数学人教版五年级下册《分数的意义》教学设计Word格式文档下载.docx

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课件

教学过程：

（一）复习引入

教师（出示

）：

同学们，你们认识这个数吗?

教师：

那你们会读这个数吗？

它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么名字？

很好，这是我们以前学过的分数。

今天我们继续学习分数的有关知识。

教师板书：

分数的意义

（设计意图：

通过一个具体分数，让学生回忆分数的初步认识，为后面表示

作好铺垫。

）

（二）探究、理解分数意义

1、操作探究。

老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出

这个分数吗？

看来大家很有信心！

下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出

。

学生动手表示

表示完的同学可以先和同桌互相说一说你所表示的

2、反馈交流

现在谁来说一说你是怎样表示

的？

学生1（展示）：

我把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成4份，涂出这样的一份就表示

哦！

你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的

很好！

还有谁想说一说？

学生2（展示）：

我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成4份，其中这样的一份就表示

对！

可以的，我们在三年级就见到过这种情况。

还有同学是这样表示的吗？

学生展示其他表示

的情况。

在三年级分数初步认识的基础上，让学生自由地表示

，加深学生对

的意义的理解，使学生进一步明确：

平均分的整体，既可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义作好准备。

3.归纳小结，认识单位“1”。

（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

先自己想一想，再和同桌说一说。

学生观察、比较，再组内互相交流。

谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？

学生：

相同的地方是我们都是平均分（板书：

平均分成4份，取其中的1份的。

不同的地方是我们分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同。

你们把什么平均分成了4份？

把一个图形或者一段线段，还有水果。

回答得非常好！

在这里，我们是把一个物体或一些物体（手指课件）看作了一个整体，把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用

来表示。

这个整体我们可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。

整体单位“1”

现在请同学们想一想，我们还可以把哪些东西成单位“1”？

和你的同桌说一说。

学生思考后同桌交流。

谁来说一说？

学生1：

可以把一箱水果看成单位“1”

学生2：

也可以把全班同学看成单位“1”。

学生3：

可以把1厘米看成单位“1“。

一个计量单位1米、1厘米都可以看成单位“1“，比如，1毫米就是

厘米。

促使借助观察、比较不同的表示

的方法的异同，数形结合，使学生透过现象发现本质，引导学生总结

的意义，认识单位“1“。

4.再次研究

、

教师:

露出来的部分是一个整体的

，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？

学生动手摆、说。

你是怎样整理的？

谁来汇报一下？

我又摆出了3组圆片，每组2个，这个整体是8个圆片。

那你为什么这么摆？

这里露出来的2个圆片是整体的

，说明还有3份这样的圆片，我就摆出来3组，每组2个。

这里的

是把什么看成单位“1”了？

是把8个小圆片作为一个整体，看成单位“1”了。

那你摆出的部分应该用哪个分数来表示呢？

学生思考后汇报：

（教师板书）。

为什么用

因为这里是把整体平均分成4份，我摆出的部分占了3份，所以用

表示。

通过让学生摆出一个

的整体、用

表示自己摆出的圆片，加深学生对单位“1”的认识，巩固学生对分数意义的理解。

5.研究几分之几。

看来同学们都理解了

表示的含义了，下面就请同学们任意写一个分数，再和同桌说一说你写的这个分数表示的意思。

学生写分数后小组交流。

哪个同学想和大家分享一下你写的分数？

我写的是

把一个整体也就是单位“1”平均分成6份，这样的5份就是

把一个整体也是单位“1”平均分成3分，这样的2份就是

（三）认识分数单位

同学们介绍的都很好！

下面请同学们翻开书第46页，请你完成“做一做”。

学生完成后在课件上汇报。

这里把什么看成单位“1”。

把一堆糖看成单位“1”。

教师（手指课件）：

像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，我们把它叫分数单位。

（指板书上的

）请你说一说黑板上这些分数的分数单位，并说说它们有几个这样的分数单位。

学生分别汇报。

（四）练习

1.完成教科书第48页第6题。

2.完成教科书第48页第7题。

3.任选一个分数，在下图中涂色表示出来。

学生完成后组织汇报

刚才我们都是把12个苹果看成一个整体也就是单位“1”进行平均分，分的份数不同，每一份的数量也不同，也是是分数单位不同。

通过不同层次的练习题，加深对分数意义及分数单位的理解。

（五）分数的产生

今天，我们学习了分数的意义，你们知道分数是怎样产生的吗？

来听听小精灵的介绍吧！

（课件依次演示教科书第45页图片中的内容。

在学生看完之后，让学生说说从中了解到了什么。

教师（总结）：

看来，分数是我们在生活中测量、分物时，或者在计算时得不到一个整数结果的情况下面产生的（课件呈现教科书45页下方的文字），来源于生活或都数学中的客观需要，正是由于这些需要，我们以后还会继续认识其他数。

通过现实的事例，让学生感受分数是在整数不能满足人们需要的基础上，适应客观需要而产生的。