教师招聘教育综合知识重点要点汇总.docx
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教师招聘教育综合知识重点要点汇总
教师招聘考试教育综合知识重点要点汇总
（教育学+心理学+教育心理学+教育法律法规+新课程理论知识）
第一部分教育学
1.教育的概念：
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；
社会属性有：
永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：
神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹
生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；（法）利托尔诺和（英）沛西·能
心理起源说——儿童对成人的模仿；（美）孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；
•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：
教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：
按作用的对象：
个体发展功能、社会发展功能；
按作用的方向：
正向功能、负向功能；
按作用呈现的形式：
显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：
中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：
六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：
教育内容：
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；
“五经”（诗、书、礼、易、春秋），其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：
进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：
“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；
“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；
代表人物：
（意）维多利诺、（尼德兰）埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）、（法）拉伯雷和蒙田。
近现代社会的教育：
近代：
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
初等义务教育的普遍实施。
教育的世俗化。
教育的法制化。
现代：
教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
教育的日趋普及性和多样性。
教育的科学化水平日益提高。
20C后期：
教育的终身化。
（法）保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。
教育的全民化。
教育的民主化。
首先是指教育机会均等。
教育的多元化。
教育技术的现代化。
教育全球化。
教育信息化。
教育具有科学性。
2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的发展概况
教育学的萌芽阶段
《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》
柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》
孔子：
有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新
孟子：
性善论教育的目的在于“明人论”。
荀子：
性恶论教育的作用是“化性起伪”。
墨翟：
兼爱非攻
道家：
主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。
“道法自然”
《学记》（收入《礼记》）是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等（教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进）。
苏格拉底：
雄辩和问答法助产术（产婆术），引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图：
教育是国家的事业；培养哲学家。
亚里士多德：
在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。
昆体良：
古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。
教育学的独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。
教育著作：
夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》
福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》
乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》
夸美纽斯《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然。
班级授课制。
教
育原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）。
卢梭《爱弥儿》坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。
被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
康德《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教
育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，
对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；
洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。
”
赫尔巴特《普通教育学》
是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
主要观点：
a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；
b.教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教育学教学原则。
在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
d.教学四阶段论。
即：
明了、联合（联想）、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、知识、课堂三中心）。
斯宾塞的《教育论》
提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。
杜威《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物
提出了“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”。
论教育的本质。
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
论教育的目的。
从“教育即生活”引出“教育无目的论”。
“从做中学”。
五个步骤：
创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决
这个困难；验证这个假设。
20C教育学的多元化发展
主要流派：
实验教育学：
19C末20C初（德）梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》
文化教育学：
又称精神科学教育学19C末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于普遍妥当的
教育学的可能》《教育与文化》
实用主义教育学：
19C末20C初兴起于美杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
马克思主义教育学：
1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》（1930）是我国第一部马克思主义的教育学著作。
批判教育学：
兴起于20C70年代（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；（法）布厄迪尔主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》
当代教育理论的新发展布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因
赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；
提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、
理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。
布鲁纳《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
瓦﹒根舍因（德）创立了范例方式教学理论。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；
认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。
3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。
20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。
经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
4.校园文化：
是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
主要特征：
互动性、渗透性、传承性。
5.个体身心发展：
是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
动因：
内发论（遗传决定论）
代表人物：
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
格塞尔（美）强调成熟机制对人的发展的决定作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，
个体心理发展由种系发展决定（复演说）。
外铄论（环境决定论）
代表人物：
荀子、洛克、华生等。
荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。
”
洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”
多因素相互作用论（共同作用论）
主要影响因素：
遗传：
“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。
格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。
环境：
自然环境和社会环境两大部分
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
教育（学校教育）
遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
规律：
顺序性：
个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。
阶段性：
不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
不平衡性：
个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。
关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
互补性：
包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。
个别差异性：
性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、
