44一元一次方程的应用例5模板.docx
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44一元一次方程的应用例5模板
4.4一元一次方程的应用（例5）_模板
教学内容：
人见教版初一代数4.4一元一次方程的应用（例5）
[目的要求]：
1.使学生能分析问题中的相等关系，会列出一元一次方程，解简单的调配问题的应用题；
2.使学生能从应用题所求的两个未知数中选设一个，通过列方程求得这个未知数的值后，再利用它与另一个未知数以及某些已知数的关系，求得另一个未知数的值。
[重点]设未知数，列方程
[教学过程]
（一）板书课题，揭示教学目标
同学们，本节课我们继续学习“4.4一元一次方程的应用”（板书），教学目标是学会选设未知数，正确的列出一元一次方程，解有关调配问题的应用题。
调配问题应用广泛，类型多，有一定的难度，但我相信，只要同学们积极动脑，认真学习，就一定能够学好它。
（二）自学前的指导
1.明确自学内容、方法、要求。
先请同学们认真看课本225页到226页例6以前的内容，理解例5的相等关系，注意例5是怎样设未知数列方程的。
5分钟后比谁能正确地解与例5类似的应用题。
2.出示思考题：
1）在甲处劳动的有28人，在乙处劳动的有10人，现另调10人去支援，使在甲处的人数为乙处的三倍，应调往甲乙两处个多少人？
2）P228第1题；
3）P229第2题；
4）P229第3题；
（三）学生自学
1.学生自学，教师巡视，了解学生的疑难问题。
2.检查自学效果。
1）请4名学生板演4道思考题，其余学生在各自座位上做。
2）教师巡查。
（将学生中出现的问题用黄色粉笔板书在黑板上对应处，供讲评时用）
（四）点播、矫正
1.评判、矫正
1）同时评判四个学生将未知数设得对不对。
[如果全对，则引导学生在设未知数时注意：
在两个未知数中选一个设为X后，不要忘记用含X的代数式表示另一个未知数。
]
[如果有错误，老师引导学生矫正。
]
估计存在的问题：
第3题，设两池原来各有水X吨；
第4题：
设每一部分的面积为xm2。
2）同时评判四位同学列的方程对不对。
[如果全对，则：
a.引导学生说出各题的等量关系。
b.评价由其它设法所列出的方程；
c.如何列表分析。
]
[如果有错误，则引导更正。
]
3）同时评判四位学生解方程的结果及答得对不对。
[如果全对，则强调：
求出x后，不要忘记起另一个未知数的代数式的值。
]
[如果有错误，则引导更正。
]
2.小结。
列方程解应用题的关键是认真审题，推敲关键字句，找出相等关系，进而正确的列出方程。
（五）课堂作业
1）布置作业内容，P223习题4.4
（2）A组第3、6题；
2）学生做作业，教师巡视。
3）批改已完成的学生作业。
活动目标：
1、利用几何画板的形象性，通过量的变化，验证并进一步研究函数图象的性质。
2、利用几何画板的动态性，从变化的几何图形中，寻找不变的几何规律。
3、学会作简单函数的图象，并对图象作初步了解。
4、通过本节课的教学，把几何画板作为学生认知的工具，从而激发学生学习和探索数学的兴趣。
活动的重点难点及设施
活动重点：
图形的性质和规律的探索
活动难点：
几何画板的操作（作函数的图象）
活动设施：
微机室（有液晶投影仪和大屏幕）；
windows操作平台
几何画板
office2000等
教师准备好的五个画板文件：
hstx1.gsp
hstx2.gsp
hstx3.gsp
ymdl1.gsp
ymdl2.gsp。
操作一
按下列步骤进行操作，并回答相应的问题。
1、单击右上角“请看动画”，再打开d:
\jhhb\hstx1.gsp画板文件；
2、拖动点E和点F沿坐标轴运动（或双击按钮“动画1”），同时观看解析式中的k和b的变化。
①当k>0时，图象经过哪几个象限？
②当k3、双击显示按钮后，在k>0和k4、先在坐标系内作出直线（或直接打开文件：
c:
\sketch\hstx2.gsp）
操作二
1、同操作一，打开d:
\jhhb\hstx2.gsp
2、保持a不变，分别上下移动b、c改变b、c的大小时，抛物线的形状是否变化？
上下移动a改变a的大小，注意观看抛物线的开口方向与什么有关？
张口程度与什么有关？
3、上下移动c改变c的大小，看抛物线怎样变化？
