《库仑定律》优秀说课稿教案设计.docx
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《库仑定律》优秀说课稿教案设计
《库仑定律》优秀说课稿教案设计
库仑定律是静止点电荷相互作用力的规律。
1785年法国科学家C,-A.de库伦由试验得出，真空中两个静止的点电荷之间的相互作用力同它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上，同名电荷相斥，异名电荷相吸。
下面就是我给大家带来的《库仑定律》优秀说课稿教案设计，渴望能挂念到大家!
物理《库仑定律》说课稿一
物理库仑定律说课稿高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维力量、抽象力量、运用数学的解题力量都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺当地跨过这个学习台阶，是影响学生提高学习成果的主要因素。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。
为了使学生简洁接受、更好、更快的适应高中物理的教学特点，提高学生的物理学习兴趣。
下面我从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书、时间支配五方面来说说这节课。
一、说教材
1、说课内容：
高中物理其次册第一章第一节库仑定律
2、本节课在教材中的地位、作用和意义：
本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。
因此，在本单元教学中对电荷间的相互作，不仅要求学生定性知道，而且通过库仑定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷间相互作用的一些简洁计算。
3、本节课的教学目标：
⑴点电荷的物理意义.
⑵理解库仑定律及其适用条件，并能应用解决简洁问题。
⑶知道静电力常量k的物理意义和数值、单位。
⑷培育学生分析问题、解决问题的的力量。
4、教学重点、难点和关键：
教学重点：
库仑定律及适用条件。
教学难点：
库仑定律的试验。
二、说教法、学法
在教学中贯彻让学生经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标开放，力求做到层次清晰，环节紧凑，并留意引导学生通过观看、试验和操作，突出表达了学生对学问的获取和力量的培育。
教学方法：
启发讲练式
学习目的及达标方法选择：
三、说教学程序
争辩教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理支配教学程序，则是教学成功的关键一环。
以求到达事半功倍之效，使学生学有所获，我依据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成三大部分：
㈠复习预备、引入新知
在课的开头让学生先观看2组演示试验，并通过学生对旧学问的回顾，进一步了解电学的基本学问，为学生对库仑定律及应用的学习做好学问和思路方面的预备。
[演示1]摩擦起电
提出问题：
摩擦起电的缘由?
如何推断物体是否带电?
[演示2]电荷间的相互作用
1.两种电荷：
自然界只存在正、负两种电荷
①正电荷：
用丝绸摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫正电荷。
②负电荷：
用毛皮摩擦过的硬橡胶棒上带的电荷叫负电荷。
③电量：
带电体上所带电荷的多少叫电量。
2.物体的带电方式有三种：
（1）摩擦起电
（2）接触起电（3）感应起电
3.电荷守恒定律：
电荷既不能创造，也不能毁灭，任何起电方式都是电荷的转移，它只能从一个物体转移到另一个物体或从物体的一部分转移到另一部分。
在同一隔离系统中正、负电量代数和不变。
4.电荷间的相互作用规律：
电荷间有相互作用力。
同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
两电荷间的相互作用力大小相等，方向相反，作用在同始终线上。
㈡主动主动，探究新知
1、点电荷
⑴点电荷：
带电体的样子、大小对相互作用力的大小可以忽视，那么带电体可以看作一个点，所带电荷称为点电荷。
点电荷是一种抱负化带电体模型，当带电体间的距离比带电体本身的大小大得多，以致于带电体的样子和大小对作用力的影响可以忽视时，此带电体可以看作点电荷。
⑵元电荷：
任何带电粒子，所带的电荷等于电子或质子的电量的整数倍，或者与它们相等，因此一个电子或质子所带电量的确定值称为元电荷，大小为1e=1.6010-19C。
2、库仑定律
[演示3]让带电小球*近悬挂在丝线的带电小球，观看在不同距离时小球偏转角度。
这说明什么?
启发学生回答：
带电体之间的作用力的大小用跟带电体间的距离有关。
问：
若以悬挂的小球作为争辩对象，它受到几个力?
平衡时它受到电荷间作用力跟那些因素有关?
