历史学科核心素养Word文档格式.docx

历史学科核心素养Word文档格式.docx

《历史学科核心素养Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科核心素养Word文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

5.在对历史和现实的认识中，能够表现出尊敬和理解别人、客观办理问题的

态度。

历史解说：

以史料为依照，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度与能力。

1.能够区分历史表达中的史实与解说，知道对同一历史事物会有不一样解说，并能对各样历史解说加以理解和评析。

2.能够客观阐述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看

法。

3.能够认识历史解说的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解说。

4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的目光加以对待和评判。

历史价值观：

对历史的事实判断与价值判断的辩证一致，从对历史真切和历史意义

的追求中凝练出来的价值取向。

1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依照必定的价值观对史实作出的主观评判。

2.能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公正、正义与否，是学习历史的重要目的。

3.能够将对历史的认识延长到对自己成长和现实社会的认识上，能够从历史中获得有利的养料，从实践层面表现历史的价值。

中国学生发展中心修养

背景编写

十八大和十八届三中全会提出的对于立德树人的要求落到实处，2014年教育部

研制印发《对于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的建议》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展中心修养系统，明确学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品行和重点能力”。

[1]

价值定位编写

中心修养是党的教育目标的详细化，是连结宏观教育理念、培育目标与详细教育教课实践的中间环节。

党的教育目标经过中心修养这一桥梁，能够转变为教育教

学实践可用的、教育工作者易于理解的详细要求，明确学生应具备的必备品行和重点能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式改革。

[2]

基来源则编写

第一，坚持科学性。

牢牢环绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，依照学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯串研究工作全过程，重视理论支撑和实证依照，保证研究过程谨慎规范。

第二，侧重时代性。

充足反应新期间经济社会发展对人材培育的新要求，全面表现先进的教育思想和教育理念，保证研究成就与时俱进、拥有前瞻性。

第三，加强民族性。

侧重重申中华优异传统文化的传承与发展，把中心修养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义中心价值观的基本要求，突出重申社会责任和国家认可，充足表现民族特点，保证立足中国国情、拥有中国特

色。

研究过程编写

学生发展中心修养研究专业性强，一定鉴于对学生身心发展规律的科学认识，采纳科学的程序和方法。

研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员构成。

研究过程主要包含：

1.精心展开研究，提出修养框架

课题组建立以来，采纳自上而下与自下而上相联合的整合型研究思路，整体设

计研究方案，系统展开研究工作，为总框架的建构供给理论支撑。

经过基础理论研

究，厘清中心修养的观点内涵与理论构造，正确掌握中心修养的价值定位；

展开国

际比较研究，剖析比较15个国际组织、国家和地域中心修养研究的程序方法、指

标框架和落真相况；

经过教育政策研究，梳理不一样期间党和国家对人材培育的整体

要求；

展开传统文化剖析，揭露中华优异传统文化中修身成德的思想和传统教育对

人材培育的要求；

展开课程标准剖析，认识现行课程标准中的中心修养有关表述，

明确课标订正任务。

同时，经过展开实证检查研究，深入认识社会对人材的需求，

正确掌握各界对中心修养的期望。

课题组访谈了12个界其他608名代表人物，问

卷检查了566名专家学者、校长和公司家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大

量检查数据，为建构切合国情特点和现实需要的学生发展中心修养框架供给实证依

据。

在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，联合理论研究和实证检查的主要

结论，初步提出了中心修养总框架。

今后，又召开征采建议会20余次，仔细听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的建议建议，对总框架草稿

进行改正完美。

2.展开转变研究，对接课标订正

经过一年多的努力，课题组提交了中心修养总框架草稿。

2014年7月，呈讨教

育部基础教育二司拜托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对中心修养整体

框架进行了审议。

为做好中心修养与课程标准订正的连接工作，2014年8月，呈请

教育部基础二司拜托专家工作委员会，组织课程、教课、评论、教研、管理等方面

专家，展开“中心修养与课程标准连接转变研究”。

重点鉴于中心修养整体框架，

研究中心修养在课程标准中落实的方式方法。

2015年1月，专家工作委员会审议了

连接转变研究成就，赞成研究组提出的中心修养落实方式。

3.宽泛征采建议，仔细改正完美

为保证中心修养的科学性和适合性，2015年4月和2016年年初，两次呈讨教育

部基础教育二司将中心修养草稿及研究报告送教育部有关司局和单位征采建议。

同

时，正式征采了全国各省级教育行政部门的建议，并拜托中国教育学会征采各省市

教育学会和有关分支机构建议。

其他，召开专题会谈会，听取一线教育实践专家意

见。

整体框架编写

2016年9月13日上午，中国学生发展中心修养研究成就公布[3]会在北京师

范大学举行。

北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮列席会议并致辞。

来自教育学界和心理学界的著名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

中国学生发展中心修养以培育“全面发展的人”为中心，分为文化基础、自主

发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

责任担当、实践创新等六大修养，详细细化为国家认可样18个基本重点。

各修养之间相互联系、相互增补、相互促使，在不一样情境中整体发挥作用。

[4]为方便实践应用，将六大修养进一步细化为18个基本重点，并对其主要表现进行了描绘。

依据这一整体框架，可针对学生年纪特点进一步提出各学段学生的详细表现要求。

[2]

基本内涵编写

中心修养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委

员会审议，最后形成研究成就，确定了以下六大学生中心修养。

[5]