4、分别改变a、b的大小，看抛物线的对称轴是否发生变化？
由3和4可知，抛物线的对称轴与什么有关？
与什么无关？
5、c保持不变，改变a、b时，抛抛线总是经过哪一点？
6、抛物线与x轴交点的个数与b2-4ac的符号有什么关系？
7、双击显示按钮，再双击动画按钮,观察y随x怎样变化？
8、当a=0时，函数的图象是什么？
操作三
打开文件：
d:
\jhhb\ymdl1.gsp
圆的两弦AB、CD相交于圆内一点P，我们得到 ，如果把点P拖到圆外，上述结论是否成立？
如果点在圆上呢？
操作四
作函数y=x2-2的图象
作图步骤：
1、击“文件”菜单中“新绘图”命令，建立新的绘图板；
2、点击“图表”菜单中的“建立坐标轴”；
3、在横坐标轴上任找一点，用“文本工具”，加上标签“C”，选中C点，单击“度量”菜单中的“坐标”命令，得度量值，C：
（-2.80,0.00）,再用“选择工具”选择它。
（度量值变黑）
4、点击“度量”菜单中的“计算”命令，出现计算器；
5、点击“数值”下拉式菜单中的“点C”的“x”值，按“确定”按纽，得Xc=-2.80再用“选择工具”选择它。
（度量值变黑）
6、点击“度量”菜单中的“计算”命令，出现计算器，再点击“数值”下拉式菜单中的“x[c]”，分别按计算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、“确定”按纽。
得到代数式的值：
xc2-2=14.45.
7、用“选择工具”，分别选中Xc=-2.80 xc2-2=14.45. （选取第二个对象要按键盘上的“shift”键的同时再选）；
8、点击“图表”菜单中的“绘出（x，y）”，得到点“E”。
（如果看不到点E，说明它不在当前的视窗内，此时可调整C点，使该点出现在窗口内）；
9、分别选中点E和点C，点击“作图”菜单中的“轨迹”，得二次函数的图象。
坐标轴的平移一、教材分析
1、坐标变换是化简曲线方程，以便于讨论曲线的性质和画出曲线的一种重要方法。
这一节教材主要讲坐标轴的平移，要求学生在正确理解新旧坐标之间的关系的基础上掌握平移公式;并能利用平移公式对新旧坐标系中点的坐标和曲线的方程进行互化。
这就是本节课的教学目的之一。
2、本教材的重点是平移公式的推导及其简单应用。
为了解决重点，教学中先以圆（x-3）²+（y-2）²=5²化为x²+y²=5²这个例子引入来说明，虽然点的位置没有改变曲线的位置、形状和大小没有改变，但是由于坐标系的改变，点的坐标和曲线的方程也随着改变，而且适当地变换坐标系，曲线的方程就可以化简，以此指明平移坐标轴的意义和作用，并由此引出平移的定义，导出平移公式。
在推导平移公式时，先从特殊到一般，通过观察、归纳、猜想和推导，得出平移公式，还引导学生运用代数中刚学过的复数的几何意义来证明，既开阔视野，沟通学科知识，又培养学生的思维能力，同时还可通过一组练习，让学生正用、逆用、变用平移公式，达到进一步加深理解、熟练掌握公式的目的，进而培养学生的发现、推理能力和教学思想方法。
3、本节教材的难点是平移公式两种形式何时运用，学生易产生混淆，教学中应通过实例让学生自己领会，并及时加以小结，掌握其规律，加强公式的记忆并培养灵活运用知识的能力。
4、本节寓德于教的要点，主要是通过事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行辩证唯物主义的教育。
二、教学过程（）
（一）提出问题
教师先在黑板上画出图形，让学生观察、思考并提问以下问题:
1、如图，点O和○O关于坐标系xoy的坐标和方程各是什么?
点O和○O关于坐标系xoy的坐标和方程各是什么?
两个方程，那一个较为简单?
（学生回答，教师在黑板上板书:
）
直角坐标系点O的坐标○O的方程
在xoy中（0，0）x²+y²=5²
两个方程，显然后一个方程简单。
（二）引入新课
（继续提问）
1、从上面的例子可以看出什么?
（答）
（1）对于同一点或同一曲线，由于选取的坐标系不同，点的坐标功曲线的方程也不同。
（2）把一个坐标系变换为另一个适当的坐标系，可以使曲线的方程简化，便于研究曲线的性质。
教师继续提出新的话题，即如何把一个坐标系变换为另一个适当的坐标系呢?
我们再从上面的例子来观察坐标系
xoy与xoy有何异同点呢?
