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当然，倡导校本培训并不等于在校内搞“独立”，让校本教研成为教学研究与世隔绝的“孤岛”，那只是井底之蛙，而派出去与请进来相结合则是一种“双赢”的必然选择。

近年来，学校多次派出学科骨干教师前往山西太谷、长沙、北京、南京、杭州、上海、兰州等地参加前沿培训，培训的老师总是带着问题或困惑而去，满载收获与喜悦而归。

他们每次回来都要对全校教师做一次培训，把自己在培训过程中得到的新鲜血液毫无保留地输入给更多的老师，为全校教师带来珍贵的现成的“高级礼品”，使大家能够“坐享其成”，体验抄捷径、“免费”分享兄弟单位教科研最新成果的“快感”，达到一人培训全校受益的目的。

同时还大面积地派出老师参加市级、区级和联盟校组织的各类讲课比赛、高效课堂专题研训、教材培训和信息技术等培训。

通过一次次的学习、感悟，让全体教师都能感知到实施高效课堂刻不容缓，必须将“生本教育”理念扎根心底，明确课堂的主体是学生，课堂教学所有的一切都应该为学生服务。

2.以提升内涵为着力点。

以“44811”（即四课：

研讨课、汇报课、优质课、精品课；

四艺：

普通话、三笔字、简笔画、计算机；

八个一：

一种好品质、一本专著、一项课题、一项基本功、一篇论文、一件教具或课件、一门学科、一项特长、一种刊物；

一个一：

结成一对师徒）培训工程为突破口，让教师在改革和创新中享受职业幸福，提升专业素养，为高效课堂的实施提供强有力的支持和服务。

按照《白银区第十二小学教师基本功提升行动方案》要求，积极为教师搭建成长平台，将教师基本功提升行动与各项教育教学工作相结合。

组织全体教师分科目进行以课文朗读展示、课堂教学竞赛、专业知识比赛、粉笔字比赛、钢笔字比赛、简笔画比赛和才艺展示等为内容的基本功提升活动，参与教师的各项内容均按要求达标，不达标者再重点进行培训，参加下一轮的达标活动；

通过优质课、研讨课和汇报课等完成课堂教学达标，最终达到“人人上好1节公开课”。

我们深知教师成长，是一段没有终点的旅程。

平时，我们这样要求老师：

每学期双周完成1页钢笔字，单周完成1页简笔画；

粉笔字除天天上课练，每周各组还要出1-2板粉笔字作品，摆放在教学楼门厅供大家互相借鉴；

各办公室配备电脑，让老师练习电脑操作和网上的交流学习；

教师每学期至少读一本教育专著，做好学习笔记并撰写读书心得1篇；

鼓励教师每学年至少在区级以上刊物上发表1篇教育教学论文等，敦促教师把闲聊变为练字、练画、敲键盘、练歌舞、学播音。

对于每一项牵扯到有关教师基本功提升行动的工作，我们都有计划、有安排、有落实，有督查。

二、教研为重，促进专业，是实施高效课堂的有力支撑。

以“研、讲、思、诊、学、引、提”七步教研模式为着力点，开展相约“一二三五”教研日活动，即周一、周二下午两节课后分别为语文和英语学科、数学和综合学科集体备课时间，周三为课堂教学观摩日，周五为教学研讨日，逐步健全完善“教学、教研、培训”三维一体的校本教研制度。

1.以集体备课为抓手。

上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

我们从集体备课抓起，选出业务能力强的骨干老师担任备课组长，严格执行“个人精备+集体讨论+个人修改”的集体备课制度，在大家的共同研究中完成备课。

具体分三步完成。

第一次备课——备课组长根据本册教材内容，将各单元内容进行细致分工，确定主备人，初案形成。

主备人先认真研读教材，理清教材重难点，设计好自学指导以及当堂检测的练习，初步拟定教案，分发本组教师。

第二次备课——集体研讨，形成共案。

要求每位教师在集体备课之前要对集体备课的内容先进行个人增补。

讨论时主备人负责记录每一位成员对各环节的修改意见，重点针对自学指导的问题及当堂训练的练习进行讨论，最终形成共案。

第三次备课——处理好教案与学生之间的关系。

主要是个人的消化和吸收，打通集体备课教案和本班学生沟通的桥梁，做一些必要的删减或者补充。

上完课后，写好教学反思。

最终形成电子稿存档，供下一学年的老师学习借鉴。

周三教学观摩日当天，由集体备课小组选派一位教师，向全校教师展示备课小组共同研究的课堂教学1-2节在全校进行观摩；

周五教学研讨日对周三的课堂教学进行说课评课、专题研讨、案例分析、教学诊断等。

老师们在不断的理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来解决教育教学中的问题，为上好课奠定了坚实的基础。

