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如今，这个在回小六（3）班叫
的女孩快要毕业了。
我也才知道，女孩的老师竟然是我们可亲可爱的郭小红老师！
刹那间，在我的灵魂深处，我的那点德行竟如烟如雾般地被蒸发着。
同时，我为女孩的幸福感动着，为老师能听到女孩说的那番话幸福着：
我心上有风雨，总是躲在您的怀里。
是啊！
谁说老师仅仅是在传授知识？
更重要的是在修剪着孩子的心灵。
我想，在女孩的心田里，老师播种的是她一生的收成！
记得翟老师住院那次，大家和病床上的翟老师说起她不再学校的时间里，班里的一切胜似她在时的良好。
我兴奋不已，告诉翟老师最让我出乎意料的是，给班主任的一份工作表，几个能干的小家伙竟然先于其它班上交，而且完成的特别出色。
翟老师甜蜜的笑着告诉我们，你看这些小家伙捧着鲜花，提着水果非要来看我，还让我放心的养好病。
我发现翟老师的眼圈泛着红晕，那时那刻，我感慨万千，万千的感慨里装满了无比的敬畏，敬畏孩子们的老师伟岸如山，敬畏老师的孩子们心灵如花，我为我们共同的幸福感动着！
“相逢是首歌！
”我们携手，把和孩子们相逢的日子谱写成了一曲曲美妙的乐章，回味着和孩子们一起走过的日子，满足在生命的跃动里、希望的放飞中，幸福在一点一点滋长……像罗曼·
罗兰说的那样:
”！
大声吼孩子只会让孩子越来越差劲
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陈慧分类：
工作研究发布时间：
2016-05-0919:
04:
53
大声吼孩子只会让孩子越来越差劲，看到这个话题，脑海中立刻浮现出一幅大人一手叉腰，一手指着孩子，河东狮吼的情景，不禁莞尔。
这是最常见的中国式的管教法，但是很遗憾，这种方法完全没效，而且越大声效果越差。
常常骂、大声骂、越骂越听不见
人的大脑有个特性，对习惯性的东西常常视而不见，听而不闻。
比如，当父母第一次大声责骂时，孩子“如你所愿”能被吓哭，但是次数多后，他就习惯了，每次被骂的时候注意力都是游离的，他根本没有在听，所谓“入鲍鱼之肆，久闻而不知其臭”。
因此管教孩子要言出必行，说到做到，威胁的次数多了，也就没有效了。
吼骂孩子是白费口舌
骂孩子的坏处是，他一紧张，大脑会自动转入逃生机制，他所有注意力都放在如何逃过一劫，父母就白费唇舌了。
此外，模仿是孩子的天性，你大声吼他，他将来在外面也大声吼别人，这会使他没有人缘，交不到好朋友，以后人生的路会很孤寂，而且你吼他，他以后也会继续去吼你的孙子。
人都有好奇心，越是听不清楚的，越会注意去听。
因此，要孩子注意听你说话，不必大声吼，只要引起他的动机，你越不要他听见，他越会注意听。
其实最好的沟通方式是身教，因为太小的孩子还不能说理，当大人做给他看时，他便自然会学进去。
管教孩子，不用吼的用什么?
1.耐心倾听。
气急攻心的家长在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。
但是这样根本解决不了问题。
管教孩子，关键是要找出孩子犯错的原因，从源头下手，把原因除去。
此时家长应先冷静下来，多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。
当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。
2.放下身段，同孩子做协商有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子，但是这样做往往会激化矛盾，叫他不要他偏要。
这时，父母不妨放下身段，不要总是命令孩子，而是同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。
比如当孩子想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请孩子去卧室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。
3.让孩子去体验后果
如果孩子老是听不进大人的话，你再怎么吼叫也是无用的。
那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。
通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。
4.跟孩子讲道理
除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。
让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。
至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。
5.给孩子另一个选择当孩子犯了错误，你不要只是吼叫孩子，说教大道理，而是要给孩子另一个选择。
也就是说，不要只说“不可以”，请指出一条可以的路来给他走。
大脑好像一个大草原，上面已有一条从A到B的路，如果你不要他走这条路，你要先牵他的手走另一条也可以到B的路，走久了，新路的草被踩扁了，新路便形成了，而旧路许久不走，又被长出来的草盖住，便看不见了。
教学反思怎样才能变得有效
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徐世庆分类：
教学反思发布时间：
2015-11-2408:
24:
01
反思型教学研讨的通病
以课堂教学反思为例，很多教师的“教学后记”、“教学随笔”无一例外地存在一些通病。
“完成任务”型。
一些教育管理者将教学反思作为一种目标和任务强加在教师身上，量化考核，与奖惩挂钩。
有些教育管理者为了便于操作和管理，或应付上级检查，展示本单位教师在课改中取得的成就，对相关反思文章的篇数、字数甚至格式都作了明确要求，这样就导致教师缺乏真情实感的投入，没有基于实际问题的思索，为任务而反思，穷于应付。
