方法指导课《海底世界》.docx

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方法指导课《海底世界》

读写结合，方法指导课《海底世界》

（第5课时）

一、教学目标

1. 字：

认识本课的16个生字，学会其中的14个。

做到读准字音，认清字形。

注意“免、煤、异”的写法。

2. 词：

结合课文理解“波涛澎湃、依然、窃窃私语”的意思。

3. 句式训练：

用“有的像……有的像…有的像……”形容自己想象的海底世界的声音。

4. 段：

能找出描写海底世界景色奇异、物产丰富的段落。

5. 能正确、流利地朗读全文，并能有感情的朗读课文的二、三自然段。

一、 教学重点、难点

重难点：

1结合自己的想象，从具体语言文字中感悟海底世界奇异的景色和丰富的物产。

2学习作者运用举例子、打比方、作比方等方法生动有趣地介绍海底其他动物的活动特点，积累语言。

二、学置学习活动

学生；

1.利用早读时间学生自主朗读课文，做到正确、流利的朗读。

2.学生收集海底其他动物的有关资料。

教师；制作教学课件。

三、教学课时1课时

四、教学过程：

环节一、，整体感知——初读感知，整体把握

一、字词复习，整体导入

1. 检查学生词语认读情况，出示下列词语，指生读：

景色奇异  窃窃私语  长途旅行  肌肉伸缩

物产丰富  富含  蕴藏  硅藻  甲藻

2. 师：

通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容。

哪位同学能借用文中的一句话，来说一说大海深处是什么样子的？

（预设）生：

海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

师投影出示文字：

海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

生齐读这句话。

师板书：

景色奇异  物产丰富

（设计意图：

认读词语的选择，兼顾到本课的生字以及易读错的生词，同时根据词语在文中的意义，分别以“景色奇异”和“物产丰富”统领归类。

在提示学生注意词语意义类别的同时，也是对文章主要内容的暗示。

整体回顾课文这个环节，在两课时教学中起到了承前启后的作用，是前后教学内容的顺承。

同时引出的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”这句话，是全文的总结句，它统领了课文的主要内容。

抓住这句话，整篇课文的学习就可以提领而顿，百毛皆顺。

）

二、主线学习，解文赏析

1. 自由读文，寻找“奇异”

师：

海底景色奇异，同学们知道奇异的意思吗？

生回答。

师：

对，“奇异”就是奇怪的、奇特的意思。

在文中指我们没有见过，甚至没有想到过的景色。

接下来请同学们默读课文，用笔标一标你感受到海底奇异的地方。

生默读课文，自由标画。

（设计意图：

“奇异”是本课的中心词，教师让学生准确理解了“奇异”的意思，为接下来的课文学习做好了铺垫。

以“奇异”的词义理解为课文学习的切入口，可以引领学生直扑教学主题进行学习，使课堂教学更加简洁高效。

）

2. 反馈交流，走进“奇异”

反馈学生标画的文段，教师相机展开教学。

以下教学内容为预设，学习顺序根据学生回答先后适时进行调整：

●感受“海底声音”奇异，重点让学生掌握词语、句式的理解运用

学习形式：

学生自由感悟，师生互动

（1）指生交流。

生读课文中相关的段落。

在学生读文的基础上，师引导学生用一句话说一说自己感受到海底奇异的景色。

生：

海底有各种各样的声音。

（2）师引出海底动物的声音特点：

窃窃私语。

学生读描写海底动物声音的句子。

学生朗读过后，师故意大声朗读，然后问询学生——老师这样读好不好？

（对这一部分教学内容我们可做以下预设：

学生会说好，也会有学生说不好。

师引导学生思考：

海底动物发出的声音有什么特点？

生：

窃窃私语。

师：

什么是“窃窃私语”？

生：

就是很小

的暗示。

整体回顾课文这个环节，在两课时教学中起到了承前启后的作用，是前后教学内容的顺承。

同时引出的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”这句话，是全文的总结句，它统领了课文的主要内容。

抓住这句话，整篇课文的学习就可以提领而顿，百毛皆顺。

）

环节二、理解课文——精读感悟，重点突出

二、主线学习，解文赏析

1. 自由读文，寻找“奇异”

师：

海底景色奇异，同学们知道奇异的意思吗？

生回答。

师：

对，“奇异”就是奇怪的、奇特的意思。

在文中指我们没有见过，甚至没有想到过的景色。

接下来请同学们默读课文，用笔标一标你感受到海底奇异的地方。

生默读课文，自由标画。

（设计意图：

“奇异”是本课的中心词，教师让学生准确理解了“奇异”的意思，为接下来的课文学习做好了铺垫。

以“奇异”的词义理解为课文学习的切入口，可以引领学生直扑教学主题进行学习，使课堂教学更加简洁高效。

）

2. 反馈交流，走进“奇异”

