二年上数学教案14单元.docx
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二年上数学教案14单元
第一单元100以内的加法和减法（三）
第一课时连加、连减
［教学内容］
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第1～2页例1、“试一试”和“想想做做”第1～4题。
［教学目标］
1.使学生根据连加、连减算式主动思考笔算过程并用竖式计算，学会用竖式笔算连加、连减，掌握把两个竖式连起来写的笔算方式，并能正确地笔算。
2.使学生经历连加、连减笔算方式的思考、计算过程，体会加减笔算在新背景下的应用过程，感受知识的发展过程，培养利用旧知学习新知的能力，积累计算学习的经验。
3.使学生在主动思考、尝试过程中获得成功的体验，发展学习数学的自信心；培养主动思考、认真计算的学习习惯。
［教学重点］
连加、连减的笔算方法。
［教学过程］
一、引入新课
1.回忆旧知。
谈话：
小朋友，暑假过去了，我们又回到学校，可以在一起学习数学了。
有信心学好这学期的数学吗？
提问：
你还能记得上学期学习的加减笔算吗？
谁来说说加法和减法笔算的方法？
2.揭示课题。
小朋友对加减笔算的方法都还很熟悉，知道要十位和十位对齐，个位和个位对齐；从个位算起；加法个位满10向十位进1，减法个位不够减，从十位退1作10再减。
今天，我们继续学习加、减法的新内容：
连加、连减。
（板书课题）
二、学习新课
1.学习例1.
（1）竖式笔算。
出示例1，让学生说说条件和要求的问题。
提问：
求三人一共折了多少只纸船怎样列式？
（板书连加算式）
这是一道连加算式，你认为先算什么，再算什么？
你能用竖式算出这道连加算式的得数吗？
请小朋友自己算一算，等会我们交流怎样算的。
让学生交流自己的算法，说明列竖式计算时是怎样想的。
（注意学生中有没有出现把竖式连起来写的形式）
指出：
这里的连加，要先算19加27的和，再把这个和26相加，所以可以这样分两步列竖式笔算得数。
（如果学生中有竖式连写的，可以让学生讨论这样写是怎样想的；如果没有出现竖式连写的，可以继续引导）
引导：
老师觉得可以这样算连加的和，（出示竖式连写的完整计算过程）请大家观察是怎样算的，你觉得这样写竖式有没有道理，有没有什么好处？
（学生发表意见）
那就请小朋友在课本上第1页找到连写的竖式，自己完成笔算，算出得数。
（2）小结方法。
提问：
上面两种竖式，计算过程相同在哪里？
写法上不同在哪里？
指出：
连加笔算，可以分两步写竖式，也可以把竖式像这样连起来写。
连起来写竖式算，可以简便一些。
2.完成“试一试”。
出示“试一试”的算式，说明是连减算式。
引导：
可以怎样写竖式计算？
先互相讨论讨论，再用竖式把得数算出来。
（同时指名板演）
交流计算过程和得数，明确先算的什么，再算的什么。
指出：
连减可以两步列竖式算，也可以把两步竖式连起来写。
一般连起来写竖式，计算过程稍微简便一些。
三、组织练习
1.做“想想做做”第1题。
请小朋友先观察，这里计算的是哪两道题？
两道竖式都是怎样写的？
让学生在竖式上计算。
交流每一步的得数，说明连加、连减一般像这样把竖式连起来写比较方便。
2.做“想想做做”第2题。
让学生做“想想做做”第2题第一列两小题，并指名板演。
根据板演题交流竖式写法和计算过程。
3.做“想想做做”第4题。
让学生独立读题并解答在课本上，指名一人板演。
交流列式和结果，并要求口答。
提问：
根据哪两个条件求的一共摘了多少个？
又根据什么求的还剩多少个？
说明：
这里根据上午和下午摘的个数，可以求出一共摘了84个，再根据一共摘了84个和运走60个，求出还剩多少个。
四、布置作业
1.课堂作业。
提问：
这节课学习了什么？
你是怎样学会的？
2.课堂作业。
完成“想想做做”第2题其余四小题，第3题。
课
后
反
思
第二课时加减混合
［教学内容］
