六年级语文下册全册上课学习上课学习教案3.docx
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六年级语文下册全册上课学习上课学习教案3
六年级语文下册全册教案3
21：
《熟读精思》
教学目标
1．学会本课生字。
能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学准备
教师：
有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
学生：
搜集古人关于治学的名言警句。
教学设计参考
一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》
1回忆引入：
从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？
为有源头活水来。
”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：
只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！
今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2初解题目：
题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。
（如：
要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。
）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
二、初读课文，提出困难
1提出困难：
那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？
引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。
）
2共商办法：
引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？
（比如：
结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等……）
三、合作交流，解决困难
1自学克难：
学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
2练习朗读：
以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。
方法如：
（1）抽生展示读：
检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
（2）探讨难读句：
对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。
如这些句子：
•多音字需根据意思确定读音：
“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
•理解意思才能读好停顿：
“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
（3）老师范读或教读。
（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。
3理解大意：
直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。
可这样处理：
（1）难点释疑：
提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。
整顿：
文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。
正身体，对书册：
让身体坐正，面对书册。
仔细分明读之：
仔细清楚地朗读。
（2）自由练说：
自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。
（3）释义交流：
请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。
4齐读课文：
理解了大意，再读课文，深化理解。
四、联系实际，领悟内涵
1理解段意：
学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？
（习惯，熟读，精思）
2畅谈感受：
目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。
学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。
教师应重点关注的“点”如下：
（1）怎样熟读：
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”
（2）熟读的好处：
“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。
（3）精思的前提：
“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”
（4）精思的关键：
“三到之中，心到最急。
心既到矣，眼口岂不到乎？
”
3练习背诵：
再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。
五、拓展积累，读记治学名句
1名句回忆：
自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。
如“满招损，谦受益”——《尚书•大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语•为政》。
2读记名句：
出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
3结束语：
希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！
这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。
22《空城计》教学设计之二
教学目标
1学会本课生字。
2利用工具书把课文读通、读懂。
能复述课文。
3学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学准备
教师：
查找《三国演义》相关音像资料；准备推荐给学生的名著名篇。
学生：
通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。
教学设计参考
一、激趣导入
1通过搜集资料，你了解《三国演义》了吗？
诸葛亮呢？
简要地说说。
2学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。