有的教师在反思中说得情真意切，找原因、寻策略、觅途径，头头是道，但完全是移植别人的东西，东拼西凑而成，没有个性，也没有自己的思考。
“无关痛痒”型。
我们发现，很多教师的教学反思都这样开始：
“通过这堂课的教学，绝大多数同学已经掌握了……，但仍有部分同学没有掌握……”这类反思，教师只是在简单罗列问题或现象，没有反思造成这种现象的本质原因——自己的教学理念、教学方法的欠缺或者不足。
还有很多教学反思游离于自身教学实践之外，对改善教学行为毫无意义，更无法促进自己的专业发展。
“自我封闭”型。
一些教师认为，教学反思是自己个人的事情，不愿与他人共享，表现在行动上就是自我封闭和独自冥思苦想。
新课程理念下所倡导的教学反思是开放性的，要面向专家、同行、学生全方位地开放。
排斥与专家、同行、学生的合作交流，不愿与他人共享的封闭式反思，研究问题时就会显得视域狭窄，层次肤浅，不够深入。
哪些是迫切需要反思的内容
只有明晰了反思内容，才能增加教学智慧。
一堂课可能成为成功的经验，也有可能成为失败的教训。
教师将教学感受及时记录下来，可能成为最有价值的第一手教学研究资料。
校本教研中所强调的教学反思，我个人认为，应当涉及以下几个方面：
反思教学理念。
思想决定高度，理念决定方向。
新课程理念倡导“以学生的发展为本”，我们就要多反思教学是否确立了学生的主体地位，反思教师角色转换是否到位，反思课堂教学氛围是否和谐、轻松，反思教学中是否做到了与学生平等对话，是否关注了学生的学习过程，是否体现了学生的自主、互动和创新精神。
反思备课过程。
备好课是上好课的前提。
按常规，备课包括：
研究课标、钻研教材，了解学生，设计教学过程，编写教案。
特级教师于永正说：
“钻研教材是备课最重要的一环。
教学这法那法，钻研不好教材就没法。
”简简单单的一句话，道出了备课的关键。
备课要做到把教材读“厚”，也需要做到把教材读“薄”。
在备课过程中，我们要反思备课内容“厚薄”的取舍，反思备课是否备了学生、是否备了教材等环节，以便于在课堂上游刃有余。
反思教学设计。
教学设计靠的是对课程标准的理解，对文本的理解，靠的是理念。
设计是蓝图，设计的完备与否，需要在实践中去调整，或者通过反思去矫正。
在经历了不断的“实践—反思—再实践”这样一个循环又螺旋上升的过程之后，教学设计就会越来越完美，课堂教学就会焕发出勃勃生机。
反思师生关系。
良好的师生关系是教学成功的重要前提。
师生之间心灵的对话能让我们捕捉到新的动态信息，给我们的课堂教学带来新思维、新方法。
因为这种对话不再是一种泛化的交谈，而是心灵间的相互沟通与碰撞。
反思成就精彩，及时进行师生关系反思，会给教育教学带来旺盛的生命力。
反思教学得失。
在遗憾中反思收获最大。
再完美的教学设计也有可能有疏漏、失误之处。
对教学之中“败笔”之处进行认真回顾、梳理，并对其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解决的策略，才能形成教学经验。
教师应对自己的日常教学行为经常进行反思，寻找差距，发现问题后再通过对新课程的理论学习研究，重新构建新的教学对策，以便今后更好地进行日常教学。
养成思考的习惯最重要
教学反思不应只是新课程改革的“标签”，而应是教师工作、生活的一种状态，一种方式，一种精神，这是教师肩负的历史使命使然。
教育理念不是在实验室里产生的，它植根于教师最丰富、最朴素、最深刻的教学实践之中。
学反思是促进解决问题的好办法。
所谓教学反思，应当是教师在教学实践中通过教学行为研究等科研方式，发现问题、解决问题并使教学趋向更优化的过程。
一些教师任教十几年，甚至几十年，仍发现不了自己教学中的问题，教学少有长进。
其中原因之一就是缺少发现、缺少反思。
善于反思的教师，一定会不断地读书学习，具备一定的理论修养和专业水平，善于发现问题、解决问题。
一线教师要想发现教学中的问题，最简捷的方法就是写教学反思笔记。
教完一节课，想一想亮点在哪里？
在哪一个环节出现了“高潮”？
为什么效果好？
教学中有哪些缺憾？
问题是什么？
结合教学理论，想办法，一个个问题解决了，教学水平必定会不断提高。
苏霍姆林斯基在教学实践中写下了大量教学反思笔记，而后发表了《对教师的100条建议》，他为教育教学的理论研究及实践作出了卓越的贡献。
特级教师魏书生在教学实践中特别注重反思，发现了语文教学效率低的症结是师生对语文学科的知识不明确，教学中无效劳动太多，他精心绘制了语文学科的“知识树”，让学生对语文的知识体系，心中有数。
学生学起来容易了，教学效率自然大幅度提高。
在新课程改革不断深化的今天，各地越来越关注教师的教学反思。
教学反思不仅有助于教师改进教学方法，提高教学质量，还有助于教师积累教学经验，形成专业思想，加速专业进程。
教师写教学反思，要写得比较深刻，首先要端正态度，不能抱着应付的心理；
其次，教师在写教学反思时，要多问几个为什么。
只要开动脑筋，开拓思路，教师的教学反思就会更深刻一些，也更容易接近问题的实质，其个人进步也就更快一些。
我在与一些教师的交谈中发现，他们的教学反思一般比较滞后。
实际上，许多教师对自己执教的课并不是没有看法，并不是没有经验，并不是没有鲜活的思路和创新的思维，只是由于下了课，懒得去进一步思考、梳理并及时记录下来，因而许多有价值的想法就流失掉了。
教学经验比较丰富的教师，没有一个不是经常反思并及时写反思文章的。
教师人生的终极目的是什么？
是创造，是幸福。
教师每天若养成及时反思、持久反思的习惯，幸福生活也就可望可及了。
把握“练机”找准“练点”
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教学研究发布时间：
2015-11-2214:
52:
32
苏霍姆林斯基曾说：
儿童的智慧在指尖上。
语文教学是母语的教学，母语学习具有很强的实践性。
课堂上理应让学生手脑并用，听说读写并举。
如果课堂上只让学生一味地读、说，那么学生的情绪将始终处于一种亢奋状态。
一堂缺少凝神静思的课堂，何来智慧的碰撞？
