高一语文教师教学工作计划与高三下学期历史教师工作总结汇编Word文档格式.docx

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（五）发现与创新。

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

三、新教材的特点及教学重点

（一）教科书分为必修和选修两个部分，必修共五册，共用三个学期完成教与学的任务，其他时间由学生按兴趣学习选修部分。

（二）必修教材的基本框架：

每册教材共分四个部分，即“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”。

1、阅读鉴赏：

这是教材的主体部分，内容是反映当今时代特色的作品。

学习重点各不相同：

有侧重对形象性较强的文学作品的鉴赏，有侧重对思变性较强的说理文章进行思考和领悟，有侧重应用性较强的文章的阅读和理解。

2、表达交流：

这部分包括“写作”与“口语交际”两部分。

写作分4专题;

“口语交际”共设计五次活动。

3、梳理探究：

每册共有3个专题，学生可据自己的兴趣、爱好有选择的学习探究。

4、名著导读：

每册有2部导读。

主要是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。

四、具体措施：

（一）积极研究课改实施办法

高一所有的语文老师都是课改成员。

所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神实质。

充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

可从三个方面落实实施：

一是落实课前预习和疑难问题收集制;

二是落实课堂教学，突出学生的主体地位，努力为学生创设交流和表达的时空空间;

三是组织语文学习兴趣小组，教会学生积极开展合作探究式学习。

（三）多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

除教学上安排的阅读内容外，我们将充分利用图书馆和阅览室资源，让学生积极主动参加课外阅读，同时要求学生做好摘记（摘抄或剪贴），写读后感、读书心得、学习随笔等，这样，可以提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，达到既开阔学生的视野又积累资料的目的。

每周课时组合模式：

“一二三”分布式，即每周一节阅读课，两节写作课，三节课文学习。

课前语文活动突出成语、古诗词、优秀文章等赏析或简介。

（四）落实“快准美”和“521”措施

语言表达力争一个“准”字，读题、审题、思考、解题等力求一个“快”字，书写、做题步骤、文面卷面等力求一个“美”字。

“521”培优补差要选好苗子、定好调子、走好路子、用好招子，力争班级大面积丰收。

五、改变做练习的习惯

如何处理练习问题，我们将尝试采用以下办法：

1、整合原则。

将一部分练习处理融合到课文教学当中，在课堂上解决。

因为练习是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。

因此，决不能将课堂教学与练习的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合。

有专家说：

“老师在带领学生学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。

”这样，既让学生学得轻松，又能节省教学时间，提高课堂效率。

2、分层原则。

新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理练习提供了灵活的空间。

教师可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。

此外，教师在处理练习时应留给不同层次的学生更多的选择空间，各取所需，要求学生根据自身情况灵活机动地完成（可设必做、选做、附加题）作业。

学生可以把练习中的字词抄上几遍;

可以发挥想象，把这些字词连缀成一段文字;

也可以摘抄书中含有以上字词的句子。

不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。

总之，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担。

3、重视过程。

处理练习的传统方式是注重结果，追求答案的准确性。

教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。

这种消极接受的方式,剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。

而重视过程策略，是呈现解决问题的过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。

运用过程策略要注意引导学生对问题进行分解和细化。

对于一些难度不大的理解性练习，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案。

运用过程策略，有利于培养学生的思维品质，教给他们科学的学习方法,使学生由“学会”变成“会学”。

4、评价策略。

评价是一种检测激励机制。

对完成练习的情况做出评价，能使学生形成竞争意识，激励他们不断进步，养成良好的学习习惯。

运用评价策略要坚持形成性评价和终结性评价相结合的方式。

过去,我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情况，缺乏形成性评价的意识。

因此,我们在平时的教学中，要注意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参与精神，认真负责的态度，注意发现并及时表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异。

同时，练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的能力和进步的信心。

总之，新教材练习设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助他们更好的理解课文。

课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一起切磋学问，砥砺思想;

课外，通过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养能力。

课堂内外，都要让学生意识到：

自己才是学习的主人!

