34小写字及书法教育特色的实践研究报告Word格式文档下载.docx
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”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：
要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规X、端正、整洁”，“能掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“初步感受汉字的形体美”。
现状分析：
1、长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。
而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规X与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不涉及到学生的学业成绩。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
学校所设的写字课流于形式，不是语文老师随意安排写字，就是被其他学科老师挤占。
写字教学于处于可有可无的尴尬境地。
2、写字的育人功能受到弱化。
随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来用电脑了，都是用电脑打字了，写字可有可无的了。
我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。
民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。
我们认为写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；
对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
而这一切，电脑是无法取代的。
3、学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。
小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。
遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。
使有的的孩子不愿意写好字，练好字。
基于以上的认识，我们认为本课题的提出适应了教学和社会的发展需要。
本课题以书法教育为切入点，以探究低年级写字教学指导方法为根基，在培养学生良好的写字习惯的同时也陪养了良好的行为习惯，完善人格品质，提升文化素养，从而让我们的学生能站在中华民族优秀文化的基石上，面向世界、面向未来，具有能够适应新世界变化的知识和智慧，成为有民族气节的新一代接班人和建设者。
因此，我校本着“为每一位孩子的幸福人生奠基”的办学理念，确立了“培养有中华文化根基的现代人”的育人目标，特选“在小学书法教育中低年级写字教学指导方法的研究”为课题作为我校的特色加以打造。
二、课题的界定
（1）书法和书法教育。
书法是指文字的书写艺术，狭义是特指用毛笔写汉字的艺术。
广义包括毛笔和硬笔书法。
学会并正确书写汉字是一种技能，而在正确的基础上，把汉字写得美观，是一种技巧。
技能和技巧的结合，便成为书法。
书法教育属审美教育X畴，它作为学校教育的有机组成部分，对学生整体素质的培养起着重要作用。
书法教育是进行素质教育的必然要求和重要手段。
（2）写字与书法。
书法当属艺术X畴,含有艺术价值及丰厚的美学底蕴,是书法爱好者、书法家们所涉猎的。
写字则不然,是一般人所为,是人们生活、学习、工作中必备的一种技能,是大众化的。
书法家不是人人能当，但只要掌握一定的书写技巧，写好字确实人人可为。
“书”有写字的意思；
“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。
写字要有法,这个法就是借鉴“书法”中的法。
依法求型,依法造型,字就能写得美观,具有观赏性。
只有让学生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规X的，具有美感的字体。
所以书法对小学语文写字教学起重要的作用。
（3）小学写字与书法教学
因此，通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；
是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
小学写字与书法教学是指通过教师的写字教学研究使小学生在小学一二年级写好铅笔字，三年级以上写好钢笔字，让全体学生都掌握硬笔书写的技能，技巧，写出一手规X，具有美感的字体。
把毛笔字纳入写字课，一二年级着重毛笔描红，三到六年级加强毛笔字训练，为全体学生适当打好毛笔字基础，提高审美能力和审美情趣，提高学生整体素质。
有关书法教学的实践和操作方面的研究可谓屡见不鲜，然而与语文教学中重要的写字教学环节相关联进行研究的文章不多；
在写字育人、提高学生的人文素养等方面的研究也有所欠缺，缺少实质厚重而真实的系统研究，有待创新与突破。
本课题旨在通过小学写字与书法的研究，探索有效的低年级写字教学指导的方法、途径、策略，形成有效的教学模式，“为每一位孩子的幸福人生奠基”，“培养有中华文化根基的现代人”。
三、理论依据
1、现代教育理论依据
（一）罗杰斯人本主义学习理论
人本主义提出以学生为中心的学习观，提出教师是学生学习的促进者的观点。
写字教育正是要努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，发挥教师的指导促进作用，从而，培养学生的自主意识，提高写字能力。
（二）班杜拉的自我效能感理论
自我效能概念是艾伯特&
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班杜拉于20世纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。