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第3～4页例2、“试一试”和“想想做做”第1～5题。
［教学目标］
1.使学生主动用竖式计算加减混合算式，学会加减混合的笔算，掌握用竖式笔算的过程，并能灵活应用口算和笔算正确地进行计算。
2.使学生经历加减混合笔算的计算过程，体会加减口算和笔算在新背景下的应用，感受知识的综合应用，积累计算学习的经验，发展运算能力。
3.使学生在主动思考、尝试过程中获得成功的体验，发展学习数学的自信心；培养认真计算的学习习惯。
［教学重点］
加减混合的笔算方法。
［教学难点］
计算时合理选择口算。
［教学过程］
一、学习新课
1.回忆旧知。
小朋友回忆一下，上一课我们学习的什么？
用竖式怎样计算的？
（让学生交流）
2.学习例2。
（1）列出算式。
呈现例2，让学生说说条件和问题，并连贯地说出三个条件和问题。
提问：
怎样列式？
（板书算式）
说明：
像这样的算式，有加法也有减法，叫加减混合。
这就是今天要学习的内容。
（板书课题）
（2）竖式计算。
提问：
想一想，要先算什么，再算什么？
请小朋友把课本翻到第3页，用竖式算出这道算式的得数。
你能行吗？
学生笔算，指名板演。
学生交流竖式怎样算的，明确先算加法，再连着写竖式算出得数。
指出：
加减混合和连加、连减一样，可以按计算顺序把竖式连起来写，
算出得数。
3.完成“试一试”。
出示“试一试”的算式。
让学生自己计算，并说明计算时如果哪一步是以前学过的口算，也可以直接口算得数。
交流：
你是怎样算的？
（板书减法竖式）接下来你是怎样算的？
（学生可以用笔算，也可以用口算）
讨论：
在算出减法得数22后，用什么方法算要方便一些？
你是怎样想到用口算的？
指出：
两位数加、减整十数或一位数，是我们已经学过的口算内容。
在连加、连减和加减混合里，遇到可以口算的可以不列竖式计算，直接口算得数。
4.回顾反思。
提问：
上面两道题是关于什么内容的？
你通过计算这两题，有什么体会和大家分享吗？
（按算式的顺序算，竖式可以连起来写，能口算的可以直接用口算）
二、组织练习
1.做“想想做做”第1题第一行两小题。
学生分组练习，指名两人板演。
检查交流：
说说各是先算什么，再算什么，检查笔算过程。
2.做“想想做做”第2题。
让学生明白题意：
先算加20的得数，再算减6的结果。
提问：
这道题你能用什么方法算？
为什么可以用口算？
学生口算并在里填写得数，然后校对。
指出：
两位数加、减整十数或一位数，是我们学过的口算内容。
在加减混合里遇到能口算的，就可以直接用口算，这样计算比较方便。
3.做“想想做做”第3题。
明确计算要求，让学生说说每题里哪一步可以用口算。
让学生计算左边一列两题，指名板演。
交流：
每题里哪一步用的笔算，哪一步用的口算？
第二小题的竖式里66哪里来的？
（说明如果第一步用口算，第二步计算时竖式里就直接写口算的得数）
4.做“想想做做”第4题。
学生在课本上列式解答。
交流算式，教师板书。
完成后让学生口答问题。
提问：
根据什么求的第一个问题？
再根据什么求的第二个问题？
哪位小朋友能连起来说说，先根据哪两个条件求的什么，再根据什么求现在一共多少棵？
追问：
你认为这里的两个问题什么关系？
指出：
这里求出的第一个问题的结果，是求第二个问题的条件。
所以要先根据原来有45棵和吃了37棵，求出第一个问题的结果，才能求出第二个问题的结果。
5.做“想想做做”第5题。
让学生弄清条件和问题。
请小朋友想一想：
先根据什么求第一个问题，再根据什么求第二个问题？
想好后再和同桌互相说一说。
让学生交流想的过程。
三、课堂作业
1.提问。
这节课你有什么收获和大家分享？
2.完成作业。
（1）“想想做做”第1题里自己没有做的三个小题，第3题右边两小题。
（2）“想想做做”第5题列式计算在课本上。
课
后
反
思
第三课时连加、连减和加减混合练习
［教学内容］
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第5页练习一第1～4题，思考题。
