人教版小学三年级语文上册《赵州桥》教学设计.docx
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人教版小学三年级语文上册《赵州桥》教学设计
赵州桥（第一课时）
教学目标：
1、会认“县、济”等10个生字，重点读准“砌成、洨河、前爪”，知道“爪”的两种读音并知道如何区分。
2、能正确、流利、带自豪感地朗读课文。
3、知道赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，学会找关键句知道课文的主要内容。
4、感受赵州桥的雄伟，理解赵州桥设计的独创性及其作用，并能用“既……又……”来写句话。
教学重点：
感受赵州桥的雄伟，能用“既……又……”来写句话。
教学难点：
理解赵州桥设计的独创性及其作用。
一、谈话导入，开门见山
小朋友们，中华传统文化像一座巨大的宝库，我们已经认识了古代大思想家，了解了古代神话故事，今天我们要走进古代的建筑，来认识一座桥，它就是——赵州桥。
齐读课题。
二、检查预习，梳理全文
1、我们已经预习了课文,预习时很多小朋友都认为这几个词很难读，谁能来读一读。
洨河砌成前爪
重点研究“爪”，它是个多音字。
出示在字典中的意思。
爪：
（1）禽兽的脚。
（2）某些器物上像爪的东西。
爪：
（1）指甲或趾甲。
（2）鸟兽的脚趾。
选择词语的字音：
鹰爪鸡爪子狗爪张牙舞爪
在这儿指的是龙的脚趾，所以读“前爪”。
2、生字词都读准了，那课文你能读好吗？
请你打开语文书本，再去好好读一读课文，带着这样一个问题：
这是一座怎样的赵州桥呢？
找到最能概括赵州桥特点的句子。
赵州桥非常雄伟。
这座桥不但坚固，而且美观。
板书：
雄伟、坚固、美观
看，抓住关键句子我们就能了解课文的主要内容。
三、了解信息，感受古老
1、先让我们走进第一自然段，个别读，其他小朋友想一想从这段话中你了解了赵州桥的哪些信息。
出示：
地点河北赵县洨河
桥名赵州桥（安济桥）
设计建造者李春
年代一千四百多年
2、请你做小小解说员来介绍一下赵州桥。
自己先试一试。
谁能来？
1个。
3、让我们一起来介绍一下，突出“世界闻名”、“一千四百多年”，体会历史悠久。
四、感受雄伟坚固，理解设计巧妙
1、课文的第2自然段一开始就写道：
“赵州桥非常雄伟”，请你认真读一读这段话，想一想你是从哪些地方感受到赵州桥的雄伟，画一画句子，圈一圈重点词语。
2、交流找到的句子。
桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
（1）你是从五十多米、九米这两个数字感受到了它的雄伟，那五十米和九米到底有多长多宽呢？
这段话中还有个数字也能让我们体会到它的雄伟，它是“三十七米多宽”。
（2）你是从它的材料中感受到雄伟的。
这么长的桥竟然全部用石头砌成，怪不得这么雄伟。
（3）你是从它的样子中感受到雄伟。
那么你们能试着读读这段话吗，读出它的雄伟。
合作读。
3、是啊，它就像一位千岁老人,静静地在这洨河之上,迎送着南来北往的人们。
这一千四百多年中,它会经历些什么呢?
我们一起来听一听。
（据统计，这一千四百多年中，她经历了十次大水灾，八次战乱和多次地震。
1963年的特大洪水已经淹到拱桥的龙嘴处，据当地的老人说，站在桥上都能感受桥身很大的晃动。
人们担心桥会毁，而它依然安稳地横卧在洨河上。
）
4、听了这段材料，你有什么想说的？
又有什么想问的？
赵州桥可真坚固啊！
它为什么会这么坚固呢?