教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。
（见《三国演义》第95回）
3了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。
二、初读课文，了解故事大意
1自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。
不理解的词作上记号。
2检查识字、释词和读书情况。
3提出不理解的词语，大家共同解决。
4用简洁的话说说故事大意。
（重点引导：
起因、经过、结果。
也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。
）
三、细读课文，感受人物形象
（一）看图，了解抓特点描写人物的方法。
1故事的主人公是——诸葛亮。
（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你一定猜得到他是——诸葛亮。
2他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸葛亮？
（“披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。
）
目的：
引导学生学会抓特点来描写人物的方法。
（二）根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。
目的：
引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。
1“笑”这个神态，文中描写了几次，你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗？
A“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
”
（理解笑容可掬的意思并展开联想。
提示：
大兵压境，故作镇定、轻松）
B“孔明见魏军远去，抚掌而笑。
”
（结合情况谈感受，并联想。
提示：
计谋成功后如释重负的庆幸。
）
c从“笑”这个神态，我们看到了——诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。
2除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？
（根据学生发言进行点拨：
如兵临城下，镇定安排时的足智多谋；“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”时的临危不惧、镇定自若；向众官解释自己的计谋时，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。
）
引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。
（三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。
1了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。
兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？
找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？
目的：
通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊；通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”；通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。
2了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。
A我们了解到根据《三国演义》中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。
可是每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？
点拨：
疑心病重（“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏”）；骄傲自负，刚愎自用（不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”）。
B这样写有何作用？
（突出孔明的足智多谋，计高一筹。
）
小结：
刻画人物的方法：
通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。
四、总结拓展，激发阅读兴趣
1“空城计”为什么能施展成功？
（相机点拨：
神机妙算；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。
）
2若有时间训练小练笔，运用掌握到的写作方法。
3仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可推荐学生搜集有关“智慧”的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等。
4欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，同时幻灯出示三国中人物图片，如：
关羽、张飞、刘备、曹操等。
激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。
23：
《天上偷来的火种》
四、教学目标
1、能读清神话故事中的外国人名、地名：
普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯、高加索山等。
联系上下文理解“暴跳如雷、挽弓搭箭、惩罚等”词语的意思。
2、通过对人物语言、行为的朗读，感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的精神。
3、在感悟普罗米修斯精神基础上，感受“普罗米修斯式的英雄”是人类历史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。
五、设计教案课堂教学反思感受
有了对教材的全面分析，吃准、吃透文本内容，我才开始着手设计教案，短短三十五分钟的课，要找准训练点，选择有效的手段引领学生阅读体验。
“体会普罗米修斯这个人物形象的精神品质”成为整堂课的抓手，把训练的手段围绕这点进行设计，就能达到去繁就简的目的。
现在，我就着教案和媒体，谈课堂教学中的几个重要环节的设计、学生反馈以及我的反思感受。
一、整体感知
（一）谈话引入
在XX年的雅典奥运会开幕式上，有这样一组表演，希腊神话中的神由演员扮演出现在观众面前，这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。
