最新如何提高教学语言的表现力Word格式.docx
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‘假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静：
相信吧！
快乐的日子将会来临。
’这是诗人对生活的感悟。
同学们，你们又是如何看待生活的呢？
”以朗诵切入，把学生带到规定的内容和环境中去，可唤起他们的切身体验，激起他们浓厚的欣赏情趣。
当然，导语的设计方法很多，如用游戏导入新课，既新奇又具有刺激作用，又能激发学生的求知欲；
巧设悬念，激发起好奇心，吸引学生看下去；
通过讲述与本文内容有关的神话、传说、典故、轶事吸引学生……
二、用“激励”点燃学生的希望之火
1.情感激励。
苏霍姆林斯基说,“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，他在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。
情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。
因此，教师要将情感因素倾注于教学语言。
如讲授《音乐巨人贝多芬》时，教师用低沉平缓的语调介绍了贝多芬的身世和出色的艺术才华，令学生怦然心动。
“好，同学们，现在让我们一起用心倾听贝多芬在乐曲中叙述了什么。
”《命运交响曲》过后，教师用激动的语调说：
“我们听到了什么呢，是心灵的哭泣，是命运的抗争，还是对光明的憧憬？
……当雄浑激昂的音乐叩击着你的心扉时，你也许会想起贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。
除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？
耳聋后的巨人生活中是个怎样的形象？
读读这篇文章,让我们一起走进贝多芬的心灵。
这种动情的教学语言产生的磁场效应，不仅会激励学生热爱本门课程的学习，由苦学变为乐学，而且可以密切师生关系。
2.情境激励。
以刘成章的名篇《安塞腰鼓》为例。
执教此文时，可给学生放一段安塞腰鼓的录像引发兴趣，诱发其想象西北汉子豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，陕北高原人民憨厚朴实、悍勇威猛的个性，并用鼓声贯穿始终。
在这样的情景中，学生受到激励，自然学得主动，感情充沛，体味到生命中奔腾的力量和勃发的生命激情。
显而易见，教师设置的情境，可使学生情绪高涨，学得主动，学得生动活泼。
三、用结课语画上一个完美的句号
俗话说：
“编篓编筐，重在收口。
”要想上好语文课，必须讲究结课艺术。
临近下课，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生的注意力再次反弹，以巩固课堂所学的知识。
1.音乐渲染，情感共鸣。
音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透人的灵魂，使人们赏心悦目，心旷神怡。
如讲《黄河颂》一文时，可用《黄河大合唱》结束。
此时，音乐声、朗读声构成了奇妙的交响乐，课堂气氛凝重，学生表情肃穆。
这样结课，易于引起学生思想感情的共鸣，强化对课文思想内容的理解。
2.归纳总结，耐人寻味。
如讲《邓稼先》一文，可以归纳本文的中心作结：
“课文以中华几千年文化为背景，以一百多年来的民族情结、50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者邓稼先，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂扬了他伟大的爱国精神和献身国防科学的崇高情怀。
这一结尾简洁明了，系统完整，既总结了全文，又深化了文章的主旨。
3.发散思维，内容迁移。
如讲《安塞腰鼓》一文时，可赏析琵琶曲《十面埋伏》，让学生分析乐曲开始所表现的场面，然后模拟号角、马蹄声，表现战场的紧张气氛和壮阔的场面。
课堂教学是一门艺术，教师运用经过锤炼的语言，提高教学语言的表现力，可以取得事半功倍的教学效果。
（作者单位：
河北唐山市龙华中学）
文章录入：
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谈小学低年级语文教师的语言艺术
郧县鲍峡镇军家坪小学 王世友
【摘 要】为了成功的运用教学语言，教师可以通过钻研教材、博览群书、关心时事使教学语言富有科学性、逻辑性、丰富性；
通过谙熟儿童心理、深入浅出、循循善诱可使教学语言富有启发性；
通过提高认识、转变观念、锻炼口才使教学语言富有感染力，从而有效促进学生思维和语言能力的发展，使教学获得成功。
【关键词】语言科学性启发性感染力
俗话说，教师是吃“开口”饭的。
不错，语言，是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：
“师术有四，而博习不与焉。
尊严而惮，可以为师；
耆艾可信，可以为师；
诵说而不陵不犯，可以为师；
知微而论，可以为师。
”意思是说，当老师有四个条件：
一要有尊严，使人敬服；
二要有崇高的威信和丰富的经验；
三要具备传授知识的能力而不违反师说；
四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。
后两条说的即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。
因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。
而对于小学低段语文教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言的要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有：
一、准确、简练，具有科学性。
要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。
因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。
脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。
第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。
例如，我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：
“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？
”孩子们说有。
老师接着说：
“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。
”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音，终身难忘。
因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。
二、流畅、明快，具有逻辑性。
要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
语文课虽然不像数学课、自然课那样富有显性的逻辑性、严密的推理，但，一堂成功的语文课，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。
著名教育家斯霞老师在执教《我要的是葫芦》一文时，就按照“这个人种的葫芦开始怎么样？
后来怎么样？
结果怎么样？
”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络分明，推理严密。
正如她自己评价的一样：
“可以说，本课的讲读，没有繁琐的提问、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。
我觉得，教学也要讲效率，尽量不要浪费宝贵的课堂教学时间。
”是的，教师对课堂教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样才能使教学语言流畅、明快，具有逻辑性，脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
三、活泼、形象、传神，具有启发性。