5、赵州桥之所以能如此坚固，全来自于它的巧妙设计，到文中去找一找，它是怎么设计的，用波浪线画出来。
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
6、请你自由地好好读读这段话，在脑海里想象一下桥的样子。
7、现在请你自己根据这段话的内容简单地画画桥，只要画出它的样子就可以了。
自己画完后，四人小组交流，把你们认为正确的画法快速地用记号笔画到大铅画纸上。
8、将9个小组不同画法都展示到黑板上，请小组介绍下自己是怎么画的。
9、请小朋友们再去读读这段话，判断哪种画法是正确的。
说清楚理由。
10、这样的设计在赵州桥之前是从未有过的，难怪被称为是——创举。
这样设计的好处是？
既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
它有两个作用，一个是“减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁”，另一个是“减轻了桥身的重量”（补充资料：
1400多年后，现代桥梁工程师经过精密计算，四个小桥洞共节省了石料700多吨。
），这两个作用作者用一个词将它们连在了一起，那就是“既……又……”，当我们要说一个事物的两个方面时就可以用上它。
比如：
李春太厉害了，他既能设计桥，又（）。
赵州桥太宽阔了，既（），又（）。
（），既（），又（）。
完成课堂作业本。
五、总结课堂
1.小朋友们，这节课,我们一起走近赵州桥,认识赵州桥,被他的古老、雄伟和坚固所震撼。
一起读。
出示:
一千四百多年来,赵州桥横跨在洨河上,它是那样古老、雄伟、坚固,独特的设计是建桥史上的一个创举。
这节课我们就上到这里,下节课,我们再继续走近赵州桥,感受它独特的美。
预习单
班级（）姓名（）自我评价（）小组评价（）
课题
内容
三年级上册
19、赵州桥
一、我会读
（认读生字词）
赵县安济桥石匠砌成横跨坚固雕刻抵着智慧
前爪回首遥望
我把容易读错的字词圈出来，多读几遍。
我发现这儿有多音字（），查了字典我知道它的读音分别是（），能分别组词（）。
我认为（）这个词语比较难理解，我用（）方法知道它的意思是（）。
二、我会说
读了课文，我知道赵州桥是一座（）的桥。
三、我想学
读了这篇课文，我最想学的是
（）。
小组学习单
小组合作学习第2自然段，画画桥，说说桥。
1、小组合作读第2自然段。
2、一人画桥，三人解说。
（1、桥的外形。
2、河水如何流过。
3、设计如何巧妙）
预习单
班级（）姓名（）自我评价（）小组评价（）
课题
内容
三年级上册
19、赵州桥
一、我了解
（收集关于桥的知识）
二、我会读
（认读生字词）
赵县安济桥石匠砌成横跨坚固雕刻抵着智慧
前爪回首遥望桥墩
我把容易读错的字词圈出来，多读几遍。
我用（）法研究了（），我知道了（）。
我还用（）法研究了（），我知道了（）。
（小提示：
我们知道的词语学习方法有查字典法、动作演示法、找近义词法、图片理解法等。
）
三、我会说
读了课文，我知道赵州桥是一座（）的桥。
四、我想学
读了这篇课文，我最想学的是
（）。
小组合作单
学习要求：
1、合作读第2自然段。
2、结合课文内容填好图表。
3、根据图表用自己的话说一说赵州桥的巧妙设计。
名称（）
用处（）
名称（）
用处（）
一座意义非凡的“桥”
学校今年承办了区现场教学会，我非常有幸能在此次活动中代表三年级段执教一堂语文课。
一开始，我就选定了我的课题《赵州桥》，这是一篇写物的文章，说赵州桥历史悠久，是一座举世闻名的石拱桥，主要介绍了它的雄伟和美观，在写法上强调围绕一个意思写一段话，就是总分结构。
第一次的备课是自己独立备课，我将我的教学目标定位成：
1、会认“县、济”等10个生字，会写“县、设”等7个字。
重点指导会读“砌成”、“前爪”，理解词语“横跨”、“回首遥望”、“石匠”的意思。
2、能正确、流利、带自豪感地朗读课文。
3、知道赵州桥是世闻名的石拱桥及它历史悠久、雄伟、坚固、美观的特点，理解赵州桥设计的独创性及其作用。
4、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
也就是一节课将教学内容全部上完了，在备课时我已经预设到自己的教学内容应该是完不成的，但想着是第一次试教，没事，尽管试试。
事实证明确实如此，不仅上不完，而且时间还相差非常多，仅仅只是上完了赵州桥雄伟这一特点，而且在突破赵州桥设计独创性这一教学难点上，我采用的是小组合作画桥，结果效果很不理想，孩子不知道只要大致画一画样子轮廓，都在纠结在雕刻的花纹需不需要画，栏杆该怎么画，说明我的问题孩子没有理解，是很不到位的。
