初中地理中国的气温和温度带教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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五、教学过程

（一）导入新课──情景设置

教师课件展示问题“春节时，家住黑龙江的李明乘高铁到老家海南过年，几天的行程中,他的衣着由厚厚的羽绒服变为单薄的衬衫，小明说他几天内感受到了一年四季的变化，你认为小明的说法可能吗？

”

教师：

小明的说法是正确的，南北气温的差异，影响了人们的生活，今天我们带着这个问题共同学习《中国的气温和温度带》。

【设计意图】通过生活中的地理现象开门见山，切入主题，设置悬念，引发学生兴趣，引导学生带着问题进入本节课的学习。

（二）讲授新课

知识点一：

中国的气温

1、出示“我国1月平均气温分布图”，引导学生阅读认识图左下角的图例，教师提示不同颜色代表不同的温度范围，然后引导学生读图回答以下三个问题：

（1）、我国冬季气温最高、最低各出现在哪儿？

（2）、两地的一月平均气温各为多少℃？

（3）、两地的温差怎样？

【设计意图】设计以上三个问题，目的是引导学生通过读图，依据所提问题，寻找所需要的地理信息，分析地理信息，得出南北温差大的结论。

通过以上三个问题的回答，同学们能不能试着总结一下我国冬季气温分布有何特点？

产生这一特点的原因是什么？

学生回答预设：

冬季南北温差大。

师生共同认知：

（出示“我国1月平均气温分布图”）请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线，我们来看一下它大概穿过哪些地区？

。

师生共同明确冬季一月0℃等温线，大致经过—秦岭-淮河一线，它有着重要意义：

这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，越往北气温会越低；

而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰，越往南气温会越高。

教师总结：

我国领土面积广大，南北纬度相差将近50度，然后指出漠河和海口两地的温差将近50度，由此进一步强调“我国冬季南北气温相差很大”这一地理特征。

【设计意图】引导学生认识冬季一月0℃等温线，让学生明确秦岭-淮河这条重要的地理分界线，南北气温具有明显的差异，呈现漠河和海口两地的温差，引领学生分析得出“我国冬季南北气温相差很大”这一地理特征。

教师设问：

导致我国冬季南北气温相差很大的原因是什么呢？

2、课件展示“中国不同地点冬季正午太阳高度与昼长时间”结合以前学过的知识，

小组合作探究：

（1）、由南向北，三地的纬度、正午太阳高度、昼长时间的变化规律怎样？

（2）、由此可以得出怎样的结论？

小组活动得出探究结果。

结论：

越往北，纬度越高，正午太阳高度越低，白昼时间越短，获得太阳光热越少，气温越低。

【设计意图】本知识点是本节课的重点，同时也是这节课的难点，因此本知识点采取小组合作探究的学习方式，通过小组内全体成员的共同参与，对漠河、北京、广州三地的纬度、正午太阳高度、昼长时间的比较分析，集思广益、共同合作、得出结论。

3、教师过渡：

亚洲是世界上典型的季风气候区，我国位于亚州东部，太平洋的西岸，深受季风气候的影响。

课件展示“亚洲冬、夏季风风向分布图”引导学生回忆冬、夏季风的特点怎样？

影响我国的冬季风有哪两个？

随后教师提示：

我国临近冬季风的发源地，受冬季风的影响较大。

师生共同得出结论：

冬季我国北方地区邻近冬季风的发源地，寒冷的冬季风加剧了北方的严寒，南北温差增大。

【设计意图】世界地理中学生已经对季风的学习有了细致的学习，因此对于本部分的学习不是学生学习的难点，通过师生共同边读图边回忆，共同得出“寒冷的冬季风加剧了北方的严寒，南北温差增大”的结论。