当人确定自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那项活动。
如学生认识到认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。
该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。
（三）技能形成发展的阶段理论
学校培养的学生不仅要善于“动脑”还应该善于“动手”，以适应现代社会的需要。
因此青少年不仅应具有丰富的知识、高度发展的智慧技能，而且要掌握熟练的动作技能。
动作技能的学习要经历习得、保持和迁移的过程，动作技能的形成是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。
如儿童初学写字，首先必须仔细观察X字（字帖或教师X字），通过观察，了解每一笔如何起笔、收笔，知道笔顺，还要知道字的框架结构，各笔画之间的距离和倾斜度，每一笔画的粗细、长短，用笔的力度等。
（四）美育原理
美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。
它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。
通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。
汉字将表意功能与造型艺术融为一体，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。
因此，我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促进。
（五）大教育理论
大教育实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会为背景，以终身教育和终身学习为基础，以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。
在人的成长和发展中，学校和家庭发挥着各自不同的作用，只有当不同的教育协调一致，有机地结合在一起，形成教育合力，在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。
义务教育基础阶段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终，也应参与到家庭与学校教育之中，充分发挥其作用。
2、书法教育方面理论
唐代X怀瓘在《文字论》中说：
“文则数言乃成其意，书则一字已见其心。
”书法可以表现人格、思想、感情。
现代书法家沈尹默先生说：
“世人公认，中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人的奇迹。
无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐，引人欣赏，心畅神怡。
”美国学者福开森认为，中国一切艺术都是中国书法的延伸。
如果没有书法艺术，我们的传统文化一定会失去很多颜色。
1998年在世界艺术之都巴黎举办的现代中国书法艺术大展上，法国前总统希拉克X重写下一段话：
在中国，书法乃艺中之艺，祖祖辈辈一直是一个民族的记忆。
学书法不仅是一种技能，而且培养学生严肃、认真、刻苦的习惯，培养学生高尚的审美情操，由学习书法还可以了解中国文字、历史、古典诗词…… 书法教育是素质教育的基础内容，中小学必须切实重视写字和书法教育，为每一个中小学生打下书法基础，促进学生全面发展。
3、教育政策文件依据
1992年8月国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划＜试行＞》规定：
写字教学是一个重要的环节，而且要求大中小学校要注重汉字书写的规X化。
2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》中更明确指出：
”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：
在中高年级还提出“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。
用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。
2011年教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》中明确提出“要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。
四、研究目标
研究性目标：
通过本课题的研究，探索有效的低年级写字教学指导的方法、途径、策略，形成有效的教学模式，发挥书法教育德育功能的方式，充实我校办学特色。
发展性目标：
1、通过本课题的研究，激发学生写好字的兴趣，能正确规X地书写汉字，养成良好的写字习惯，使全体学生掌握一定的写字技能，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，培养有书法特长的学生，培养一批又一批的书法人才，培养有中华文化根基的现代人。
2、通过本课题的研究，提高教师的写字水平、写字与书法的教学能力，提高教师自身的教育素质，促进教师专业化发展。
3、通过本课题的研究，促进学校写字与书法特色的建设，形成良好的写字与书法教育氛围。
五、研究内容与操作要点
以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，着重做好以下几方面的研究：
1、建立有效的运行机制，准确处理好三组关系，即写字和语文的关系、书法和语文的关系、写字与书法的关系，制订科学合理的评价体系，探讨写字课教学模式、提高写字与书法教学的有效途径、策略、方法，并将一系列实施措施与评价机制相结合。
把写字教育真正落实到每一个实验者身上，并以此为辐射点，从而提高全校师生的习字水平。