反馈学生标画的文段，教师相机展开教学。

以下教学内容为预设，学习顺序根据学生回答先后适时进行调整：

●感受“海底声音”奇异，重点让学生掌握词语、句式的理解运用

学习形式：

学生自由感悟，师生互动

（1）指生交流。

生读课文中相关的段落。

在学生读文的基础上，师引导学生用一句话说一说自己感受到海底奇异的景色。

生：

海底有各种各样的声音。

（2）师引出海底动物的声音特点：

窃窃私语。

学生读描写海底动物声音的句子。

学生朗读过后，师故意大声朗读，然后问询学生——老师这样读好不好？

（对这一部分教学内容我们可做以下预设：

学生会说好，也会有学生说不好。

师引导学生思考：

海底动物发出的声音有什么特点？

生：

窃窃私语。

师：

什么是“窃窃私语”？

生：

就是很小声地说话。

师大声地和一名学生打招呼，并交谈，声音洪亮。

问学生这是窃窃私语吗？

生：

不是。

师再与学生进行交流，这次耳语，声音很低。

问学生这是窃窃私语吗？

生：

是。

师：

我们身边有没有窃窃私语的现象，谁能用上窃窃私语说一句话？

生说想到的句子，师及时评价。

师：

那么刚才老师读得好不好呢？

该不该声音洪亮？

生：

不好，声音不能这么大。

师低声范读。

生自由练读海底动物的声音，然后指生读。

师：

在没有读到这段文字之前，我们都认为大海深处悄无声息。

现在我们知道了海底还有各种各样的声音，奇异吗？

生：

奇异。

）

（3）赏析打比方的说明方法

师：

我们没有特制的水中听音器，也没有进入海底，但现在我们能知道海底各种动物的声音，你是从哪里知道的？

学生读“有的像……有的像……有的像”的句子。

师：

蜜蜂的嗡嗡声听到过吗？

小狗的汪汪声听到过吗？

爸爸的呼噜声听到过吗？

虽然海底动物的声音我们没有听到过，但描写的声音都是我们熟悉的，通过这些文字我们就能想象得到海底动物的声音，你发现这里的语句有什么特点？

生：

作者做了比喻。

师：

对，作者把海底动物的声音与我们现实中的事物进行了联系，这种写作手法叫打比方。

（师板书：

打比方）

师：

展开想象，海底动物的声音除了这些之外，还会像什么声音。

哪位同学能像课文中一样，用上“有的像……有的像……有的像……”来说一段话。

生交流自己想到的句子，师及时进行评价。

在这里，学生的表达容易走入一个误区——只想到动物的声音，老师可以通过动作引领，拓宽学生的思路。

比如老师可以做敲鼓的动作，也可以做躲雨的动作。

（设计意图：

教材是一个例子，它为我们提供了语言学习的模板。

教师指导朗读的过程，就是学生不断感受语言的过程。

在朗读的过程中，学生会理解文章，丰富感受。

同时学生在课堂上要积累语言，更要学会运用语言，把这些词语内化成自己的东西，完成真正意义上的语言学习。

）

●感受“海底动物活动”奇异，培养学生提取、概括文字信息的能力

学习形式：

学生同桌互动，交流互助。

（1）生读文中相关语段。

（2）概括——提取关键字。

师：

把长文章读短是一种本领，如果能从长长的句子中提取关键的字词更是超常的本领。

请同学们默读描写海底动物活动的语段，一边读一边标出这段话中写了哪些动物，并分别用一个字概括不同动物的活动特点。

这个字可以在文中找，也可以自己提炼。

这个问题有点难度，同桌之间可以合作学习。

生自由读书，标画，同桌间进行交流。

（3）反馈学生提取的关键字：

“海参慢”、“梭子鱼快”、“贝类巴”、“乌贼和章鱼退”、“深水鱼光”

重点体会海参的“慢”和梭子鱼的“快”，通过指导学生读书感受数字的作用和教师实际生活举例，真切感受到通过数字所表现出的事物特点。

（师板书：

列数字）

（设计意图：

这一段的教学设计，是让学生能从繁杂的文章中获取主要信息，快速掌握文章内容，明白文章的语言意图。

以课文内容为载体，对学生进行提炼概括能力的训练。

）

●感受“海底植物”奇异，教学重在给学生自主学习、表达的机会

学习形式：

学生展示交流，表达感悟

自由朗读文段，课堂展示交流自己的阅读收获。

师关注学生表达的重点在于：

一是海底植物的差异在色彩和形态上； 二是注意省略号和数字在这段话中的作用。

生交流完毕，师投影图片：

海藻形态图（如左图）让学生形象感知海藻的形态差异。

（设计意图：

学生交流读书感悟，是对学生自主阅读体验的尊重和鼓励，要让学生在前面学习的基础上，掌握一定的学习方法，并进行独立地学习。

展示交流是一种表达，课堂上创设学生表达交流的机会，是要在运用练习中培养学生的表达能力。

）

师小结：

海底动物有各种各样的声音，活动也各有特点，海底植物色彩和形态上有很大差异。

海底真是一个景色奇异的世界。

3. 扣准关键字，感受物产丰富

师过渡：

海底不仅景色奇异，而且物产丰富。

听老师读课文倒2自然段。

师故意将“富含”换为“有”，错读为——这里有煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。

生指出错误。

师解释：

是的，“富含”表示不仅有，而且有很多。

比如，稀有金属锰，陆地上的含量是10亿吨，海底含量是2000亿吨。

师：

海底物产丰富仅仅指海底的矿藏丰富吗？

引导学生展开想象，海底还有丰富的物产，并进行说话练习。

（设计意图：

语文教学要训练学生对文字的敏感，这段话中，抓住一个词“富含”让学生想象——到底海底物产怎样丰富。

引导学生琢磨文字，体会文字背后的内涵。

同时联系全文，建构学生着眼全文，前后联系的理解体系。

）

三、回顾总结

师生看板书，了解本堂课的主要学习内容。

板书：

再回到课文总结句，生齐读这句话：

海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

师：

当你了解到海底这些信息的时候，你内心有什么样的想法？

学生结合课堂学习和课文内容理解谈自己的学习体会。

师总结：

海底景色奇异、物产丰富，也有无穷的奥秘等待大家去探索，如果你能多读书，多思考，就一定能掌握更多海洋知识。

（设计意图：

回顾总结回归了文章主题，概括了文章的主要内容，是对学生的主题强化。

同时设置问题，引领学生课下的后续学习，激发学生探究海底世界的兴趣，让课堂成为学习的开端，成为自主学习的催化剂，引领学生走进更神奇而丰富的文学和科学世界。

）