［教学目标］
1.使学生进一步认识连加、连减和加减混合的运算顺序，能比较熟练地计算连加、连减和加减混合的得数。
2.使学生能选择笔算或口算的方法计算连加、连减和加减混合，提高合理运算的能力；逐步形成认真计算、追求正确的意识和习惯。
［教学重点］
连加、连减和加减混合的计算。
［教学过程］
一、揭示练习内容
1.回忆内容。
提问：
前两节课学习了什么内容？
笔算连加、连减和加减混合的竖式怎样写要方便一些？
什么时候可以用口算使计算方便一些？
（加、减整十数或一位数时）
2.揭示课题。
为了能正确计算连加、连减和加减混合，今天我们练习这部分内容。
（板书课题）小朋友要认真地练习计算，并且能用方便的方法时就用方便的方法算。
二、组织计算练习
1.做练习一第1题。
出示练习一第1题。
提问：
这里的题你想用笔算呢还是用口算？
为什么想到都用口算？
让学生直接写出得数。
交流得数。
指出：
两位数加、减整十数或一位数，是我们学过的口算内容。
在计算过程中，遇到两位数加、减整十数或一位数，可以直接用口算，这样可以算得比较快。
2.做练习一第2题。
（1）完成第一行两小题。
指名板演，其余学生完成在练习本上。
交流计算过程和得数，分析计算中出现的错误情况和原因。
提问：
这两小题各在哪一步用了口算？
你根据什么想到用口算的？
指名在可以口算的地方没有用口算的同学，说说为什么没有用口算，现在发现其他同学们为什么用了口算。
（2）完成第二行两小题。
指名板演，其余学生在练习本上完成。
提问：
你觉得这两小题哪里可以口算？
交流计算过程和得数，发现错误并分析原因。
（3）练习反思。
通过上面的计算，你对连加、连减和加减混合的计算有什么体会？
指出：
连加、连减和加减混合的计算比较复杂，计算时要认真、细致，算好每一步。
两步都要笔算时，竖式可以连起来写。
计算时还要注意每一步的算式，能用口算时可以用口算，这样可以算得快一些。
3.练习下面各题。
（1）说说下面每题中哪里可以用口算。
76－20＋2844＋8＋3864－27－6
46＋39－5053－9＋4068＋5－30
（2）计算下面各题。
34＋26＋2345－37＋59
学生练习，指名板演。
提问：
你用口算了吗？
各在哪一步用的口算？
指出：
有时候算出第一步得数后，发现继续计算能用口算的，也可以用口算使计算更快一些。
4.做练习一第3题。
出示练习一第3题，让学生了解题意，明确要求。
学生计算，把每次计算的得数填在括号里。
交流得数，教师板书在括号里。
引导观察：
第一小题得数都是90，请大家观察一下：
个位上3个数相加的和都是多少？
十位上3个数相加的和呢？
第二小题上面3个数的和比下面3个数的和多几？
你能从上面和下面3个相加的数种看出来多的1吗？
左边和右边比呢？
三、完成思考题和作业
1.练习总结。
提问：
能和同学说说你的练习收获吗？
2.讨论思考题。
（1）出示图：
有两行苹果，第一行14个，第二行10个。
让学生明确两行各几个，第一行比第二行多4个。
提问：
从第一行拿几个放到第二行，两行个数就同样多。
（第二行去掉2个苹果）如果第二行8个呢？
追问：
从比第二行多的个数里拿多少到第二行，就能使两行同样多？
（一半）
（2）出示思考题，让学生了解条件和问题，使学生明白要“交换两筐”使两车苹果个数“同样多”。
引导：
你想怎样解决这个问题？
在小组里讨论，看看哪个小组想到的办法多。
交流：
让小组代表介绍交换哪两筐，怎样想的。
在交流中明白不同的想法。
第一种：
把每车上三筐苹果的个数连加，发现左边车上比右边多12个，要从左边车上拿6个到右边车上，所以可以交换“30个”和“24个”或“28个”和“22个”。
第二种：
都有“26个”一筐的，把另两筐苹果的个数相加，发现左边车上比右边多12个，交换“30个”和“24个”或“28个”和“22个”。
第三种：
用比较的方法。
左边和右边比，30比24多6个，28比22多6个，交换“30个”和“24个”或“28个”和“22个”，两车上苹果个数就同样多。