六、改变写作的方式，倡导自主写作

作文教学，我们可以尝试以下操作程序：

1、编写个人作品集。

要求每个学生，从高一入学时开始，就为编个人作品集做好以下工作：

①为自己的作品集起一个动听的名字;

②每周完成1000字的练笔，练笔的时间、内容自定;

③给自己的每周练笔做些美工，如插图、文字配色、贴相片、配底纹等;

④为自己的作品集写一篇序言;

⑤每十周就编一个小集子。

一个学期编一个大集子。

高中三年就有个人作品集6本。

高三下学期期中，选编一个《个人作品集精选》。

这样，到高中毕业时，每个学生手头上就有自己的作品集七本。

2、选编班级作品集。

以班为单位，选编《XXX班学生优秀作品集》（或者取个更动听的名称）。

3、选编年级作品集。

以年级为单位，选编《XXX年级学生优秀作品集》。

4、选编征文作品集。

在每年教师节、国庆节、元旦、五·

一节、暑假等节日或长假时间，举办征文活动，然后选编《XXX征文获奖作品集》。

5、举办学生个人作品展。

在每学年第二学期开学第二周，以年级为单位，举办“XXX年级学生个人作品展”。

时间为一周，地点待定。

参加展出的作品是该年级全体学生的个人作品集。

无论美丑，无论优劣，要求全体学生的作品都必须参加展览。

按一、二、三、四、五等评定学生个人作品集的等级，奖励获得前三个等级的学生。

组织各班学生轮流参观、浏览，每班参观时间为1节课。

七、关于分层教学

分层教学可分识记、阅读、写作三个部分，在教学中，教师要对学生分层;

授课时教学分层、辅导分层、作业分层等。

每个部分对上、中、下三个层次的学生有不同的要求。

（比如作文实行“达到”目标，下等水平的学生要求达到40分，中等水平学生44分或以上，优等生达到48分以上）那个层次的学生达不到要求，要进行巩固性训练。

八、充分发挥多媒体的作用

教学时可以充分利用多媒体设备，优化课堂教学结构，增大课堂学习容量，提高课堂教学的效率和效果。

挖掘学生非智力因素，如：

1、进行赏识教育，培养学生的自信心;

2、经常找学生谈心，以最大的热情和耐心解决学生的疑惑;

3、在学生最需要的时候出现在学生的面前，关心学生;

4、对学生进行细致的心理辅导。

为完成我们的课改目标，我们高一语文备课组所有成员将团结协作，发扬刻苦钻研的精神，在集体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，群策群力，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。

一、总体目标：

（一）积累·

整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。

（二）感受·

鉴赏

（三）思考·

领悟

（四）应用·

拓展

（五）发现·

创新

二、具体措施：

我们准备从以下几个方面开展工作：

（一）、积极研究课改实施办法。

所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神。

（二）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

组织学习小组，开展合作性学习。

落实课前预习疑难问题收集制。

课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

三、多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

除教学上安排的阅读内容外，我们将充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的。

课时组合：

3节阅读教学+1节电子阅读（图书阅读）+2节课堂读写连堂课。

课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。

四、改变做练习的习惯

如何处理练习问题，我们尝试以下办法：

将练习处理融合到课文教学当中，在课堂上解决。

因为练习是围绕课文内容和单元

要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。

因此，决不能将课堂教学与练习的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合，有专家说：

2、自由原则。

此外，教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间，各取所需，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。

传统的处理练习的方式是注重结果，追求答案的准确性。

这种消极接受的方式，剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。

运用过程策略，有利于培养学生的思维品质，教给他们科学的学习方法，使学生由“学会”变成“会学”。

对学生完成练习的情况做出评价，能使学生形成竞争意识，激励他们不断进步。

养成良好的学习习惯。

运用评价策略要坚持形成性评价和终结性评价相结合。

过去，我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情况，缺乏形成性评价的意识。

因此，我们在平时的教学中，要注意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参与精神，认真负责的态度，注意发现并及时表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异。