要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。
既含蓄委婉，又能充分表情达意。
课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。
我们知道，孩子喜欢听活泼开朗的老师的课，因此，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。
我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的语言应当活泼、形象、传神，富有启发性。
例如，当我们看到孩子坐姿不正确时，不妨提醒他：
你可不要做虾公公哦！
学生听了，马上心领神会，坐直了身体。
教师这样的语言活泼、形象，既含蓄委婉，又能充分表情达意。
朗读，是语文教师教学语言的重要组成部分。
教育前辈于永正说：
“朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。
备课时，我力求把课文读“活”。
朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；
朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了没有手舞足蹈；
朗读《桂林山水》，学生没有不身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。
朗读好了，钻研教材就成功了一大半──不是一半，是一大半！
朗读的意义十分重大。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。
如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。
师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
”因此，语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜的教学语言对于成功的教学是多么重要。
四、语言和非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力和感染力。
上海市著名特级教师贾志敏指出，语文教师应该是个杂家，即：
“半个编辑”“半个作家”“半个演员”“半个书法家”“半个演说家”“半个剧作家”“半个播音员”“半个幽默大师”……由此可见，教师在课堂上讲课时若能像“演员”、“演说家”、“幽默大师”一样将语言和非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情和手势，那么，教师的语言一定具有极强的表现力和感染力。
这样的课堂，怎么会不生动呢？
正如他所说，“如果我们真能如此的话，那么，我们就可以成为名副其实的教育专家了。
那么，要使教师的教学语言达到以上四条要求，该如何锤炼呢？
通过多年的教学实践和学习，我觉得通过以下几方面的努力，可以有效提高教师的教学语言水平。
首先，教师要钻研教材，吃透教材，达到高屋建翎，使教学语言具有科学性、逻辑性。
只有课前对教材的编排心中有数，对教学目标清楚清晰的条件下，教师才能表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂，反之易出现脉络不明，推理不严密，闲话、废话夹杂其中的后果。
例如在教学《翠鸟》这篇文章时，教师通过钻研教材，确定本篇文章的教学目标是：
1．通过朗读体会翠鸟的外形美，捕鱼技术高来感受翠鸟的可爱；
2．学习作者描写动物的方法能仿写喜欢的小动物。
如此，在这两个目标的指引下，教师紧紧围绕这两条主线，有机地展开教学，教师教得轻松，学生学得明白，达到科学性与逻辑性的要求，取得“诵说而不陵不犯，知微而论”的效果。
其次，教师要博览群书，关心时事，视野开阔，使教学语言丰富多彩。
有句话说：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
教师要想不做教书匠，要做充满魅力的人类灵魂的工程师，那得有《大学》中提出的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的胸怀。
因此，教师得不断学习，向古代学习，向现代学习，向国内学习，向国外学习，向书本学习，向实践学习，学问渊博，经验丰富，才能“耆艾可信”。
我记得师范里曾有两位老师先后教过我们文选课，同样是本科毕业，教学效果却大不相同，一位老师博古论今，旁征博引，出口成章，分析文章入木三分，我们被他深深地吸引住了，只觉得听他的课，时间过得飞快，意犹未尽。
至今仍能记起十年前他上课时举的一个个生动的例子，如“围魏救赵”“李杜相会”等，每每忆起，都是一种美好的享受，受益终身。
而另一位老师则照本宣科、蜻蜓点水、索然无趣，回忆他上课印象最深的竟是那句“这本书快上完了，我真开心，因为可以放暑假了。
”相比之下，这两位教师在学生的生命成长的过程中所起的作用真是天壤之别。
因此，要使教学语言丰富多彩，教师一定要有“活水”、“活水”从哪里来，多学、多动、多思。
第三，教师要谙熟儿童心理，深入浅出，循循善诱，方能教学具有启发性。
著名教育家夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开始的，因此教学要为儿童提供感知事物的条件，使教学符合直观性的原则。
小学低年级儿童年龄尚小，处于皮亚杰所谓的“直观形象思维”阶段。
因此，在教学中，教师的语言要活泼、形象。
如在教学小学一年级课文《阳光》时，有一句话：
“小河变成长长的锦缎了。
”学生不理解，因为对于“锦缎”学生难以理解，于是，我就找来一块锦缎的实物，给孩子们看，然后问他们：
“你们觉得‘锦缎’怎么样？
”孩子们七嘴八舌地说：
“锦缎好漂亮！
”“锦缎是亮亮的”“锦缎是五彩缤纷的”“锦缎是金色的”等等，理解了锦缎，老师又继续问：
“你想对阳光说什么？
”“阳光你真像魔法师”，“阳光你真好！
”等等，瞧，通过老师直观形象的教学，孩子们水到渠成地体会到了阳光的美好，学生的思维、语言、审美能力得到了提高。
第四、教师要提高认识，转变观念，锻炼语言能力，使语言具有表现力和感染力。
教师一定要放下高高在上的师道尊严的架子，要在语言的表现力和感染力上下功夫。
教育家于永正早年练习朗读能力的精神值得我们学习。
他在《我怎样备课》一文中介绍了他怎样备“朗读”。
他说第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。
第二，是多听别人的朗读，听录音。
平时，他特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高他的朗读能力大有裨益。
他常说：
“录老师是指导朗读的好老师。
”“录老师”就是指磁带、ＣＤ。
第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。
他是酷爱京剧的人，京剧艺术给了他丰富的营养。
艺术修养高，情感比较丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。
久而久之，于永正老师的朗读能力渐渐提高了，也成为了现在小学语文教育界泰斗级的人物。
我想，只要我们立志于我们心爱的教育事业，想方设法提高我们的语言能力，那么，我们也能像于永正一样，拥有富有表现力和感染力的语言能力，成为优秀的语文老师。
语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响，教师语言表达能力的强弱，直接影响到教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。
让我们正确掌握并熟练运用教学语言，以高超的语言艺术，使我们的孩子一进小学的大门就深深地爱上语文课了。
主要参考书目：
1.成有信主编：
《教育学原理》，广东高等教育出版社。
2.刘德华主编：
《中外教育简史》，广东高等教育出版社。
3.《小学语文教师》编辑部编：
《名师授课录》。
4.贾志敏著：
《“用一生的时间备课”》，小学语文教师，2006年，3月，第25页。
5.于永正著：
《我怎样备课》，小学语文教师，2006年，1月，第24页。
2011-02-24人教网
对小学数学教师课堂教学语言的一点思考（小学数学）—曹晓红
2012年11月11日16:
30:
32来源:
喀喇沁旗教师进修学校【字体：
大中小】
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：