3.布置作业。
练习一第4题。
课
后
反
思
第四课时把两个数量摆成同样多的实际问题
［教学内容］
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第6～8页例3和“想想做做”第1～4题。
［教学目标］
1.使学生经历把两种物体的数量摆得“同样多”的操作活动过程，学会并能正确地用“多的去掉”“少的添上”或“移多补少”的方法把两种物体摆得“同样多”。
2.使学生在思考和解决问题的过程中，初步感受这类问题里大小不同的两个数量之间的关系；主动探索并了解把两种不同个数物体摆得“同样多”的不同途径，体验解决问题方法的多样性；初步感受和积累数学学习直观操作活动的经验；初步体验几何直观，发展初步的形象思维和抽象思维。
3.使学生积极参与操作和思考等数学活动，从中体验学习成功的乐趣；培养独立思考和反思交流等学习习惯。
、
［教学重点］
理解并掌握把两种物体摆得“同样多”的方法。
［教学准备］
师生每人准备12个红圆片、12个蓝圆片和24根小棒。
［教学过程］
一、回顾旧知，激活思维
1.比一比。
出示图片：
一行苹果和一行梨，苹果10个、梨7个，一一对应地排列。
提问：
比较苹果和梨的个数，可以怎样说？
（让学生用多3个、少3个描述个数关系）
你是怎样看出苹果比梨多3个的？
用虚线把苹果分为7个和多的3个两部分，并指出：
这里分成的7个，是和梨同样多的部分，3个是比梨多的部分。
2.说一说。
请同桌小朋友看图上两个部分互相说一说：
苹果比梨多几个，反过来怎样说？
苹果比梨多3个，梨比苹果少3个，还能换句话说一说吗？
（苹果去掉3个和梨同样多，梨添上3个和苹果同样多）
3.引入新课。
比较两种不同个数的物体，可以先找出同样多和多的两部分，直接看出多了多少或少了多少。
今天这节课，就利用这样的经验，来解决把两种物体摆成同样多的实际问题。
（板书课题）
二、解决问题，体验关系
1.提出问题，引发思考。
出示例3图，让学生说说知道了什么。
提出问题：
要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
2.操作思考，解决问题。
（1）引导操作探索。
请小朋友用红圆片代替小军的彩珠，蓝圆片代替芳芳的彩珠，动手摆一摆。
引导学生按条件摆出相应的圆片：
红的8个，蓝的12个。
（同时在黑板上摆出两行圆片）
比较：
小朋友能比一比这两串彩珠的个数谁的多谁的少，和大家说说你比的结果吗？
你是怎样看出多4个或少4个的？
（黑板上在同样多的地方画虚线，把蓝圆片分成8个和4个两部分）
引导：
现在知道芳芳的彩珠比小军多4个，小军的彩珠比芳芳少4个。
那怎样让两串彩珠变成同样多呢？
请大家想一想，动手摆一摆、移一移，再和同桌说一说怎样做的，看看谁想到的办法多。
学生操作，教师巡视指导，与学生合作交流。
（2）交流理解。
组织学生交流摆成“同样多”的方法。
结合交流进行演示，使绝大多数学生理解怎样想的，初步感悟大小不同的两个数量间的关系。
方法一：
小军的再穿4个，就和芳芳的“同样多”。
（结合演示添上4个）
追问：
为什么把小军的添上4个，两串彩珠就同样多？
（芳芳的个数比小军多4个）
谁再看着圆片说说是怎样让小军的个数和芳芳同样多的？
（让学生说明小军比芳芳少了4个，所以小军再添上4个，两串彩珠就同样多。
板书：
少的添上。
）
说明：
小军8个，芳芳比他多4个，只要把小军的添上4个，就和芳芳的同样多。
方法二：
芳芳的去掉4个，就和小军的“同样多”。
（结合演示去掉4个）
追问：
为什么把芳芳的的去掉4个，两串彩珠就同样多？
（小军的个数比芳芳少4个）
谁再看看圆片说说是怎样让芳芳的个数和小军同样多的？
（让学生说明芳芳比小军多了4个，所以芳芳的去掉4个，两串彩珠就同样多。
板书：
多的去掉。
）
说明：
芳芳12个，小军比她少4个，只要把芳芳的去掉4个，就和小军的同样多。
方法三：
把芳芳的移动2个给小军，两串彩珠就“同样多”（结合演示移动2个）。