2.以课堂为阵地。

课堂是我们教学的主阵地，要提高课堂效率，必须紧抓课堂不放松。

构建课堂模式我校尝试从课堂教学改革入手，着力探索如何把先进的教育理念转化为学科教学中可操作的模式，探索教师教学观念、方式以及学生学习方式改变的有效途径，探索适用于不同层次学生发展并大幅度提高课堂教学效益的操作途径，在实践中提出了“五步连环导学”课堂教学模式，主要教学环节为“预习检查，生成问题——自学互学，探究问题——反馈展示，解决疑难——检测训练，校正点拨——交流收获，拓展延伸。

”即在课堂教学中通过“步步相连、环环紧扣”的以上五步进行曲来引导学生主动学习，快乐学习，学会学习，形成自主、合作、探究的学习氛围，让学生在研究和探索中体验成功和快乐，以此提高课堂教学效益。

在实验过程中，重点把握好以下几点：

a.把握好“精讲、适练，‘四个导’”原则。

我们要求教师学会把握好课堂教学“精讲、适练”这个度，讲课时间不超过25分钟，努力从“四个导”（即着眼于诱导、着力于引导、着重于疏导、着手于指导）做起，改进教学方法，认真指导学法，积极探索高效的课堂教学模式，使学生学得主动、学得活泼、学得高效。

教师必须做到“放”“收”有度，才能更见真功夫，更显好效果！

b.抓好一个年级。

在实验之初，我们本着科学、实践的原则，把三、四年级作为试点年段，推行课堂教学模式。

c.抓住重点学科。

在试点年段，以语文、数学为重点学科开展教学模式的实验，其它年级和学科逐步展开实验。

d.抓实“1+1+N”举措。

“1+1+N”过关策略即从一个年级的一个学科入手，让学科中的N个教师人人过关。

再进行该年级的下一个学科，该年级全部过关后再进行下一个年级。

学校成立高效课堂督察小组，督察小组由校长、副校长挂帅，对在过关活动中被评为一般课的教师由学校督促其制订出整改措施，由课改督察小组对其跟踪听课，不限次数，直至过关。

开展课堂演练在加强课堂技能技巧的基础上，我们上好“四种课”进行演练。

第一是“推门课”。

由校长、教导主任、教研组长组成的高效课堂领导小组成员随时进入课堂听课。

一方面驱动教师课前钻研教材。

另一方面对教师进行业务把关，促其迅速成熟。

第二是“研讨课”。

它是教师日常教学研究的一种重要形式。

我们构建了“集体备课——上课实践——评议交流——再上课实践——再评议——再实践”的课例研究模式。

突出课型研究，如我们在语文课上尝试研究识字课、阅读课、作文课应该怎么上？

数学课不同年段应该怎么上？

形成了以“课”为核心的循环往复的教研过程。

第三是校内赛课。

赛课采用“备课——授课——评课”三环节进行，由教导处制定活动方案，学科教研组负责落实。

备课个人备、师傅指导、同学科老师互助。

评课时，先由授课教师说课、谈教后感言，再由听课教师围绕“三个一”进行评议，即找出一处亮点、发现一个问题、支出一个妙招。

第四是精品课。

组织教师积极参加各种观摩课、评优课、示范课活动。

每一次，我们都是集思广益，精益求精。

以教研组为平台，由校内骨干教师组成智囊团，邀请优秀教师进行指导。

通过优秀教师引领，同行互助，帮助授课教师寻找问题，优化策略，也使听课教师从中分享智慧，提升水平。

创设课堂氛围让学生在轻松、愉快、和谐、民主的课堂环境中参与和学习，是新形势下课堂教学的基本要求，是课堂高效的基础。

学生只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。

那么，教师应该如何营造良好的课堂氛围呢？

一是要注重培养学生的兴趣，让学生主动学习。

二是教师要塑造良好的形象及人格魅力。

三是教师在课堂上要有良好的精神面貌。

四是教学语言精炼幽默是创造良好课堂气氛的催化剂。

五是运用激励手段活跃课堂气氛。

总之，良好的课堂氛围对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，都具有积极重要的意义。

改进学习方式“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。

基于此，学校多次召开教研组长、年级组长和骨干教师会议，研究制定了《白银区第十二小学高效课堂合作学习小组建设实施方案》，对小组建设做了整体规划，具体做法是：

各班建立4-6人的合作学习小组，分组时做到学生性格，学生成绩，学生性别等方面的合理搭配，并对小组内部进行科学分工。

每个小组选有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，负责指挥小组开展活动，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，并督促所有的成员都能完成各自的任务。

选学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任小记录员，负责记录小组的活动、决议、讨论结果。

选学习成绩好、语言表达能力强的学生担任报告员，负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，并要求过一段时间后交换分工。