学生阅读“中国冬季南北气温差异大的原因”教师进一步归纳总结我国冬季气温南北差异大的原因。

（1）、北方太阳高度低，白昼短，获得太阳光热少

（2）、寒冷的冬季风加剧了北方的严寒，南北温差增大。

4、出示“我国7月平均气温分布图”引导学生思考下面的问题：

（1）同样是漠河和海口，在我国夏季，两地的温差怎样？

——两地温差约8℃

（2）由此得出我国夏季气温分布具有怎样的特点？

——夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明我国夏季南北温差不大，南北普遍高温。

（3）教师引导找出我国夏季7月的最高气温分布在哪？

──温度最高的地方是新疆的吐鲁番盆地，为什么吐鲁番盆地会成为我国夏季气温最高的地方？

——盆地地形，沙漠广布；

我国夏季7月的最低气温分布在哪？

并提出问题“为什么青藏高原会成为我国夏季气温最低的地方”？

——海拔高。

5、课件展示“中国不同地点夏季正午太阳高度与昼长时间”表格，引导学生归纳我国夏季

南北普遍高温的原因。

我国夏季太阳直射北半球，北方的白昼时间变长，得到的太阳光热并不比南方少。

【设计意图】通过对我国冬季气温分布特征和原因的学习，在教师的引领下，对比比较学生能够很容易学习并掌握我国夏季气温分布特征和原因。

学生阅读：

“我国冬季最冷和夏季最热的地方”让学生进一步了解我国不同季节南北气温的差异。

知识点二：

中国的温度带

农业生产于气温息息相关，根据我国气温的南北差异，结合农业生产的实际情况，我国划分了不同的温度带。

咱们来看一下温度带的含义和划分标准。

（介绍温度带的划分指标和活动积温的概念，出示温度带划分表。

）

1、学生活动：

出示课件，根据看到的每个温度带的积温数据，在图中相应的数字位置填上相应的温度带名称。

教师提问：

请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和我们刚学过的哪条线很相近呢？

0℃等温线（秦岭─淮河一线）。

2、教师：

既然农业生产是我们划分温度带的依据，让我们来看一下不同温度带的作物熟制和代表性农产品。

【设计意图】将所学知识应用于生活，将生活中的地理与教材中的地理联系起来，充分体现“生活中地理”这一教学理念。

我们特别容易把温度带和热量带（地球上的五带）混在一起，请大家思考它们有什么不同？

“地球上的五带”是热量带，是以纬度按照各地获得太阳热量的多少来划分的；

而“我国的温度带”是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农作物品种、作物的熟制相关。

3、走进生活：

（出示两幅图片）引导学生回答以下两个问题

（1）从图片中可以看出，我们家乡的主要粮食作物是什么？

——小麦、玉米

夏季和秋季分别收获哪种粮食作物？

——夏季：

小麦秋季：

玉米

（2）我们家乡的农作物可以达到一年几熟？

——一年两熟

（三）知识梳理

冬季：

南北温差很大，越往北去气温越低

中国的气温

中国的气温和温度带夏季：

南北普遍高温

划分依据：

活动积温

中国的温度带

主要温度带：

热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、高原气候区

【设计意图】引导学生利用简单的网络的形式，对本届可进行简单的回顾和记忆，形成对本节课的知识的整体感知，形成明晰的知识框架。

（四）达标检测

1．下列关于我国气温的叙述，正确的是（）

A．漠河是我国冬季和夏季气温最低的地方

B．吐鲁番盆地是我国冬季气温最高的地方

C．青藏高原是我国夏季气温最低的地方

D．海南岛是我国夏季气温最高的地方

2.我国冬季南北温差大的根本原因是（　　）

A.纬度因素B.海陆位置C.地形因素D.洋流因素

3、图中西侧山脉和东侧河流构成了我国重要的

地理分界线，东侧河流为（）

A.黄河　　　B.淮河　　　

C.长江　　D.珠江

4、下列数据，有可能为正常年份甲地1月份平均气温的是（）

A.5℃　　B.8℃C.－4℃　D.16℃

5．右图中冬季风②盛行风向为（）

A．东北风B．东南风C．西南风D．西北风

6．图中冬季风②吹向（）

A．印度洋B．北冰洋　C．大西洋D．太平洋

7、小刘去了海南岛的三亚领略海岛风情，

下面是他们拍摄的两幅照片，你认为造成两地气候差异的最主要因素是（）

A.地形的影响B.海陆位置C.纬度位置D.地势的影响

8、读哈尔滨和广州各月气温曲线图，

回答下列问题：

（1）表示哈尔滨的是图，表示广州的是图。

（2）1月份，两地气温相差约℃，这

说明我国冬季气温分布特点是

（3）7月份，两地气温相差约℃，这

反映我国夏季气温分布特点是。

《中国的气温和温度带》学情分析

从学生对知识的积累程度分析：

学生在世界地理的学习中对世界气温的特点和分布已经进行了细致的学习，已经明确了影响气温分布的主要因素；

在世界地理区域地理“亚洲及欧洲”的学习中，知道了我国位于典型的季风气候区，深受季风气候的影响，同时通过对中国地理第一章“中国的疆域”的学习，明确了我国南北跨纬度广，东临太平洋，背靠亚欧大陆特殊的地理位置，为本节课的学习做好了良好的铺垫。

从学生的学习能力分析：

经过一年的地理学科的学习，学生的观察力、记忆力和想象力都有了不同程度的提高，学生的读图、识图能力不断在进步，学生已经能够充分利用地图获取地理信息，分析地理问题，能够运用地理思维解决地理问题。