追问：
为什么只要把芳芳的移动2个给小军，两串彩珠就同样多？
谁再看着圆片说说怎样让两串彩珠同样多的？
（让学生明确芳芳比小军4个，在这4个里移动2个给小军，两串彩珠就匀得同样多，这是把多的移给少的。
板书：
移多补少。
）
说明：
芳芳的个数多，比小军多了4个，要让两串彩珠同样多，可以从这4个里拿出一半也就是2个给小军，两串彩珠就同样多了。
提问：
谁还有别的方法，使这两串彩珠同样多？
说明：
只要使两串彩珠同样多，都是可以的。
例如，把芳芳的拿走3个，其中1个给小军。
再如，芳芳的添上2个，小军的添上6个。
3.整理方法，感悟关系。
引导：
我们刚才摆出12个和8个两行彩珠（引导看12个和8个两行圆片），通过动手操作让两串彩珠变得同样多。
你能再看着这里摆的圆片，整理一下解决这个问题有哪些方法吗？
（学生说明方法）
指出：
（指着原来的两行圆片说明）刚才两串珠子个数不同，多的一串比少的这串多4个。
在少的一串里添上少的这4个，得到的个数就和多的那串同样多；从个数多的一串里去掉多的这4个，剩下的个数就和少的那串同样多；如果用“移多补少”的方法，只要拿出这4个的一半给少的一串，两串就同样多。
4.回顾反思，积累经验。
引导：
请小朋友回顾一下解决问题的过程，你有哪些体会？
比如用学具操作解决问题的活动有什么好处；解决问题的方法各是怎样想到的。
每个人先思考思考，或者同桌说一说。
提问：
你能说说自己的体会吗？
（尽量让学生谈自己的体会）
指出：
小朋友有许多学习的收获，特别明白了：
有时候动手操作可以很快地解决问题，帮助我们直接找到解决问题的方法；在解决一个问题时，还可以从不同的方面去思考，有时会找到几种解决问题的方法。
这些都是我们学习数学的好经验。
三、组织练习，巩固内化
1.做“想想做做”第1题。
明确要求，让学生按要求摆出小棒（教师同时在黑板上摆），并用多、少说说两行小棒根数间的关系。
（9根和6根之间画虚线）
请小朋友看着这里的小棒，自己说说可以怎样让两行小棒同样多。
让学生填一填。
交流：
你有哪些办法让两行小棒同样多？
（学生说方法时，教师结合指黑板上小棒，让学生看清过程，以直观加强操作表象）
指出：
（指着小棒比划并说明）两行小棒相差这6根，第一行去掉多的6根，就等于第二行的根数；第二行添上6根，就等于第一行的根数；从第一行里拿出这6根的一半，也就是3根摆到第二行，也能让两行根数同样多。
2.做“想想做做”第2题。
（1）完成第
（1）题。
引导：
小朋友能看出这里的两个条形表示什么吗？
各表示多少个呢？
请小朋友先说出题里的条件，再想想梨比苹果多几个，苹果比梨少几个，和同桌说一说。
让学生先填空，再交流结果。
结合看图追问：
梨比苹果多，从梨的个数里去掉多的7个就等于谁的个数？
苹果添上这少的7个呢？
（2）完成第
（2）题。
引导：
这里两个条形各表示什么数量呢？
请同桌小朋友说说知道什么条件，再独立思考，完成下面的填空。
交流练习结果。
追问：
大力比明明少20张，为什么明明只要送给大力10张，两个张数就同样多？
3.做“想想做做”第3题。
让学生说一说题里的条件和要求哪两个问题。
鸡和鸭比一比，谁的只数多？
看第
（2）题想一想，鸡卖掉哪一部分，剩下的只数就和鸭同样多？
求卖掉多少只实际是求什么只数？
（鸡比鸭多的只数）
小朋友想想要怎样算，把算式填写完整。
交流算式，（板书算式）让学生说说为什么用减法。
指出：
要让鸡的只数和鸭同样多，就要卖掉鸡比鸭多的只数。
求要卖掉的只数，要从53只里去掉26只，所以要用减法算。
4.出示补充题。
苹果比梨多5个。
（）去掉5个，等于（）的个数；
（）添上5个，等于（）的个数。
说明题意：
两个条形表示梨和苹果同样多的部分，苹果比梨多5个。
让学生先看图互相说一说，再口答、板书填充。
指着图强调指出：
从图上看，苹果多，梨少，苹果去掉多的5个，就等于梨的个数；梨添上少的5个，就等于苹果的个数。
5.做“想想做做”第4题。
让学生说说条件和问题。
学生解答第
（1）题并交流，教师板书，得出左边比右边多8盆。