第一次试教当然以失败告终。
上完课，我们教研组进行了研讨，大家从头到尾品评了这堂课。
1、导入环节，一开始以一首诗导入，但小朋友其实不理解这首诗所描绘的画面，所以效果不理想，经讨论改成让孩子预习时了解桥的知识，尤其了解桥的结构，有助于理解本节课教学内容的。
2、字词教学环节，我们采用学生预习时的自主学习然后课堂汇报，通过各种方法重点教学桥墩、回首遥望、前爪、砌成、洨河。
3、教学主题内容确定为就是教学课文1、2自然段，第1自然段大致了解，第2自然段重点教学，围绕“赵州桥非常雄伟”这一句话展开教学，从数字、样子、材料、独创性的设计来感受赵州桥的雄伟，而2、3两句话的教学就是让孩子学会找关键词联系生活实际，通过朗读感受雄伟，而本课难点如何理解赵州桥的巧妙设计我们还是通过小组合作的形式进行。
我们设计了这样的学习单
小组合作单
学习要求：
1、合作读第2自然段。
2、结合课文内容填好图表。
3、根据图表用自己的话说一说赵州桥的巧妙设计。
名称（）
用处（）
名称（）
用处（）
通过小组合作让学生理解大桥洞、小桥洞的作用，知道这样设计的好处，同时通过教师两处材料的补充，让学生再次感受这一巧妙设计。
4、在确定语言文字运用上，我们还是定位让学生学会如何围绕一个意思写一段话，我们设计了分层练习，一是给出一段话让学生学写总起句，二是给出总起句让孩子围绕这一句来说一段话。
教学目标的定位也发生了变化：
1、会认“县、济”等10个生字，会写“坚、固、横、跨、举”5个字。
让学生自主运用各种方法重点理解“横跨”、“回首遥望”、“砌成”、“桥墩”等词语。
2、能正确、流利、带自豪感地朗读课文。
3、知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它历史悠久、雄伟、坚固、美观的特点，理解赵州桥设计的独创性及其作用。
4、感受赵州桥的雄伟，学习怎样围绕一个意思写一段话。
准备充分，我带着这份设计再次走进班级试教，恰逢教研室两位张老师下来指导，上完课后，我们一起进行了研讨，发现存在诸多问题：
1、课堂导入，学生单纯只是了解了桥的资料，对这节课教学内容毫无帮助，仅仅只是导入。
2、字词教学时间花得过长，中段特点不明确。
3、文章脉络梳理时不需要出现总分总结构，就围绕“这是一座怎样的桥”这一问题，让孩子先学会找句子，再从句子中提炼关键词。
4、文本理解有所偏差，课文第2自然段确实围绕赵州桥的雄伟展开，但坚固是侧面体现雄伟，学生不能很好地理解，所以我们还是围绕雄伟、坚固两个方面展开教育。
而在进行雄伟教学时教师说的过多，孩子体验较少，应该将更多的时间花在体会坚固，即理解巧妙的设计上，但本次课所谓的小组合作并没有帮助学生理解。
5、语用点的训练更适合第3自然段教学完后采用。
结合以上问题，两位张老师给我们出谋划策，给出了一下解决办法：
1、课堂导入简单干脆，回顾本单元所学知识点，直接揭题。
2、字词教学只需抓住重点难读词语便可，就是洨河、砌成、前爪，重点教学“前爪”，通过给出多音字在字典中的解释，让学生选择在词语中的读音，这样先理解后应用，而不是读读过。
3、教学第2自然段赵州桥雄伟、坚固特点时，将更多的的时间花在坚固上，理解这一“创举”。
雄伟的教学仍旧让孩子在读中找关键句子、关键词语，从数字、材料、样子中感受雄伟并通过朗读表现出桥的雄伟，而在理解创举上，我们采用自己画桥——小组合作选出正确的桥，并交流如何画出——全班辨桥，先读文字找出赵州桥是如何设计的，将语言文字转化成图画，再看着图画用自己的话介绍你是如何画的，就是将图画转化成语言文字，而辨桥的环节就是让学生理解这样设计的好处，而教师如果能在班中找到正确画法和错误画法最好，要是小组交流后全部正确，那么自己就要准备一幅错误画法，这样才有利于辨桥环节的展开。
以下就是正确与错误画法的代表：
4、语言文字的运用结合课堂作业本定位成用“既……又……”说一句话，我们教研组颇动了番脑筋，将这写话作业和本课内容结合：
李春太厉害了，既能设计桥，又——；赵州桥非常宽阔，既……又……；再自己说一句话，由扶到放。
这次的设计我们将教学目标定位成：
1、会认“县、济”等10个生字，重点读准“砌成、洨河、前爪”，知道“爪”的两种读音并知道如何区分。
2、能正确、流利、带自豪感地朗读课文。
3、知道赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，学会找关键句知道课文的主要内容。
4、感受赵州桥的雄伟，理解赵州桥设计的独创性及其作用，并能用“既……又……”来写句话。
满怀信心，我第三次走进课堂，果然比前两次的教学成功了很多。