同时，练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，或让家长积极参与评价活动。

从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的能力和进步的信心。

五、改变写作的方式，自编个人作品集。

我们可以尝试以下作文教学，其操作程序为：

1、编个人作品集。

②每周完成1500字的练笔，练笔的时间、内容自定;

每学期期中出版，在家长会时赠送给到会家长。

以年级为单位，选编《XXX年级学生优秀作品集》，每学期出版一次。

作品入选者可获得一本留念。

每班发一本传阅。

在每年教师节、国庆节、元旦、五。

作品获奖者可获得一本留念。

5、举办学生个人作品集展览周。

在每学年第二学期开学第二周，以年级为单位，举办“XXX年级学生个人作品集展览”。

时间为一周，地点在图书馆阅览室。

按一、二、三、四、五等评定学生个人作品集的等级，奖励获得前三个等级的作者。

一本期的主要任务

完成本期教本和读本的教学任务;

2.加强基础练习，落实单元训练，努力提高学生考试成绩;

3.加强备课工作，通过集体备课促进青年教师的培养;

二教育教学指导思想

结合《普通高中语文课程标准》的学习，再语文教学中有步骤地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教育理念;

2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

三教学工作

（一）必修课

教本

（1）必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。

（2）教学内容的组织

A.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。

每个单元都安排中心发言人;

每个中心发言人都承担一堂“转转课”。

B.按照单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。

单元内部的各篇文章可以联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对文章和单元要点的把握。

每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。

C.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。

要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;

要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;

要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

（3）教材的备课

我们坚持每周星期四集体备课。

每个单元的中心发言人，要详细解说本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。

要全备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致讨论，最终达成共识。

2.读本

根据教本与读本相结合的原则，做如下安排

（1）课本、读本衔接。

教本（单元）————读本（课文番号）

第一单元1—8（小说）

第二单元9—20（杂文）

第三单元21—31（说明文）

第四单元32—44（文艺论文和文化杂论）

第五单元45—55（古文1）

第六单元56—65（古文2）

名著与文化素养：

66—68;

语言运用、阅读和写作：

69—79

（2）读本纳入备课方案。

单元备课，不仅备教本，也备读本，对两者教学的重点难点、方式方法，都做通盘考虑。

（3）读本课文处理方法

——以“读”为主，教师组织学生阅读和讨论交流。

要在读本的阅读中体现学生的主体性;

——以写促读，布置读书笔记的写作练习，促进学生对读本的阅读理解;

——读本的“名著导读”部分，结合“研究性阅读”实施;

——在练习、检测时以读本为材料，促进学生的读本学习。

（二）作文教学

依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。

2.写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。

3.提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。

5.作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。

要引导学生自批自改。

6.鼓励学生写作文后记，做自我总结。

7.本期拟做大作文8次，练笔10次。

（三）单元检测

本期安排4个单元检测。

命题分工

第五单元检测题命题人：

游俊松

2.第一单元和第二单元命题人：

罗晓晖

3.第六单元命题人：

汪晓丹

4.第三单元和第四单元命题人：

邓惠鑫

（四）课时进度

全期21周。

按授课18周（除放假和检测考试时间）每周5课时计，全期共90课时（预计）。

单元检测4个，安排5课时。

2.具体安排

教本：

8课时ⅹ6单元48课时

读本：

30课时

1-8课3课时

9-20课5课时

21-31课2课时

32-44课5课时

45-55课6课时

56-65课5课时

66-68课1课时

69-74课2课时

75-79课1课时

写作：

10课时

机动：

2课

合计：

90课时。

高三下学期历史教师工作总结

回想x高三下学期历史教学工作，感觉是紧张、忙碌、充实的，现在跟大家分享如下：

主要做法：

1、合理制定安排教学计划：

要根据学情和教研室的进度，合理安排较为科学的教学计划