（提问）
（答）
（1）坐标轴的方向和长度单位都相同——不变
（2）坐标系的原点的位置不同——变
（教师归纳）这种坐标系的变换叫做坐标轴的平移，简称移轴。
（让学生打开课本阅读移轴的定义，教师在黑板上板书）
（板书）坐标轴的平移
（三）讲授新课
（板书）1、坐标轴平移的定义
2、坐标轴平移公式
思路:
（1）以特殊到一般，在已画出的图形上任取四个点（分别在第一、二、三、四系限或坐标轴上）让学生分别写出在新、旧坐标系里的坐标，并观察、分析出它们的关系。
（答）坐标平面上任意一点在原坐标系中坐标和在新坐标系中的坐档，归纳出来有如下关系:
（板书）原系横坐标x=新系横坐标x+3
原系纵坐标y=新系纵坐标y+2
现在把（3，2）推广到一般（h，k）能否得出x=x+h
y=y+k
这个公式呢?
（让学生自己动手证明）
思路
（2）第一步用有向线段的数量表示x，y，h，k，x，和y，
第二步据图进行推导
第三步由推出的公式x=x+h
（1）再推出x=x-h
y=y+ky=y-h
小结:
这两个公式都叫做平移（移轴）公式。
同学们还可以运用代数中学过的向量加、减法则，建立复平面来证明（留给学生课后自己作练习）
3、平移公式的应用
（1）利用平移公式求在新坐标内点的新坐标
例与练:
①平移坐标轴，把原点平移到O（-4，3），求A（0，0），B（4，-5）的新坐标;C（5，-7），D（4，-6）的旧坐标。
②平移坐标轴，把原点平移到O（）使A（2，4）的新坐标为（3，2）;B（-4，0）的旧坐标为（0，3）
（2）利用平移公式化简方程
例与练:
（课本例）平移坐轴，把原点移到O（2，-1），求下列曲线关于新坐标系的方程，并画出新旧坐标轴和曲线。
（x-2）
①x=2②y=-1③（x+2）²/9+（y+1）²/4=1
分析:
解①②时用分别把x=2，y=-1代入公式
（2）得x=0y=0（比课本中的解法简单）而在解③时，却要用公式
（1）分别用x=+2，y=y-1代入原方程得出新方程x/9+y/4=1（引导学生正确作出图）
小结:
从例中可以看出，要把方程（x-2）²/9+（y+1）²/4
化为简单的方程x²/9+y²/4=1，可把x-2=xy+1=y，得出应
把坐标原点平移到（2，-1），由此可推广，形如（x-h）²/a²+（y-k）²/b²的方程如何化简。
选择题1.坐标轴平移后，下列各数值中发生变化的是（）
（A）某两点的距离（B）某线权中点的坐标
（C）某两条直线的夹角（D）某三角形的面积
答案选（C）从此题可看出，坐标轴平移后，与坐标有关的量发生变化，但图形本身的几何性质不变。
选择题2:
曲线x²+y²+2x-4y+1=0在新坐标系中的方程是x²+y²=4，则新坐标系原点在旧坐标系中的坐标是（）
（A）（-1，2）（B）（1，-2）（C）2，-1）（D）（-2，1）
分析:
把x²+y²+2x-4y+1=0配方为（x+1）²+（y-2）²=4
由x+1=x===h=-1y-2=y===k=2故应选（A）
（四）教师小结:
今天讲的主要内容是坐标轴平移的意义，平移公式及其简单应用。
移轴的目的在几何上是使曲线图形的中心（或顶点）与原点重合，使图形“居中”，而在代数上则是将一般二元二次方程通过代数变形（变量代换），消去其中的一次项，从而使方程简化，这个问题，下一节课将作更具体深入的研究与探讨。
平移公式的两种形式何时应用较好方便，一般说来，由点的旧坐标求其新坐标时用
（2）较方便，而由曲线的原方程求其新方程时用
（1）较方便，但这也不是固定不变的，如例2中把方程x=2化为新方程，直接代入
（2），马上就可求出x=0这个新方程。
平移坐标轴，可以简化曲线的方程，但不含改变曲线原来的性质与不变，可以看出其中的辩证关系和内在规律。
（五）布置作业（略）
三、课后附记
1、本节课曾在福州市教育学院组织的青年教师培训班的观摩课上讲授，反映较好，从学生的作业反馈及下节课的复习提问，利用坐标轴的平移化简二元二次方程中，引用平移公式进行运算，学生都能较熟练掌握，在半期考中，关于平移公式的应用题得分率在90%以上，说明本节课的效果较好，但因本教材在整个圆锥曲线教材内容中占的分量不重，公式较少使用，容易出现反生与遗忘，因此在平时教学中可适时加以引用。
2、本节课的设计遵照“一体三重五环节”的福八中数学教学的特色，重视发挥学生的主体与教师的主导作用，重视“过程”的教学，尽量做到:
提出问题，循循诱导;疏通思路，耐心开导;解题练习，精心指导;存在不足，热情辅导;掌握过程，尽心引导;真正体现重情善导的教风与特色。
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
我市的说课活动是1994年开始的，在不断的实践探索中，我们完善了说课的理论，改进了说课的方法，取得了令人满意的成绩。
现在说课已经在我市的教学研究、职称评定、年度考核、教师比武等许多方面广泛运用。
一、什么叫说课
那么，什么叫说课呢？
应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。
按红旗区的说法，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。
根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。
时间也可长可短，非常灵活。
三、说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：
语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：
示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：
一类是实践型说课，一类是理论型说课。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。
而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
四、说课的内容
说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型说课的内容自然也不同。