今天，让我们一起来学习希腊神话中的一个故事，初识几位神。
（二）把握主要内容
1、在预习的基础上再快速地浏览课文，找出故事中的几位神的姓名，划一划。
2、读好这些神的名字。
3、能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。
4、出示主要内容读一读：
很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。
普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被海格立斯搭救，获得了自由。
整体感知部分的设计是为了让学生初步感受希腊神话在欧洲文化史上的重要作用。
了解《天上偷来的火种》故事中的主要人物，在老师的帮助下，学生初步尝试概括课文主要内容的能力。
基于阅读拓展的基础，学生基本讲清几位神之间的关系。
在概括主要内容的时候还不能一下就做到明确、完整、简洁。
由于刚刚开始概括主要内容的训练，还是有一个训练过程的。
二、了解人物形象特点
1、普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢？
从中找一找相关的内容。
2、读第二节
神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化，但它却在有些内容上与科学考证不谋而合。
确实，在人类历史上有过这样一段无火的日子。
它有多长，至今科学界仍有争议。
但那一定是一段极其漫长的岁月，或许是几个世纪，几十个世纪，甚至几百个世纪。
再读，注意读好“一个又一个漫漫长夜……”
3、而自从有了火，读——第八节
是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。
引读——
故恩格斯说：
“火”把人和动物界分开，“火”是人类历史之开端。
4、正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。
普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。
让我们一起来读一读交锋的两组对话。
同桌互读，注意一点，在第一组对话中，普罗米修斯的语言是被转述了，请你依据前面读到的内容，展开想象，补上直接语言。
请一组去掉提示语，直接对话，注意读出人物的态度。
也要注意读出提示语仍在的感觉。
5、读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点？
普罗米修斯——善良、仁爱、坚定
人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。
请学生把“他去见宙斯，请求他把火赐给人类。
”通过联系上下文展开语言表述既训练了“转述——直述”的能力，又通过练习体会了普罗米修斯播撒人类文明火种的仁爱、正直之心。
三、体会人物精神
1、普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。
而作为一个为人类带来希望和文明的英雄，除了善良、仁爱、坚定，他身上还具备怎样的精神？
边默读5、6、12、13节边思考。
2、学习“智慧”
故事题目叫《天上偷来的火种》，一个“偷”字，可以看出普罗米修斯的智慧所在，读好这两节，说说你在哪些地方努力了，让听者感受到了普罗米修斯的聪明。
普罗米修斯把火星保存在苇杆内带到了人间，从来没有见过火的人类惊异万分——引读第七节。
人类自从有了火——引读第八节。
3、学习“勇敢、顽强”
出示12、13节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。
让我们一起来读一读。
老师和学生配合读，老师读12节的内容，学生读13节的，注意老师的手势，什么时候让学生读，我们一起来读，一起来体会普罗米修斯的勇敢与坚韧不屈。
“更没有对自己做过的事说半句懊悔的话”因为他曾经对宙斯这样说过——
4、终于有一天，大力神海格立斯经过高加索山，读——
普罗米修斯的智慧表现在一个“偷”字上，学生通过自身努力的朗读体验，表现普罗米修斯的机敏。
12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。
此处的朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的：
普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着；日晒雨淋的折磨时，他忍受着；鹫鹰的啄食下，他忍受着。
多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。
四、领会精神
1、普罗米修斯，这位为了人类的希望与文明而甘愿献身的英雄获救了。
普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。
而在我们真正的人类世界，在各个领域，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄！
他们有：
勇于探索真理是人的天职。
——哥白尼
在科学的道路上,没有平坦的大路可走,只有不畏艰辛,沿着陡峭的山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。
...——马克思
为了免除下一代的苦难,我们愿,愿把这牢底坐穿。
——何敬平
竹签子是竹子做的,但共产党员的意志是钢铁铸成的,——江姐
2、请用几句话写写他们被称为“普罗米修斯式的英雄”的原因。
小结：
确实，他们为了普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬，甚至付出生命，他们就是我们心中的普罗米修斯。
这个部分的设计是为了让学生体会到，普罗米修斯是神话中的人物形象，但他的精神却是我们人类社会所拥有的品性。
哥白尼创设了“日心说”，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野。
马克思、恩格斯创建了共产主义学说，而江姐等革命志士则是为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。
他们的共同点都是为人类普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。
学生通过对普罗米修斯形象的体悟，已能感受英雄身上具备的品质。
再引申到“普罗米修斯式的英雄”感悟上就比较水到渠成。
后记：
一堂课是一次就文本的解读
一堂课是一次与学生的对话
一堂课是一次对自我的认识
我要做的是
认真——读用心——说清醒——识
24：
《渔夫和金鱼的故事》教学设计
《渔夫和金鱼的故事》教学设计
教学目标：
．通过查字典词典独立识字，联系上下文理解词义，领会句子含义。
2．以较快的速度阅读，把握主要内容，领悟作者的表达方法。
3．体会作者表达的思想感情，分角色朗读课文。
