语文学习中加以运用。
三、教学难点
学习整理搜集到的有关资料，并在语文学习中加以运用。
四、教学准备
（一）学生的准备
1. 熟读课文。
2. 搜集圆明园的相关资料。
（二）教师的准备
1.阅读圆明园的相关资料。
2.多媒体课件。
五、教学过程
（一）起势：
导入新课
在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。
一件是敦煌的蒙难，还有一件，便是这圆明园的毁灭。
（二）承接：
初读文本，理清顺序与结构
1. 初读课文，了解文章写作顺序，明晰各段间的联系。
自读提示：
轻声读课文。
注意读准字音，想想每个自然段讲了什么。
2. 根据学生对自然段内容的认知进行整理，梳理出基本结构。
（三）聚焦：
感悟文本，激活语言与情感
1.感悟昔日圆明园带来的震撼与自豪。
（1）自读自悟，联系词句表达看辉煌。
提出自学要求：
默读2、3、4自然段，看看昔日的圆明园给你留下了怎样的印象。
圈画出相应的四字词语，并想一想，从中感受到了什么，做简单批注。
（2）交流分享，联系结构安排看辉煌。
第2自然段：
重点感受圆明园是举世闻名的皇家园林。
第3自然段：
重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
①学生初谈感受。
②老师相机点拨。
Ａ．师生合作读，感受风格迥异之美。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
Ｂ．生生对比读，感受风格迥异之美。
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。
园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
C．师生整合读，感受集大成之美。
圆明园中——
圆明园中——
圆明园中——
这大大小小、古今中外、虚幻现实的景观，就融在这一座圆明园中！
③形成联想朗读
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。
流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
第4自然段：
重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
（3）资料拓展，结合语言运用看辉煌。
你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌？
试着写一写。
大家可以充分运用搜集的资料和平日读书的积累。
2.感悟圆明园的毁灭带来的沉痛与反思。
（1）视频引入，拨动文字背后的情感。
（2）自由朗读，抒发文字包蕴的情感。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
（3）整合前后内容读，延伸文字的情感。
3. 揭示辉煌与毁灭的关系，解决课后问题。
课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么用这么多笔墨写昔日的辉煌呢？
（四）收合：
布置作业与延伸
1.抄写本课生字新词。
2.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。
五、板书设计
昔日辉煌 圆明园的毁灭
………… …………
………… …………
………… …………
（“……”表示从学生发言中提炼的关 键 词）
第二课时
一、教学目标
1. 巩固课文中生字新词。
2. 有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
3. 进一步体会圆明园的文化内涵，体会第1自然段的作用。
二、教学重点
1.有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
2.进一步体会圆明园的文化内涵。
三、教学难点
进一步体会圆明园的文化内涵，体会第1自然段的作用。
四、教学过程
（一）听写课文中生字新词
（二）读课文，练习背诵3、4自然段
1.有感情地朗读。
2.有层次地指导背诵。
3.同桌合作背诵。
4.自己背诵。
（三）进一步体会圆明园的文化内涵
1.小组合作学习，以“说不尽的圆明园”为题，交流自己写的对圆明园的补充描述的一段话，并结合相关资料，了解园内相关景观。
2.全班交流，师生共同体会景观中的文化内涵。
（四）深入感悟第1自然段
1.理解语句含义。
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
2.体会第1自然段的作用。
（五）推荐阅读
《名家眼中的圆明园》《昔日的夏宫——圆明园》《圆明园史话》《圆明园流散文物》等。
《圆明园的毁灭》教学实录
执教：
北京大学附属小学 贾 宁
整理：
浙江台州金清小学 王素萍
课前谈话
师：
孩子们，见到你么很高兴。
知道我从哪里来吗？
生：
北京。
师：
知道我姓什么啊？
生：
贾。
师：
刚才都听到了，是吧？
知道我姓什么的，我们都来打声招呼吧！
师：
同学们好。
生：
老师好。
师：
我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。
生：
老师好！
师：
我们再来用自己洪亮的声音大声招呼：
我们再来一遍：
同学们好。
生：
老师好。
师：
欸，贾老师好！
师：
我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份的饱含深意，同学们好。
生：
贾老师好！
师：
简单的几句问好之后，我想我没现在已经是朋友啦。
。
那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。
生：
好。
师：
好，猜字谜。
认真看，这个字，是你认识的。
谁认识？
你说？
生：
这应该是个“水”字。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
你真了不起，这是一个甲骨文，看起来就像流动的水，他就是“水”字。
那我们再来一个？
生：
好。
生：
这个是“山”字。
师：
哎,这个就像高高低低的山峰一样，他就是“山”
师：
行啊，我对你们刮目先看了，要不要来个难的试试？
生：
好。
师：
看清楚了啊，这个字可真是有点难。
生：
这个字可能是“十”。
师：
“十”字？
生：
没错。
师：
为什么？
生：
我看猜他是交叉十字路口。
师：
像不像？
生：
像。
师：
这才叫像啊。
哎，他还真不是“十”字。
（生笑）
生：
我觉得这个字像个“井”字”
师：
像不像？
生：
像。
师：
越说越像吧？
师：
可惜也不是，谁再来试试。
师：
你看它还像什么？
生：
我觉得有点像那个“水”十字的标志
师：
嗯，里面有个像水一样的。
你们看他像不像一个十字路口？
生：
像。
师：
顺着这个思路再去想。
师：
这个路是干什么用的啊?