2、培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，培养有书法特长的学生，培养一批又一批的书法人才，培养有中华文化根基的现代人，推进素质教育的深入实施。
3、提高教师的写字水平、写字与书法的教学能力，提高教师自身的教育素质，促进教师专业发展，建立一支较完善的写字教学指导队伍。
操作要点：
1、欣赏书法作品，加强示X性板书直观教学，对学生进行教育、指导，使学生感受书写的节奏韵律美、布局结构美，激发书写兴趣。
2、培养学生良好的写字习惯与能力
（1）写字姿势正确。
必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字’’（头正、身直、臂开、足平）
（2）锻炼写字技术，走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；
念好四字诀（看、记、写、比）；
闯过三道关（笔画笔顺正确规X；
字体、字形端正美观；
作业、卷面整洁）
（3）控制书写速度。
一年级学生每分钟写3—5字；
二年级学生每分钟写5—7字；
三年级学生每分钟写8字左右；
四年级学生每分钟写1O字左右；
五、六年级学生每分钟写15字左右。
3、探究低年级写字教学指导方法
要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。
“四坚持”为：
认字和写字的有机结合。
即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。
写字和训练“两姿”培养习惯相结合。
“两姿”即“坐姿”和“手姿”。
坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合；
指导学生对作品的评价、赏析。
课堂教学评价和写字教学评价相结合。
学生各科作业都专设“优”“良”“合格”三个书写等级标识，用于评价每项作业书写情况，确保书写评价的制度化、经常化，充分发挥评价的导向，激发功能。
4、注重练习，讲XX效。
练习是学生掌握书写技能的主要途径，只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，因此在书写时要注意形式的变化多样，可运用欣赏法、分析法、辨别法、临摹法、演练法等多种方法，进行训练。
六、研究方法
1、行动研究法：
课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，不断总结反思，在研究的“深度”上勤思善探，在行动的“实效”上追求卓越。
2、调查研究法：
通过问卷调查、典型调查和抽样调查，分析我校学生书法的现状，找出存在问题的主要原因，为课题的研究目标和操作方法提供第一手真实资料。
3、个案研究法：
通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成具有普遍性的一般规律。
4、文献资料法：
查阅、研究有关书法教育、教学论著、论文、资料，对有助于课题研究的相关资料进行去粗取精、去伪存真、加以扬弃、为我所用，以增加课题研究的“造血”功能，充实原课题所设定的研究目标，不断提升课题研究的水平和档次。
5、经验总结法：
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，并形成论文和报告。
6、专家咨询法：
在课题研究过程中，遇到问题及时咨询专家，以便及时调整研究策略。
七、研究步骤
1、准备、启动阶段（2012年12月——2013年2月）
（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。
（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的写字教学相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。
（3）了解实验学生现状，与其他实验校写字教学现状，统计分析，做好实验前的准备工作。
2、实施阶段（2013年3月——2014年8月）
（1）通过研究，让学生养成良好的写字习惯，做到“两姿”正确，书写规X、端正、整洁。
（2）通过研究，使学生具有一定的书写能力，能掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
（3）通过研究，探索在小学书法教育中低年级写字教学指导方法途径、策略，形成有效的教学模式，重在“指”上下功夫，在“导”上做文章。
让学生懂得如何入手、如何欣赏书法作品的妙处，以此丰富学生文化底蕴。
（4）通过研究，初步形成本校办学特色。
（5）课题研究阶段性汇报。
在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。
3、总结阶段（2014年9月——2015年8月）
（1）、课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）、课题成果展示
八、预期实验成果：
课题组课型模式；
个案、经验、论文集；
记录学生和教师成长的各类音像制品、VCD光盘、图片、录音、笔记、专题片等。
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准》师X大学2011年版
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》
《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》
九、课题研究人员
课题顾问：
陈勇（沙区教研室教研员）
于萍（乌市34小书记）
王斌（乌市34小校长）
课题负责人：
胥萍（乌市34小副教导主任）
课题组长：
X馨（乌市34小语文教研组长）
课题组成员：
一、二年级语文教师
书法指导：
X国生马峰
乌市第三十四小学语文课题组
2012.12.28
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