教学重点：
把握的的主要内容，理清诗歌的叙述顺序，体会作者表达的思想感情，分角色有感情朗读课文。
教学难点：
从人物的对话和动作中去体会人物的内心和性格，从大海的变化中去体会金鱼的变化。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话引入，提示课题
．有一个老渔夫的妻子，在一条金鱼的帮助下，从一个老太太变成了贵妇人，变成了女皇，但她还不满足。
她到底想当什么？
最后得到了什么？
这就是俄国著名诗人普希金写的一首童话叙事诗给我们叙述的故事。
2．今天我们就来学习这首诗歌，（适时板书课题：
渔夫和金鱼的故事）看渔夫和金鱼之间到底发生了什么故事。
二、初读课文，解决字词
．让学生用自己喜欢的方式快速把课文浏览一遍，把不懂的字词画出来。
2．让学生提出自己不懂的字词，先让会理解的同学解释，不能解释的查字典词典解决。
三、快速默读，把握内容
．让学生快速默读课文，边读边想：
课文叙述了一件什么事情？
2．引导学生讨论：
（1）诗歌中的主要人物都有谁？
除了写人之外还主要写了什么？
（主要人物是老渔夫——老头儿，老渔夫的妻子——老太太，除了这两个主要人物之外，还主要写了金鱼。
）
（2）诗歌叙述了他们之间发生了什么故事？
让学生把握课文的主要内容。
（诗歌叙述了一位老渔夫的妻子贪得无厌，对金鱼的要求越来越高，最后仍然一无所获的故事。
）
四、抓住句子，理清顺序
．让学生在诗歌中找出描写老太婆提要求的句子。
2．学生讨论老太婆的具体要求，教师根据老太婆的要求依次板书。
3．让学生找出老太婆是什么时候开始提第一个要求的？
诗歌在写老太婆提第一个要求之前描写了什么内容？
4．引导学生概括诗歌的叙述顺序：
课文开头简要介绍了人物及他们的身份，事情发生的地点，老渔夫打到一条金鱼的情况。
然后按照老太婆对金鱼提出越来越高的要求为顺序，记叙了事情的经过。
五、体会感情，朗读课文
．引导学生讨论：
（1）老太婆是个什么样的人物？
（贪得无厌、贪图享受）
（2）老渔夫是个什么样的人物？
（软弱无能，对丑恶行为姑息、忍让）
（3）大海的变化体现了谁的变化？
（金鱼的变化，由开始时的报恩逐步到强烈不满，最后恢复了老太婆贫穷的原状。
）
（4）诗歌中表达了作者的什么思想感情？
（谴责了老太婆，也批评了老渔夫，告诉人们，贪得无厌终归是没有好下场的。
）
2．以小组为单位，分角色有感情地朗读课文。
板书设计：
渔夫和金鱼的故事
（木盆）
（木房）
（贵妇人）
（女皇）
（女霸王）
贪得无厌
一无所获
：
《积累与运用（六）》
教学目标
1．感悟古文中一些字词意思古今的差别。
2．搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句，丰富自己的积累。
3．知道学习文言文的基本方法，了解古文与现代文字、词、句方面有很多不同之处，培养阅读古文的兴趣和能力。
4．鼓励学生广泛阅读中外古典名著，汲取传统文化营养，培养作读书笔记的习惯。
5．了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本，培养想象能力和创新能力。
教学准备
教师：
搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。
还可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成。
学生：
准备中外古典名著的读书卡片。
教学设计
一、温故知新
1．自主诵读三个句子，读通、读顺，注意读出停顿、节奏和语气。
2．联系课文内容，说说句子的意思。
对句中几个古今义有差别的字词，可先用符号标出，老师适时点拨，把这些字词的意思说清楚，并体会古文遣词造句精炼简洁的特点。
3按对话框中的提示语引导学生发现规律。
“吾”、“余”是指“我”；“汝”、“尔”是指“你”；“曰”、“云”是指“说”。
4可让学生尝试着运用，在语言实践中加深认识。
5拓展练习：
教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解，尝试运用。
二、语海拾贝
1．自主读，抽学生试读，师抽查正音。
2．师范读，教读，读出音韵、节奏美。
3．说说这些名言警句大致的意思，你从中领会到什么？
4．你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句？
说给大家听一听。
5．读一读、记一记，同桌互助抽背，看谁记得又快又多。
三、互动平台
1．师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的古文，漫谈收获体会、疑难困惑、经验教训。
老师相机点拨引领。
2．同桌或小组合作，阅读“互动平台”的对话。
3．启发学生结合本组课文《熟读精思》的学习过程，总结和交流学习古文的方法。
（1）逐字逐句试读全文，了解大意；
（2）根据注释，联系上下文扫除字词障碍；（3）查工具书攻克难点，整体把握内容；（4）通读全文，用自己的话说出每句话的意思。
4交流文言字词意思的古今差别。
先说“云”、“余”、“尝”等字词的古今义，再调动学生的古文积累，适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。
5交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。
先引导学生读懂例句，认识古文句子的语序有什么特点和不同；然后老师再提供例句强化认识；最后让学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。
6．师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的一些表达特点。
四、综合性学习
1．单元整合，激励阅读。
（1）进入本单元学习时便布置任务：
课内学四篇中外古典名著内容，课外必须阅读中外古典名著名篇若干，课内外结合，培养良好的阅读品质和习惯。
（2）阅读过程引领。
比如在教学《熟读精思》一课时，引导学生课外阅读相关的名家名著，并指引课外阅读的途径和方法。
特别是对外国古典名著的阅读和认识，更需要教师的推荐、导向。
2．学会阅读，交流卡片。
（1）课内领悟方法，课外阅读实践。
比如怎样读懂文言文，教师在课内应重点引导阅读方法，切实提高阅读能力。
（2）在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料，交流读书卡片的制作及归类整理的方法。
比如提要类、摘抄类、心得类等等。
3．成果展示，重在过程。
（1）以小组或个人为单位陈列读书卡片，展示阅读成果。
在强调学生自主的前提下，教师要做好组织工作。
（2）展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍，也可以汇报阅读和读书卡片制作过程中的经验教训，收获体会。
（3）观摩者可以质疑
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