这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。
一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。
赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。
因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
说课的研究
五、说课的范例
实践型说课的例子：
例1《我家的小院》
”我家有个小院子。
院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。
初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。
地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。
盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。
海棠开着耀眼的红花。
葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。
站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。
深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。
可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。
一盆盆菊花正开得茂盛。
隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。
那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。
”
说课问题：
1、本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？
2、本单元的重点训练是读懂长句子。
请你说说如何教学文中划线的两个长句子。
3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。
理论型说课的例子：
例2：
学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。
例3：
新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。
请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。
例4：
要把素质教育落实到课堂。
在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。
请你结合自己的实践，谈谈体会。
例5：
要把素质教育落实到课堂。
在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。
教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。
在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
请你结合自己的实践，谈谈体会。
教学建议
1．知识结构：
本小节主要学习解直角三角形的概念，直角三角形中除直角外的五个元素之间的关系以及直角三角形的解法.
2．重点和难点分析：
教学重点和难点：
直角三角形的解法.
本节的重点和难点是直角三角形的解法.为了使学生熟练掌握直角三角形的解法，首先要使学生知道什么叫做解直角三角形，直角三角形中三边之间的关系，两锐角之间的关系，边角之间的关系.正确选用这些关系，是正确、迅速地解直角三角形的关键.
3.深刻认识锐角三角函数的定义，理解三角函数的表达式向方程的转化.
锐角三角函数的定义：
实际上分别给了三个量的关系：
a、b、c是边的长、、和是由用不同方式来决定的三角函数值，它们都是实数，但它与代数式的不同点在于三角函数的值是有一个锐角的数值参与其中.
当这三个实数中有两个是已知数时，它就转化为一个一元方程，解这个方程，就求出了一个直角三角形的未知的元素.
如：
已知直角三角形ABC中，，求BC边的长.
画出图形，可知边AC，BC和三个元素的关系是正切函数（或余切函数）的定义给出的，所以有等式
，
由于，它实际上已经转化了以BC为未知数的代数方程，解这个方程，得
.
即得BC的长为.
又如，已知直角三角形斜边的长为35.42cm，一条直角边的长29.17cm，求另一条边所对的锐角的大小.
画出图形，可设中，，于是，求的大小时，涉及的三个元素的关系是
也就是
这时，就把以为未知数的代数方程转化为了以为未知数的方程，经查三角函数表，得
.
由此看来，表达三角函数的定义的4个等式，可以转化为求边长的方程，也可以转化为求角的方程，所以成为解三角形的重要工具.
4.直角三角形的解法可以归纳为以下4种，列表如下：
5.注意非直角三角形问题向直角三角形问题的转化
由上述（3）可以看到，只要已知条件适当，所有的直角三角形都是可解的.值得注意的是，它不仅使直角三角形的计算问题得到彻底的解决，而且给非直角三角形图形问题的解决铺平了道路.不难想到，只要能把非直角三角形的图形问题转化为直角三角形问题，就可以通过解直角三角形而获得解决.请看下例.
例如，在锐角三角形ABC中，，求这个三角形的未知的边和未知的角（如图）
这是一个锐角三角形的解法的问题，我们只需作出BC边上的高（想一想：
作其它边上的高为什么不好.），问题就转化为两个解直角三角形的问题.
在Rt中，有两个独立的条件，具备求解的条件，而在Rt中，只有已知条件，暂时不具备求解的条件，但高AD可由解时求出，那时，它也将转化为可解的直角三角形，问题就迎刃而解了.解法如下：
解：
作于D，在Rt中，有
；
又，在Rt中，有
∴
又，
∴
于是，有
由此可知，掌握非直角三角形的图形向直角三角形转化的途径和方法是十分重要的，如
（1）作高线可以把锐角三角形或钝角三
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