生：
（小声嘀咕）走的。
师：
对呀，哪个字表示走？
生；这可能是个“行”字
师：
不是可能，你说的非常准确，它就是行字。
行的本意就是路或者是路口。
师：
好的，要不要再来一个？
生：
要。
师：
但我可要提醒你啊，这个可特别的难。
想猜吗？
生：
猜。
师：
想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜吗？
生：
猜。
师：
好，欣赏你们这点。
咱们学习上就应该有这种自信心，要这种敢于挑战的精神。
好，那咱们就来猜这个最难的字。
请你认真看。
生：
思考。
师：
你看懂了吗？
看到你们皱起了眉头，给点小提示，你们看，下面这个部分表示的是双面旗，底下两个表示很多人的使命。
（听不清楚，可能出错）
生1：
有可能是“众”字
师：
哪个“众”。
生1：
群众的“众”字。
师：
哦，有很多人表示“众”，有点意思了！
生2：
我觉得有可能是“军”字。
师：
“军”字？
越来越接近正确答案了。
生3：
我觉得有可能是“兵”字。
师：
一个人。
这里有好多的士兵呢。
生4：
我觉得可能是“营”字。
师：
“营”字越来越接近。
师：
再给大家一个提示，我把它进行变化。
到底是什么字？
说出来。
生：
旗。
师：
真的是“旗”字吗？
是旅，旅的本意就是军旅、军队的意思。
把这四个字连起来读读。
生：
旅行山水。
师：
我想你们的声音可以更洪亮一些。
生大声朗读：
旅行山水。
师：
喜欢旅行吗？
生：
喜欢。
师：
说说你都去过哪儿？
生1：
我去过东山港。
师：
能简单分享一下吗？
生1：
那里有个海滩，上面有很多贝壳，我在那里捡过贝壳。
师：
哎，童年的时候到海边捡贝壳那一定是一段快乐的时光。
师：
还有谁想说说。
生2：
我去过汕头的南澳港，那边有海，有沙滩，那边很美很漂亮。
师：
真是的，大海总是给人一种心胸开阔的感觉，有一种辽阔的意境。
生3：
我去过鼓浪屿，那边有一个日光岩，上面是鼓浪屿最高的石头。
师：
真实的，知道著名诗人舒婷吗？
舒婷说鼓浪屿是自己的生命之港。
生4：
这个暑假我刚好我去过乌镇，在乌镇的小桥流水古镇中我体会到很多。
师：
你说的也跟乌镇一样的美，给人一种悠远的，飘摇的，江南特有的特色，对吧。
还有谁来说说。
生5：
我去过牛头山， 那里的岱山瀑布想我体会到了什么叫做“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
师：
你真了不起，还引用了李白的诗句来说。
牛头山旁边有个牛头王的墓碑，那是著名的大书法家***写的， 那个字可漂亮了！
师：
同学们说了这么多，，我也想介绍一处我很喜欢的地方。
知道什么地方？
生：
敦煌莫高窟。
师：
在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮画。
在敦煌莫高窟中有一个长织洞，在上世纪初被发现后，引来的考察队、探险队纷纷而至。
将洞中的几万件珍贵文献，绢画，遗物以及其他的壁画，雕塑等等都遭受遗失，造成了文化史上最大的损失。
那么今天，敦煌已经成为我们人类物质文化遗产。
同学们有时间一定要去看看，好好感受中华文化的博大精深。
教学时间
师：
同学们，我们可以上课吗？
师生问好。
师：
同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。
一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。
生读课题《圆明园的毁灭》。
师：
打开课文，自己轻声读
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