同时注重评价机制，在评价内容和方式具体的安排，力求易操作，重过程，显效果。

每学期评出优秀小组及成员进行奖励，开发学生自身潜能，培养他们的合作意识，提高他们的合作技能。

3．以反思性教学为途径。

叶澜教授说：

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

教师只有在“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋式上升中，才能实现专业发展。

美国心理学家波斯纳认为：

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了教师的成长的公式：

成长=经验+反思。

由此我们觉得：

学校应该把教师的反思教学实践作为校本教研最基本和最普通的方式来抓，反思教学设计是否切合实际、行之有效；

反思教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否真正解决问题；

反思课堂生成事件的处理是否恰当；

反思教学效果是否达到预期的目标，以不断养成教师对自己教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解。

开展“课后反思怎么写”专题研讨活动，激励教师写反思，写教学随笔、写教学心得。

教师在反思中超越自我，逐渐形成个性化的教学模式，让反思来源于课堂，还原于课堂，植根于课堂，最终达到以记促思、以思促教的目的。

总之，在不断的摸索尝试中，我们深深地认识到，只有科学的校本研修才会成就高效的课堂，只有高效的课堂才谈得上素质教育！

他山之石，可以攻玉，冰冻三尺，非一日之寒。

我们将在新课改理念的引导下，在探索高效课堂的漫漫征途上，且行且思、且悟且进，在尝试中反思，在坚持中感悟，在行动中收获。

“课内比教学、课外访万家”

---白银区第九小学活动小记

祁月萍

《少年中国说》说得好：

少年强则国强。

教师之于学校正如少年忠于国家，教师强则学校强。

由此，学校提出“唯树师德，方能迎口碑；

唯强业务，方能促质量”的工作思路。

学校以高效课堂建设为契机，开展以“创新教学模式，构建高效课堂，促进教师成长”为主题的“课内比教学”活动、以“外树师德形象，加强家校同盟，形成教育合力”为主题的“课外访万家”活动。

1、“课内比教学”，内强素质。

教学水平，是师资队伍建设的一把尺子。

活动中，要求全员参与，全过程参与，重点通过以比促学、以比促教、以比带训、以比培优，促使每一位教师钻研业务，展示自我，相互学习，共同提高，从而达到锤炼教学基本功的目的。

为着力提高教师专业水平和教学能力，促进教师专业化发展，教导处严格落实组内“说、讲、观、评”环节，课堂教学在秉承新课程“自主、合作、探究”为主流学习方式的基础上，进一步深化“四步归一”高效课堂教学模式下的“一节课”效应教研活动。

开展以课例为载体的“骨干教师示范课”、“师徒结队帮扶课”、“捆绑式以评论教观摩课”、“校外观摩校内评课”等活动，并抓好“一授课一主题一评议”的课后评课研讨交流活动。

这样不但丰富了教师理论水平，而且提高了教师在备课、上课、策略实施、方法指导上的能力。

扎实实践，滚动发展，稳步推进学校高效课堂的构建。

2、“课外访万家”，外树形象。

2013年9月，我校启动了“课外访万家”活动，本次家访活动实现了“四全”，即教师全员参与，班主任全员普访，干部全员包保，

家庭全部覆盖。

通过“课外访万家”活动，全面了解学生家庭基本状况和学生生活、学习习惯，听取家长对学校工作的意见和建议，听取家庭对教师的要求和期望。

在为期1年的时间里，共计30名教师参与到活动中，累计家访次数达300余次，有效促进了家校衔接，营造了和谐、高效的育人环境，取得了良好的社会效果。

自开展“课外访万家“活动以来，发生了许多感人的故事，我们由此延伸了两次系列活动-《走进你的家，分享你的爱》、《感受你的爱，回报我的爱》大型感恩励志活动，通过教师、学生、家长的讲述，带给大家一次次心灵深处的感触，一次次灵魂的洗礼。

生活中的点点滴滴，感受到的是深深父母恩，引导孩子理解“父母的爱”,了解父母对自己寄予的希望和培养教育自己的苦心，进而认识“关爱父母”也是子女的家庭责任，从而帮助学生树立负责任、有爱心的生活态度。

活动之后，我们积极总结经验，2014年9月，我们将“课外访万家”进行推广：

开展针对学前班、一年级新生、插班生的多样化的家访活动，继续建立家校和谐的教育互助关系，促进学生健康成长。

真正的教育是大智慧，因为它无形，但胜有形；

无用，但大器天成。

最好的教育不是多么生动的教材，不是多么博学的教师，不是多么高效的教育方法，而是那种源自内心深处的爱。

九小人将努力用自己的爱点燃孩子心中的爱，让这种力量，点燃家的希望，点燃学校的希望！