小学生语文学习方法精选.docx

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小学生语文学习方法精选

语文学习是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕可以完成。

好的语文对提高语文成绩有很大的作用。

下面是整理的小学生语文学习方法，以供大家阅读。

小学生语文学习方法一

一、小学语文怎么学习之培养良好的学习习惯

学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。

良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。

因此，培养孩子良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。

那么，在小学语文学习中，应该怎么培养孩子学习语文良好的学习习惯呢?

建议从以下几个方面着手：

1、预习与复习的习惯。

2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。

3、参与课堂学习活动的习惯。

4、多动脑，勤动手的习惯。

5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。

6、独立完成作业与自我评价的习惯。

7、课外阅读的习惯。

二、小学语文怎么学习之培养良好的学习方法

语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的;有基本的，也有具体的。

关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。

但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。

关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。

如：

字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。

句子的学习方法有：

扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。

段的学习方法有：

找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。

篇的学习方法有：

分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

学习写作文的方法有：

审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。

三、小学语文怎么学习之语文的学习能力

语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。

概括是语文能力的基础。

对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：

听的关键是"听得好"。

即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。

这是在"听"中的概括能力的表现;说的关键是"说得清"。

即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。

这是在"说"中的概括能力表现。

读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。

这三个方面都以学生的概括能力为基础。

写作能力发展也是一个概括化的过程。

小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”仿写两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。

这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。

由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。

传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。

如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。

思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。

它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。

这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。

我们要从听、说、读、写这四个方面出发，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这样，对于学生的语文学习能力，是非常重要的。

小学生语文学习方法二

一、怎样预习课文

有不少小朋友认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。

其实，这还不够。

叶圣陶老爷爷说过：

练习阅读的最重要阶段是预习。

也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。

这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。

有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也人看书学习了。

为了帮助小朋友掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜，帮助你记忆和运用。

遇到生字查字典，读准字音，分清字形，组成词语划条线。

联系上下文，据词来定义，然后动手写几遍，字形字义牢牢记。

先将课文读一遍，主要讲什么，心中有个底。

再将课文细细读，每节讲什么，概括成一句，内容相同合一段，掌握规律性，分段要合理。

认真读课文，仔细想问题，课后提示作参考，学会自己提问题。

读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书。

二、怎样辨析同义词

同义词包括近义词。

辨析同义词可从以下几方面去考虑：

⒈从感情色彩上进行辨析。

也就是从词的褒贬义去辨析。

如“顽强”与“顽固”前者表示赞许，后者则表示憎恨。

⒉从语意轻重上进行辨析。

如“破坏”与“摧毁”前者程度浅，后者程度深。

⒊从范围大小上进行辨析。

如“战争”与“战斗”前者范围大，后者范围小。

⒋从“具体”与“概括”的不同进行辨析。

如“衣服”与“衬衫”，“衣服”是概括性的，指还有衣服，而“衬衫”是具体的，可以指长袖衬衫或短袖衬衫，男式衬衫或女式衬衫等。

⒌从指对象的不同去辨别。

如“沉重”与“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想负担重，而“繁重”则指工作、任务的数量重。

⒍还可以从普通话和方言，如“讨饭”与“乞丐”，口头语与书面语，如“爸爸”与“父亲”，旧词与新词，如“薪水”与“工资”，外来语与本民族词，如“水门汀”和“水泥”常用语和专门术语，如“盐”和“氯化钠”等几方面进行辨析。

三、怎样找反义词

意义相反的词叫反义词，寻找反义词是否可从以下几方面着手：

⒈从词的音节去寻找。

反义词的音节一定要和对应的词相等。

如“强”是单音节的，它的反义词也必须是单音节的“弱”。

⒉从词的范围去找。

反义词所指的范围应该是相同的，如“强壮”是指人的体质，它的反义词应找“瘦弱”，而不能找“软弱”。

⒊从词的性质去找。

词按性质又分为名词、动词、形容词等。

一对反义词的词性必须是相同的。

如“黑暗”是形容词，它的反义词也应是形容词“光明”，如果用“亮光”就不对了。

因为“亮光”是名词。

⒋从不同的语言环境中去寻找。

有的词是反义词，词义不同，它的反义词也不同。

如：

这鱼很新鲜。

这句中的“新鲜”的反义词应是“腐烂”。

这是一件新鲜事。

这句中的“新鲜”的反义词应是“陈旧”。

早晨的空气很“新鲜”。

这句中的“新鲜”的反义词应是“混浊”