“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果说不懂得一个民族的语言就不懂得它的文化的话，那么可以说，不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。
数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握；
在确切掌握后，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力，增强其特有的美感。
数学教学既是信息的交流又是情感的交流，因而数学教学中的语言艺术是数学教学中的重要内容之一。
一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例：
一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：
“同学们看老师左手拿几根小棒？
（生答3根），再看老师的右手拿着几根粉笔？
（生答2根），合起来一共是多少？
（生答一共是5）。
”教师边说边写了3＋2＝5。
接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：
“我家有４个板凳，１台电视机，一共是多少？
”这时全班学生异口同声地答道一共是５ 。
由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（４个板凳＋１台电视机=５），把学生教糊涂了。
这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。
数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。
说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。
要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
二、数学教师的语言要具有启发性。
台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：
“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。
”这句话能够代表许多学生的心声。
成长中的许多时候，学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵，希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。
我想，一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。
因此，教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。
因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。
请看下面案例：
教学分数的初步认识时，如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？
教师可以设计这样一个练习：
下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。
学生找出第
（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。
第
（1）个图中没有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。
第（3）个图里的涂色部分也不能用1/2来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。
这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。
三、数学教师的语言要简洁有效。
数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。
能用一句话说的，就不用两句话去说。
必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
有些老师，每讲一个问题，就要重复两三遍，我想教学中的重点、难点，为了吸引学生的注意力，让学生记下来是无可非议的，但是你完全没有必要什么话都重复，一节课四十五分钟，你这样重复，能教给学生多少内容呢？
四、数学教师的语言要风趣幽默具有生动性。
数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。
而玩又是孩子的天性，怎样才能让小学生安耐心、快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、动足脑筋。
教师上课时要根据学生心理特点运用有趣的教学语言寓教学于趣味之中。
这就要求教师上课用语要鲜明活泼形象生动在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下可以结合教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的小故事、幽默的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等使讲课富有趣味性使课堂充满幽默感和笑声，使单调的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。
风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
富有幽默感的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制。
具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅。
幽默的语言能增添课堂的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。
保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此：
把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。
比如：
有位教师在讲混合运算的顺序时是这样处理的：
小括号是老大，乘除是老二，加减是老三，这样学生很容易掌握了运算顺序。
又比如，在教学简便运算时，计算题比较枯燥乏味，简便方法不容易掌握，甚至有的学生认为还不如直接计算好呢，老师就说的：
看谁会“偷懒”。
因为现在的孩子大多是独生子女，多多少少都有点懒，一听可以偷懒，积极性就来了，就注意观察算式的特点，看能不能“偷懒”。
幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，可以收到意想不到的教学效果。
五、数学教师的语言要具有情感性
“情感是一切艺术之母。
”情感性是艺术的内隐特征。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。
”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：
语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。
有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。
我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。
正如特级教师于漪说的：
“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。
情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
总之，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要想使学生喜欢数学学好数学，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
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