所以，我们要克服课堂上“只动口不动手”的痼疾，重视结合阅读教学巧设课堂小练笔。
课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写作训练。
作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭。
因此，能否把握“练机”，找准“练点”，便是课堂练笔是否有效的关键所在：
一、练在读写迁移处
文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，巧设小练笔，引导学生学会迁移运用。
如《山中访友》一文的第四自然段：
“你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
……”这组句子描写了作者和山中的“朋友”打招呼，内容一致、结构一致，构成了一组排比句，同时运用拟人手法把“我”和山中“朋友”的深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
教师在带领学生充分朗读的基础上，不妨设置这样的小练笔——山中朋友还有很多，让我们也像作者一样跟他们打个招呼吧：
你好，可爱的蝴蝶，你扇动着彩色的衣裙，是想；
你好，漂亮的鲜花，你，；
你好，，……
当我们把文本中的精彩片段出示给学生，在他们入情地朗读、充分地理解的基础上，引导其仿照作者的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，就会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
教学实例证明：
置身文本言语背景中进行仿写的小练笔是训练语言能力行之有效的方法之一。
二、练在理解深入处
如王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔：
师：
是啊，你把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。
闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？
你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？
也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？
也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？
也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？
来把你看到的画面形象写成几句话。
”
生1：
我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：
我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。
虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生3：
我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
……
还原词语意象的练笔，促使学生展开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素进行再创造，使本来相对静态的“坎坷”一词在学生的心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。
苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
三、练在情感共鸣处
笔者在执教《燕子专列》一课时，以“假如你就是小燕子，你想感谢谁？
为什么？
”来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。
这一练笔在教师的感情渲染中展开：
“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。
此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。
拿起笔，把你最想说的话写下来吧。
”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头：
“我要说，我要写”。
学生在激荡的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现了高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。
四、练在主题升华处
文本中能拨动学生心弦、引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。
教师应加以巧妙引导，让学生与文本之间生发“高端对话”。
这样，既能达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。
如《特殊的葬礼》这篇课文，课后有个习题：
“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。
请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。
”学完课文后，不妨给学生一个做“总统”的时间，让学生写一写这份演讲辞。
这样的练笔，能将思维引向深入，透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元和立体，同时也升华了他们对课文主题的进一步领悟。
语文教材中，练笔点随处可见。
