《记金华的双龙洞》优秀教学设计教学内容Word文档格式.docx
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3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。
二、过程与方法：
1、抓住重点词句品味；
2、有感情朗读；
3、展开想象，读写结合。
三、情感态度与价值观：
激发学生热爱大自然的情趣。
教学重点：
理解孔隙、内洞的特点。
教学难点：
理解孔隙的特点。
学习者分析：
因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。
丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、复习外洞特点：
1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？
（板书：
沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞）
2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？
（画泉水）
迎着泉水，作者来到外洞。
（课件出示：
外洞图片）
3、谁愿跟老师合作，解说外洞？
师：
到了外洞，你瞧！
生：
洞口像桥洞似的--------------------
同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？
叶圣陶先生用什么方法介绍的？
二、学习孔隙特点：
1、外洞大得出奇，令人惊叹。
来到孔隙，作者心情又怎样?
请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。
“好奇”是什么意思？
2、作者对什么好奇？
我们从这段话中找答案。
谁愿意读给大家听？
课件出示：
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
3、交流：
（小船）这只小船有什么奇特之处？
你来读读这句话。
你从哪儿看出来小船窄？
4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。
（故意漏掉“仰卧”）
“仰卧”漏掉行不行？
你又体会到小船有什么特点？
小结：
小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。
5、作者还对孔隙的什么好奇？
你可以先读句子，再谈看法。
我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙！
这是孔隙第二“奇”。
我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底！
这是孔隙第三“奇”。
6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？
请同学们看大屏幕填空：
读课件，填空：
一“奇”小船窄又低，
二“奇”拉船过孔隙，
三“奇”卧船贴船底，
原来孔隙---------------。
窄、低）
7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？
大自然真是太神奇了！
作者的写法也同样奇妙！
看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？
（指课件）
对，记在书上：
说好奇
3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。
介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
8、这是用什么方法写孔隙？
（记在书上：
说感觉）
作者写感觉哪些词用得特别精妙？
“挤压”用动作演示。
作者为什么会有这种感觉？
“稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：
“在空隙能这样吗？
为什么？
”
9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何？
带着这种心情读，读出你的感受。
10、男女生赛读。
三、感受内洞特点：
过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。
谁愿读给大家听？
1、指名读，思考：
说说你最喜欢内洞的什么景物？
解释“变化多端”、“颜色各异”。
2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。
你能展开想象，具体写一写吗？
我会写：
这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。
你瞧!
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俗话说：
“百闻不如一见”。
下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。
课件出示石钟乳、石笋图片。
3、这一切是谁创造出来的？
此时此刻，你最想说些什么？
叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗？
你从哪儿看出来？
这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏”体会到了什么？
5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗？
6、同桌合作学习：
同桌合作学习，说说内洞景象。
提示：
理清课文顺序：
介绍内洞，课文先讲（
），然后讲（
），接着讲（
），最后讲（
）。
我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞!
交流“提示”内容。
7、创设情境：
现在，我们来做一个小游戏。
（关灯）
同学们，你们在内洞吗？
我怎么看不见你们？
你在内洞看到了什么，谁来告诉我？
“天生一个双龙洞，无限风光在其中。
”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？
8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？
黑、奇、大）
9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？
谁能用书上的话告诉我?
谁知道叶老先生用的是什么写法？
四、总结写法：
1、（指板书）今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢!
2、看看老师的板书，谁发现了？
回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？
3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗？
写游记，要记清：
游览顺序讲分明，
介绍景点抓特色，
多种方法灵活用，
文章具体又生动。
五、布置作业：
游览一个地方，写一篇游记。
背诵自己喜欢的段落。
板书设计：
记金华的双龙洞
沿途-------外洞--------孔隙---------内洞---------出洞
宽
低、窄
奇
大
大
黑
《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。
主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是神来之笔，这也是课文的难点。
为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。
我就逐词逐句细读文本，希望有新的发现。
功夫不负有心人，我发现作者为了说明孔隙的特点，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感觉来突出其窄小。
我就抓住作者对孔隙感受的一个中心词“好奇”做文章，问学生“好奇”是什么意思？
作者都“好奇”什么？
学生一下子兴奋起来，纷纷读文寻找，文章一下子充满了魔力。
尤其是我的顺口溜填空，学生兴趣盎然，课堂充满了活力。
理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特别到位，真让人欣慰。
文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。
对其中的石钟乳、石笋，作者没有花很多笔墨，但学生很感兴趣。
我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二来让学生展开想象写写，进行小练笔。
在此基础上复述内洞景象。
为了激发兴趣，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。
叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。
为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。
每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生掌握语言规律，学会写游记。
最后，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。
经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了生机，学生学得积极主动。
美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象。
这样，复述得会更扎实。
“真实、朴实、扎实、灵动”一直是我语文教学追求的境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，以教材为例子，充分训练学生听说读写的语文能力，是我终身的追求！
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