四、怎样理解句子的含义

理解句子有以下几种方法：

⒈要抓住句子中的关键性词语。

如《十里长街送》一课中有这样一句话：

一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。

我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。

这两个词乍起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到的灵车，以及不见继车决不离去的那种对无比热爱的感情。

⒉联系上下文来理解。

有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。

在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：

本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：

“但悲不见九州同”但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。

最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到地时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。

反映了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。

⒊联系实际，典型联想来理解。

如《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：

这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。

我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动。

足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。

⒋从比喻、象征意义中去理解。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：

“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。

”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。

这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。

⒌从联系时代背景来理解。

有的文章要与当时地的情况联系起来才能理解。

如“赶集”一文中有这样一句话：

“料想四年以前该不会有这些东西吧”四年以前是什么时候呢?

文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。

五、常见的病句有哪几种

一修改病句要记住：

遵原意，少改动。

它的具体步骤和方法是：

⒈读。

读懂原句，揣摩说话人本来想说的是什么意思。

然后找准病因，辨清病句的类别，是用词不当、成份残缺、搭配不当、重复累赘、词序颠倒、自相矛盾，还是分类不当。

⒉划。

用铅笔在病句上划出需要修改有部位，以便针对病因，进行分析、修改。

⒊改。

运用修改符号，进行删、补、换、移。

即删去多余及错误的词语、使句子简明。

补上句子残缺成份，使句子完整。

替换有关词语，使用词怡当。

移前挪后，调整词语位置，使语序正确。

⒋对。

把修改后的句子进行复查性质的校对阅读。

看看是否通顺，有无新的语病产生，是否把说话人原先想说的意思表达清楚了。

如果发现有问题，还得重改。

二怎样修改病句

⒈词义混淆。

因对词义概念理解模糊而选用词不当的语病。

如：

爱迪生发现了电灯。

把“发现”和“发明”两词混淆。

⒉词类误用。

因分不清词类而造成用词不当的语病。

如：

今天气候晴朗。

把“气候”与“天气”混淆了。

⒊成份残缺。

句子缺少不应该省略的主要成份。

主、谓、宾，造成句子结构不完整的语病。

如在老师的教育下，进步得很快。

缺少主谓雄伟美丽的天安门城楼。

少谓语老师向全班同学提出下课十分钟不做作业。

少宾语

⒋搭配不当。

因句子中相关的成份之间互相不能搭配而造成的病句。

如：

我的家乡是宁波人。

缩句变成“家乡是人”主谓搭配不当我们在同坡上种满了果园。

动宾搭配不当我们把教室打扫得整整齐齐。

连带成份与中心词之间搭配不当

⒌重复累赘。

过多地动用修饰词语反而显得多余，豪迈了病句。

如：

在班队会上，张军首先第一个发言。

“首先”与“第一”重复了。

⒍词序颠倒。

因词语排列次序颠倒而造成病句如：

老师的办公桌上放着一叠厚厚的考卷。

考卷没有厚薄之分，显然是把一叠与厚厚的词序颠倒了。

六、怎样理解词义

常用的理解词语的方法主要有以下几种：

1、据词定义法。

有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。

所以，勤查字典是理解词义的最好方法。

2、分解组合法。

先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。

如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。

3、以旧带新法。

有些新词是以几个旧字组合而成的，那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义。

如“无价之宝”，“无价”，没有价钱，“之”是“的”，“宝”是“宝贝”，合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”，指极为稀有的珍贵东西。

4、词义引申法。

有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。

如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：

“碰墙”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。

小学生语文学习方法三

一、小学语文低年级学法指导

从教材要求上讲，小学语文教材低段一、二年级的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。

从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。

要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：

1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。

2.学会写字的基本方法。

3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。

4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。

6.课后能用复习的方法巩固所学知识。

教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。

这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。

二、小学语文中年级学法指导

小学语文的中段三、四年级教学，着重进行段的训练。

通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。

从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。

思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。

从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：

在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。

1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。

2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

3.学会有顺序地观察事物的方法。

如“方位变化观察法”以方位为序进行观察，“时间推移观察法”以时间为序进行观察，“情节发展观察法”以事件情节发展为序进行观察，“移步换境观察法”以地点移动为序进行观察。

4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。

5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。

教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

三、小学语文高年级学法指导

小学语文的高段五、六年级教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。

这时的学生，年龄已达十一、二岁。

从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。

从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：

熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。

3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。

5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。

6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。

并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。