只要我们善于挖掘文本中读与写的契合点，并巧妙地引导学生有效地进行课堂小练笔训练，长此以往，学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾，让人赏心悦目，令人心旷神怡，而我们的语文课堂也将会越来越精彩！
走进学生心灵的老师才是最好的老师
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德育研究发布时间：
2015-11-1906:
55:
33
什么样的老师是最好的老师？
这个问题太难了！
恐怕“一千个学生会有一千个好老师”吧：
责任心强、业务能力棒、知识渊博、性格幽默豁达、关心热爱学生……好老师的品德、素养、知识、胸怀、性格，恐怕说上三天三夜也说不完。
不过，在我看来，能走进学生心灵，懂得教育的艺术的老师就是最好的老师。
教育是心灵的艺术。
教学的真谛是师生心灵的沟通。
孩子是脆弱的，心灵更需要心的呵护，就像苏霍姆林斯基所说：
“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”。
“爱之旋律”是教育的最强音，爱是动力，是源泉，是教学的源头活水，只有关心、尊重、信任、理解、宽容、赏识、激励学生，教育的阳光才能照射进学生的心灵，学生才能健康、快乐、活泼地成长。
我一直认为，成功的老师应当走进学生的心灵，优秀的老师应当成为学生思想上的朋友，精神上的引路人。
好老师懂得尊重个性、悦纳肯定。
好老师相信“天生我材必有用”、“万紫千红总是春”。
他会用欣赏的眼光看待每一位孩子：
紫丁香是美的，野百合是美的，仙人掌也是美的；
馨香怒放是美的，含苞欲放是美的，蓓蕾初绽也是美的，美是单单属于自己的，学生也是一样。
好老师把每个学生都看成是与众不同的美的花朵。
尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
好老师会告诉学生,每个人的基础、能力可能会略有不同，但只要他不放弃自己的目标和追求，从自己的起点出发，日日向上，即使目前比别人稍稍落后一些，至少他的精神是美丽的、可爱的。
犹如搭建一座桥，虽然石头的形状是多种多样的，可每一块石头都有做桥墩的可能，都有发挥自己价值的那一天。
好老师尊重学生的人格，给学生一个平等感。
每个人都有他的人格，都有他的自尊心，好老师注重从关心的角度去了解，比如“作业完成的怎么样了，是否还有什么困难”、“还需要老师帮助些什么吗”等，而绝不会用“你必须这样做”、“我要求你怎么做就怎么做”、“我命令你这样做就要这样做”等方式要求学生。
好老师会对学生一视同仁，给学生心理一种公平感。
不管学生聪明还是迟钝、性格好还是坏，在人格上是平等的。
好老师都会将心比心，一视同仁。
在评价同学时，从不极端的要么全盘肯定要么全盘否定的评价，更不会牺牲一部分人的积极性来换取另一部分人的积极性。
好老师尊重每个学生，不仅仅让他们感到他的和蔼可亲，更重要的是他理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上，心理上，还是生活上。
好老师懂得赏识特性、激励赞美。
美国心理学家曾经说过，人性最深切的需求就是被人们赏识的渴望，成功感是一种积极向上的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要。
反之，如果一个人办事总是感受不到一点点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心。
著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的。
好老师坚信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”好老师会充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。
“赞美犹如阳光”，赏识使人美丽，爱的艺术在于赏识人。
好老师不仅会赏识那些各方面表现优异的孩子，对于那些调皮捣蛋的学生，更会多一点赏识的目光和技巧。
好老师每时每刻都在寻求打开学生心灵大门的钥匙，这种神秘的钥匙就是老师真诚的爱。
只有真诚的爱才能有动情的教育，才会给予学生理解和信任，使学生得到激励，产生奋发向上的力量。
好老师懂得真诚沟通、情感交流
每个人都渴望得到别人的理解与尊重，这是人性中最根深蒂固的本性。
好老师在日常教育中会注重师生情感的培养。
一句温暖的问候，一次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被好老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所感动，心田会激起情感的浪花。
好老师还会是学生的朋友。
苏霍姆林斯基说过：
“教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，学生才会向老师敞开他的心灵。
”好老师给学生的印象不应该是高高在上的，而应把自己置身与学生群体之中，在日常的教育管理中会开展丰富多彩的活动，如演讲、辩论、球赛、郊游等，与学生打成一片，融进学生之中，成为他们的一员，以朋友的身份了解他们的兴趣爱好，倾听他们的心声，知道他们的需求，推心置腹的和他们交流沟通，真挚诚恳地给他们建议帮助。
好老师懂得蹲下身子、宽容悦纳
苏霍姆林斯基说：
“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。
”学生个性迥异，思想复杂，好老师会因材施教，因势利导。
面对违纪的学生，一味硬性管理，往往事倍功半。
好老师会心平气和，晓之以理、动之以情，循序渐进，语重心长地引导学生正确认识问题，并培养学生辨别是非的能力，让学生切身感受到老师的关爱和殷切的期望，使学生自然而然地自我解剖，自我批评，收到事半功倍的效果。
“蹲下来”
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