但每一次的课堂都是不完美的，总有其遗憾存在，比如在辨桥环节中，学生还是没能很好地结合设计的好处有条理地说出来，那么老师的引导就显得至关重要，但我尚缺乏经验，再比如对学生的倾听，对课堂生成的把握，这些都需要我一步一步的磨炼。
但总体来说，较好地达成了本节课设定的教学目标，让学生有所得。
虽然本次磨课过程时间跨度长达一个月，但是这次我真正有走进文本，走进课堂，有一次次地在思考，所以并未觉得是一次煎熬，反而有所期待，有所成就。
希望能在成长的路上，遇见更加智慧、更加美好的自己。
筑起通往学生心灵的桥
——《赵州桥》活动小结
三年级的学生在识字学词方面已经有了一定的基础，认为课文一看就懂，但往往浮于文本表面，在阅读策略和更深层的阅读能力上有所欠缺。
这就需要教师搭建一座通往学生心灵之桥。
在这样的信念和深度学习的理念指引下徐老师为我们的孩子搭建了一座不但坚固而且美观的语文深度学习之桥，此桥名曰——深度学习四个一之桥。
1、把握一个前提——深度参与、激活新知
这是本课生字教学中的一个重头戏——“爪”字教学。
最出彩的是“张牙舞爪”的产生的意见分歧，这种分歧让学生进入深度学习的状态，唯有参与其中他们才能对照老师提供的注释找到正确的答案。
2、突出一个重点——深度思考，获取新知
为了让学生深入思考，徐老师不动声色地向他们抛出了橄榄枝呢直接给予学生思考的方向，思维的空间，引领学生透过语言文字，逐步归纳出文体的阅读策略。
当学生下次做到这样的题目时，他会不会情不自禁地想起这堂课上徐老师说过的一句话：
看，抓住关键句子我们就能了解课文的主要内容。
那简直就是功德圆满了！
3、抓住一个关键——深度引领，加工新知
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”这堂课的小组合作学习的着眼点就是深度引领让学生自己画桥、说桥、辩桥的设计。
在辨析桥的正确画法环节在学生有理有据、各抒己见中达到了一个深度学习的高潮。
课文的语言文字已经内化了他们辩论的材料，孩子们俨然成为了学习的主人。
4、实现一种延伸——深度开放，拓展新知
在教学实践中，任何学习都不是孤立的、个别的问题的解决，应基于对教材和学情的理解，对教学进行再设计，这是课堂作业本中的一道题目，徐老师我们进行了再设计，这样深度开放的题目不再是一个知识点的落实，是对文本的拓展，更是对思维的一种拓展。
课上好了，很精彩，但总又觉得缺少了什么？
直到看到这句诗忽然明白缺少了老师在筑桥过程中悠然自得欣赏彼岸花的心境。
感受一：
“睫在眼前长不见，道非身外更何求”有时候，我们归于追求完美教案的完美演绎，往往忽视了近在眼前的学生，忘记了最应该记住的生本，淡漠了最应该感激的课堂生成……对于良莠不齐的课堂生成我们应该着做呢？
怎么做才会不在有：
疑此江头有佳句，为君寻取却茫茫的惆怅呢？
——
1、平等和谐不可缺
萨特说：
阅读是自有的梦。
给学生做梦的权利，要感谢他把自己的梦和我们交流，心与心产生共鸣，情与情产生交融，这就是通往学生心灵的桥啊！
在感受赵州桥的雄伟时，十五多米长，八米多宽到底有多大呢？
一个学生说：
有飞机那么大。
按照我们体育田径的长度，比我们的教室还要宽。
2、掌控生成不迷失
学生是一种被引导的创造”面对意外，迅速判断教学价值，对于毫无意义的生成性问题，不必分散精力。
3、敏锐捕捉不放手。
我从全部用石头砌成，李春设计的时候下了许多功夫还有从没有桥墩体会到了这座桥非常美观，还很坚实，没有桥墩可以行车马，两旁走人，支撑这么大的重量，李春设计的时候真的下了很大的功夫。
——你是从材料和样子感受到雄伟的。
如果老师可以快速GET到这个点，你不但从材料和样子感受到了雄伟，而且想到了李春设计的巧妙你是一位桥梁鉴赏家、具有成为桥梁专家的潜质，我们吧掌声送给她，小专家们我们美丽的六横建造跨海大桥的重任就要落在那么身上了，这样老师不在是教一座桥，是桥背后的一位桥梁巨匠李春，更是李春背后的一种中国文化，你甚至可以教给学生一个伟大的梦，如果学生足够聪明，他们也会get到你的点，学会通过现象看本质，穿越本质找根源，这就是课堂生成带来的深度引领，对学生来说就是深度学习。
为了评课我看了芳芳的六稿教案，发现教案一次比一次开放，学生的核心地位在提升，教师角色在转变，不再是发号施令的上司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生情感的反应者。
教师作为一个促进者。
所以，我又有了第三个感受——深度学习、贵在参与、重在思考、妙在引领、巧在拓展。
这是理想的语文课堂，也是我们语文老师孜孜不倦的追求！
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