从学生合作学习意识分析：

八年级的学生自治能力较强，能在组长的统一领导下，充分发挥小组合作学习的作用，体现小组内成员集体合作的优势，在老师的指引下，进行有效的合作探究，避免了学习过程中的形式主义。

《中国的气温和温度带》效果分析

本节课通过创问题情境，导入新课，充分利用多媒体课件，引导学生带着问题读图和识图，注重培养学生读图、识图能力，以及运用地图分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的积极性、主动性，激发和调动学生的学习兴趣。

课堂教学中注重师生之间的有效互动，所涉及的问题面向全体学生，关注每一个学生的课堂表现，多利用鼓励性语言，引导学生回答问题。

针对难点问题，充分发挥学生合作学习的优势，集思广益突破难点问题。

教学中时刻体现学科特点，启发学生运用地理思维回答问题，让每个学生都得到最大限度的发展，课堂教学流程自然，环节紧凑，学生的学习效果较好。

《中国的气温和温度带》教材分析

气候是构成自然环境的重要组成要素。

第二节《中国的气候》是湘教版八年级地理上册第二章《中国的自然环境》的重要组成部分,学习中国的气候是学好中国地理的基础，本节课所要学习的气温是构成气候的主要因素，教材以分层设色图的形式,通过引导学生阅读我国一月、七月气温分布图，从读图中寻求地理信息，通过分析使学生明确我国1月南北气温具有明显的差异，7月南北平均气温差异不大。

问题的解决.通过活动的呈现方式，引领学生分析得出我国冬夏气温分布的原因，从而得出我国冬季南北温差大的原因是南北纬度的差异，同时我国接近冬季风的发源地，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒；

夏季太阳直射北半球，北方的白昼时间变长，得到的太阳光热并不比南方少多少。

受我国冬、夏南北气温的差异影响，自然引出我国农业生产实际划分的温度带。

《中国的气温和温度带》达标检测

1．下列关于我国气温的叙述，正确的是（）

A．漠河是我国冬季和夏季气温最低的地方B．吐鲁番盆地是我国冬季气温最高的地方

C．青藏高原是我国夏季气温最低的地方D．海南岛是我国夏季气温最高的地方

3、图中西侧山脉和东侧河流构成了我国重要的地理分界线，东侧河流为（）

A.黄河　　　B.淮河　　　C.长江　　D.珠江

A.5℃　　B.8℃　　　C.－4℃　　　D.16℃

A．印度洋B．北冰洋　

C．大西洋D．太平洋

7、小刘去了海南岛的三亚领略海岛风情，右面是他们拍摄的两幅照片，你认为造成两地气候差异的最主要因素是（）

（2）1月份，两地气温相差约℃，这说明我国冬季气温分布特点是

（3）7月份，两地气温相差约℃，这反映我国夏季气温分布特点是

《中国的气温和温度带》教学反思

一、成功之处：

1、设置问题，引出悬念，导入新课，引导学生带着问题进入本节课的学习。

2、引导学生阅读我国1月、7月气温分布图，教师提出问题让学生观察自己得出结论，遵循地理教学“提出问题-分析问题-解决问题”的特点，使学生从活动中品味解决问题的快乐。

3、对本节课的难点“我国冬夏气温分布特点的原因的分析”采取小组合作探究的形式，充分发挥学生合作的优势，集思广益，突破难点，形成共识。

4、本节课多利用比较法进行教学，例如我国冬夏季不同地点正午太阳高度、昼长时间的差异，通过分析比较得出结论，加深对这一知识点的了解。

5、教学中时刻注重前后知识的连贯性，联系学生已经学过的知识，进一步巩固加深旧知识，形成对地理的整体思维，体现地理知识的相关性。

二、不足之处：

1、课堂教学中教师语言相对较多，需要进一步加工提炼。

2、个别问题的设计过于简单，问题的呈现和处理的方式不够合理。

3、知识梳理过程中，给学生交流反馈的时间相对较少，导致学生的回答过于简单。

、

《中国的气温和温度带》课标分析

本节课标要求是：

运用资料说出我国气候的主要特征。

地图是地理课堂的第二语言，地图具有形象、直观、空间性强等的特点，地图是学生学习地理的有效工具。

学生通过正确的读图、识图，从地图中获取地理信息，然后借助所获取的地理信息分析地理问题。

本节课的重点是阅读我国1月、7月平均气温分布图，说出我国冬夏气温的分布特征，分析我国冬夏气温的分布特征形成的原因，学好这一知识点的重要的学习手段就是充分利用地图，把所学习的地理知识融汇到地图中。

地理的学习离不开现实生活，在学习我国气温特征的基础上了解我国的温度带的名称、分布及对农作物生产的影响。