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在重申能习得人文、科学等各领域的知

识和技术，掌握和运用人类优异智慧成就，修养内在精神，追求真善美的一致，发

展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主假如学生在学习、理解、运用人文领域知识和技术等方面所形成的基本能力、感情态度和价值取向。

详细包含人文积淀、人文情怀和审美情味等基本重点。

2.科学精神。

主假如学生在学习、理解、运用科学知识和技术等方面所形成的价值标准、思想方式和行为表现。

详细包含理性思想、批评怀疑、勇于研究等基本重点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在重申能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，挖掘自己潜力，有效应付复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活质量的人。

3.学会学习。

主假如学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进度评估调控等方面的综合表现。

详细包含乐学善学、勤于反省、信息意识等基本重点。

4.健康生活。

主假如学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

详细包含爱惜生命、健全人品、自我管理等基本重点。

（三）社会参加

社会性是人的实质属性。

社会参加，重在重申能办理好自我与社会的关系，养成现代公民所一定恪守和执行的道德准则和行为规范，加强社会责任感，提高创新精神和实践能力，促使个人价值实现，推进社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。

主假如学生在办理与社会、国家、国际等关系方面所形成的感情

态度、价值取向和行为方式。

详细包含社会责任、国家认可、国际理解等基本重点。

6.实践创新。

主假如学生在平时活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

详细包含劳动意识、问题解决、技术应用等基本重点。

主要表现编写

文化基础

人文底蕴

人文积淀：

拥有古今中外人文领域基本知识和成就的累积；

能理解和掌握人文思想中所包含的认识方法和实践方法等。

人文情怀：

拥有以人为本的意识，尊敬、保护人的尊严和价值；

能关切人的生计、发展和幸福等。

审美情味：

拥有艺术知识、技术与方法的累积；

能理解和尊敬文化艺术的多样性，拥有发现、感知、赏识、评论美的意识和基本能力；

拥有健康的审美价值取向；

拥有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华丽等。

科学精神

理性思想：

崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；

尊敬事实和凭证，有实证意识和谨慎的求知态度；

逻辑清楚，能运用科学的思想方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批评怀疑：

拥有问题意识；

能独立思虑、独立判断；

思想周密，能多角度、辩

证地剖析问题，做出选择和决定等。

勇于研究：

拥有好奇心和想象力；

能不畏困难，有坚韧不拔的研究精神；

能勇敢试试，踊跃追求有效的问题解决方法等。

自主发展

学会学习

乐学善学：

能正确认识和理解学习的价值，拥有踊跃的学习态度和浓重的学习兴趣；

能养成优异的学习习惯，掌握合适自己的学习方法；

能自主学习，拥有终生学习的意识和能力等。

勤于反省：

拥有对自己的学习状态进行审察的意识和习惯，擅长总结经验；

能够依据不一样情境和自己实质，选择或调整学习策略和方法等。

信息意识：

能自觉、有效地获得、评估、鉴识、使用信息；

拥有数字化生计能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋向；

拥有网络伦理道德与信息安全意识等。

健康生活

爱惜生命：

理解生命意义和人生价值；

拥有安全意识与自我保护能力；

掌握合适自己的运动方法和技术，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人品：

拥有踊跃的心理质量，自信自爱，坚韧乐观；

有自制力，能调理和管理自己的情绪，拥有抗挫折能力等。

自我管理：

能正确认识与评估自我；

依照自己个性和潜质选择合适的发展方向；

合理分派和使用时间与精力；

拥有完成目标的连续行动力等。

社会参加

责任担当

社会责任：

自尊自律，文明礼貌，诚信友好，宽和待人；

孝亲敬长，有感恩之心；

热情公益和志愿服务，敬业奉献，拥有团队意识和相助精神；

能主动作为，履职尽责，对自我和别人负责；

能是非分明，拥有规则与法治意识，踊跃执行公民义

务，理性履行公民权益；

崇尚自由同样，能保护社会公正正义；

热爱并尊敬自然，拥有绿色生活方式和可连续发展理念及行动等。

国家认可：

拥有国家意识，认识国情历史，认可公民身份，能自觉扞卫国家主权、尊严和利益；

拥有文化自信，尊敬中华民族的优异文明成就，能流传弘扬中华优异传统文化和社会主义先进文化；

认识中国共产党的历史和荣耀传统，拥有热爱

党、拥戴党的意识和行动；

理解、接受并自觉践行社会主义中心价值观，拥有中国特点社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大中兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

国际理解：

拥有全世界意识和开放的心态，认识人类文明进度和世界发展动向；

能尊敬世界多元文化的多样性和差别性，踊跃参加跨文化沟通；

关注人类面对的全世界性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

实践创新

劳动意识：

尊敬劳动，拥有踊跃的劳动向度和优异的劳动习惯；

拥有着手操作能力，掌握必定的劳动技术；

在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会

实践中，拥有改良和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；

拥有经过诚实合法劳动创建成功生活的意识和行动等。

问题解决：

擅长发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热忱；

能依照特定情境

和详细条件，选择制定合理的解决方案；

拥有在复杂环境中行动的能力等。

技术运用：

理解技术与人类文明的有机联系，拥有学习掌握技术的兴趣和意向；

拥有工程思想，能将创意和方案转变为有形物件或对已有物件进行改良与优化等。