不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。
遵循该规律的教育要求：
顺：
遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；
阶：
对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；
不：
把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；
互：
长善救失，扬长避短；
个：
因材施教。
6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育目的作用（功能）：
导向、激励、评价、调控。
教育目的对教育工作具有导向作用；
教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；
教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。
教育目的包括三个层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
有关理论：
个人本位论：
孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
社会本位论：
荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
1957新中国成立后颁布第一个教育方针；
1985教育体制改革；
1995规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
现阶段我国教育目的的基本精神：
1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；
4）注重提高全民族素质。
7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
美育的任务：
（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
（2）培养学生表现美和创造美的能力；
（3）培养学生的心灵美和行为美。
劳动技术教育的任务：
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的意义：
有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；
有助于受教育者全面发展的落实。
实施素质教育的措施：
改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；
建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。
9.教育制度：
广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
我国现代学制的沿革：
旧中国：
1902壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；
1903癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；
1912壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
1922壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。
新中国：
1951颁布中华人民共和国新学制
1958学制改革
1985颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993颁布《中国教育改革和发展纲要》
1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》
我国当前的学制改革
工作方针：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
2020战略目标：
“两基本，一进入”
（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）
现代学制的三种类型：
双轨学制、单轨学制、分支型学制
我国近代制度化教育兴起的标志：
清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育理想：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”
10.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）
“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
12.教师劳动的特点：
（1）复杂性、创造性；
（2）时间上的连续性、空间的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
教师的职业素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。
职：
对待事业：
忠于人民的教育事业；对待学生：
热爱学生；
对待集体：
团结协作；对待自己：
为人师表（良好的道德素养）；
知：
政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；
能：
语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。
职：
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。
13.学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。
14.现代学生观：
1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
a.学生的身心发展是有规律的；b.学生具有巨大的发展潜能；
c.学生是处于发展过程中的人；d.学生的发展是全面的发展。
2）学生是独特的人
a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。
3）学生是具有独立意义的人
a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。
15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
师生关系的内容：
在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。
我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；（3）教学相长；（4）心理相容。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。
课程类型：
按课程内容的固有属性：
学科课程、活动课程
按课程内容的组织方式：
分科课程、综合课程
按对学生的学习要求：
必修课程、选修课程
按课程设计、开发和管理主体：
国家课程、地方课程、学校（校本）课程
按课程的呈现方式：
显性课程、隐性课程
课程即学习经验是杜威的课程观。
我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。
“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。
主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。
“隐性课程”一词杰克逊1968《班级生活》首先提出
17.主要课程理论流派：
学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）（美）杜威
基本主张：
经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。
学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立
要素主义课程理论巴格莱
永恒主义课程理论赫钦斯
社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德
后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔
18.三维课程目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
19.目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容：
学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
21.义务教育阶段教学计划的特征：
强制性、普遍性、免费性。
22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
课程标准的结构：
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：
科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
25.综合实践活动课程的内容：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
26.校本课程是对国家课程的补充。
27.课程设计的主要模式：
目标模式（美）泰勒泰勒原理可以概括为：
目标、内容、方法、评价，
即：
1）确定课程目标；2）根据目标选择课程内容（经验）；3）根据目标组织课程内容（经验）；4）根据目标评价课程。
斯腾豪斯的过程模式
28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。
29.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。
30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。
31.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
32.课程的纵向结构有两种形式：
直线型课程结构和螺旋式课程结构。
33.CIPP评价模式包括四个步骤：
背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。
34.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
35.教学的本质：
是一种特殊的认识、交往和实践活动程。
教学的特点：
1）教学以培养全面发展的人为根本目的
2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
3）学生的认识活动是教学中的主要组成部分
4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
教学的基本任务：
1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2）发展学生的社会适应能力
3）发展学生的智力、体力和创造能力
4）培养学生的社会主义品德和审美情趣
5）奠定学生的科学世界观基础
36.教学过程的主要矛盾：
学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。
教学过程是一种特殊的认识过程。
以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律（基本特点）：
1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
38.教学的基本阶段：
（1）激发学习动机；
（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；
（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧；（6）检查知识。
39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
我国目前中小学主要的教学原则：
（1）思想性（教育性）与科学性相统一的原则；
（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循序渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则；（8）量力性原则。
40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
教学的基本组织形式——课堂教学。
41.常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主
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