同桌讨论第
（2）题要怎样做。
交流：
要两边同样多，你认为可以怎样做？
（引导说出不同的方法）
追问：
左边盆数多，右边盆数少，两边相差8盆。
你能说说它们之间有怎样的关系吗？
四、回顾总结，概括内容
提问今天学习的是解决怎样的问题？
（把两个大小不同的数量摆成同样多的问题）
通过什么活动学会解决这样的问题？
你现在知道这类问题可以怎样解决吗？
想一想，再和大家说一说。
小结：
（略）
课
后
反
思
第五课时求比一个数多（少）几的数的实际问题
［教学内容］
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第8～10页例4和“想想做做”第1～5题。
［教学目标］
1.使学生经联系生活经验并通过直观操作，联系加、减运算的含义，探索并理解求一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题的数量关系，并能正确列式解答。
2.使学生经历解决实际问题的过程，结合具体操作感悟实际问题的数量关系，能说明和解释解决问题的思路和方法，培养初步的几何直观，发展形象思维和初步的分析推理能力，进一步积累借助直观分析、解决问题的经验。
3.使学生通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心，获得成功的体验；生成对解决问题结果要检验的初步意识，培养认真细致的学习习惯；在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略。
［教学重点］
求比一个数多（少）几是多少的简单实际问题的解题方法。
［教学难点］
理解求比一个数多（少）几是多少的实际问题的数量关系和解题方法。
［教学准备］
教师准备44个圆片，学生准备25个圆片。
［教学过程］
一、直观思考，激活思维
1.看图思考、交流。
出示：
引导：
比一比图中和的个数，你能想到些什么？
想到了可以和大家说一说。
学生可以说出：
分成7个和5个；前面7个和同样多，后面5个是比多的；比少5个，比多5个；添上5个等于的个数；去掉5个等于的个数……
2.揭示课题。
我们对两个数量比较的问题，已经有很多的认识和经验。
今天这节课，我们就利用上面的认识和经验，学习新的简单实际问题。
（板书课题：
简单的实际问题）现在来看一个生活里的具体问题。
二、操作探究，学习新知
1.呈现例题，了解题意。
谈话：
小英是一个好客的孩子，她邀请好朋友小华和小平到家里做客。
瞧，他们正在做花呢！
（呈现例题）
请同学们仔细观察这幅图，说说从这幅图中你知道了哪些条件。
指名学生交流条件，教师板书：
小英：
做了11朵
小华：
比小英多做3朵
小平：
比小英少做3朵
启发：
看了这些条件，你能提出什么问题吗？
（让学生提出不同的问题）
板书：
（1）小华做了多少朵？
（2）小平做了多少朵？
2.操作探究，解决问题。
（1）请同学们先解决第一个问题：
小华做了多少朵？
提问：
在解决问题前请先思考一下，小华做的花是和谁比的？
谁做的朵数多，谁做的朵数少？
引导：
现在请小朋友用圆片代替花朵，先摆出小英和小华做的朵数，再看看可以怎样算，好吗？
操作：
先摆谁做的，摆几个？
大家和老师一起来摆一摆。
（边数边摆，教师同时在黑板上摆11个圆片）
第二行摆小华做的花朵。
小华比小英多做3朵，小华做的花你能摆出来吗？
小朋友可以先思考、讨论，再把小华做的花摆出来。
交流：
小华做的花你是怎样摆出来的？
结合交流，让学生明白：
小华比小英多3朵，可以先一个对一个摆11朵，接着再添上多的3朵。
演示摆出第二行小华做的花朵，并追问：
小华做的是怎样摆出来的？
小华比小英多的3朵是哪一部分？
（教师在11朵和3朵之间画出虚线）你能看出在多少朵上再添上几朵就等于小华的朵数吗？
请小朋友根据刚才摆的过程，看着这里摆的圆
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