启发学生回答：
F=mgtg。
，带电体间距离越小，偏角越大，这说明电荷间作用力越大。
[演示4]带电量不同的小球*近悬挂丝线的带电小球，观看小球的偏角的转变关系。
商量 得到：
带电体间作用力还跟带电体所带电量有关。
⑴库仑扭秤试验：
出示库仑扭秤挂图，简洁介绍法国物理学家库仑利用扭秤争辩电荷间相互作用力的大小跟电量和距离的关系所用把握变量的科学方法。
设计的扭秤成功的解决了用一般测力计无法测量微小作用方法。
试验结论，真空中的库仑定律。
⑵库仑定律：
在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟它们间的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
物理《库仑定律》说课稿二
（一）教材分析：
库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。
对库仑定律的讲解并描述，教材是从学生已有认识出发，接受了一个定性试验，进而得出结论。
库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。
呈现库仑定律的内容和库仑发觉这确定律的过程，并强调该定律的条件和意义。
（二）学情分析：
两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、起电的学问，万有引力定律和卡文迪许扭秤试验这些内容学生都已学过，本节重点是做好定性试验，使学生清晰知道试验探究过程。
（三）教学目标：
1、学问与技能：
（1）了解定性试验探究与理论探究库伦定律建立的过程。
（2）库伦定律的内容及公式及适用条件，把握库仑定律。
2、过程与方法
（1）通过定性试验,培育学生观看、总结的力量,了解库伦扭秤试验。
（2）通过点电荷模型的建立,感悟抱负化模型的方法。
3、情感看法与价值观
（1）培育与他人沟通合作的力量，提高理论与实践相结合的意识。
（2）了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程,培育学生对科学的古怪 心,体验探究自然规律的艰辛和喜悦。
（四）教学重点、难点：
教学重点：
库仑定律及其理解与应用
教学难点：
库仑定律的试验探究
教学难点的突破措施：
定性试验探究与定量试验视频及理论探究相结合。
（五）教学用具：
多媒体课件,毛皮，橡胶棒，气球，玻璃棒，丝绸，易拉罐，泡沫小球，铁架台。
（六）教学过程：
引入新课
演示试验：
让橡胶棒、玻璃棒摩擦起电，靠近易拉罐，会发生什么现象?
（易拉罐被橡胶棒、玻璃棒吸引滚动起来了。
）既然电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关呢?
新课教学：
一、通过试验探究电荷间作用力的确定因素
（一）定性试验探究：
探究一：
影响电荷间相互作用力的因素
猜测：
电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的样子等。
如何做试验定性探究?
（1）你认为试验应实行什么方法来争辩电荷间相互作用力与可能因素的关系?
学生：
把握变量法。
（2）请阅读教材，假如要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来?
学生：
比较悬线偏角的大小
组织学生依据现有器材，设计出可能的试验方案。
（3）你想选取哪些试验器材?
球形导体，两个自制的带细线泡沫小球，铁架台，橡胶棒，毛皮，气球。
（4）试验前先思考:
可用什么方法转变带电体的电荷量?
（5）试验探究步骤：
引导学生得出试验的具体步骤：
细线两个泡沫小球A、B，用摩擦起电的橡胶棒接触其中一个小球A，然后把A小球与B小球接触，细线偏离竖直方向一个角度。
①保持电量q确定，争辩相互作用力F与距离r的关系。
将泡沫小球B渐渐远离A，观看偏角。
②保持距离r确定，争辩相互作用力F与电荷量Q的关系。
再把橡胶棒与小球A接触，增加小球A电量，观看偏角;
（6）学生试验、观看记录并得出结论：
先画受力图，假如B对A的力是水平的，则F电=mgtan，假如越大，则F电越大，这
样可以通过的转变来推断F电的转变。
定性试验结论：
电量q确定，距离r越小，偏角越大，作用力F越大。
距离r确定，电量q增加，偏角变大，作用力F越大;
试验条件：
保持试验环境的枯燥和无流淌的空气
（二）定量试验探究，结合物理学史，得出库仑定律：
提出问题：
带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢?
依据我们的定性试验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。
这模糊使我们猜测，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相像的形式呢?
事实上，在很早以前，一些学者也是这样猜测的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的作用力。
但是仅靠一些定性的试验，不能证明这样的结论。
而这一猜测被库伦所证明，库仑在探究三者之间的定量关系时，定量试验在当时遇到的三大困难：
①带电体间作用力小，没有足够精密的测量仪器;怎样确定带电体间的作用力的数量关系?
②没有电量的单位，无法比较电荷的多少;怎样确定电荷量的数量关系?
③带电体上电荷分布不清晰，难测电荷间距离。
怎样测定电荷间的距离?
同学们，假如是你，你能想到怎样的方法来解决这些困难?
引导学生用类比的方法得出三大困难的对策：
卡文迪许扭称试验库仑扭称试验，
对称性等分电荷法，
质点点电荷
①、放大思想：
力很小，但力的作用效果（使悬丝扭转）可以比较明显。
②、转化思想：
力的大小正比于悬丝扭转角，通过测定悬丝扭转角度倍数关系即可
得到力的倍数关系
③、均分思想：
带电为Q的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电Q/2，同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等电量的倍数关系（电荷在两个相同金属球之间等量安排）。
课件演示电荷在相同的两个金属球间的等量安排。
④抱负化模型思想：
把带电金属小球看作点电荷（抱负化模型）利用刻度尺间接测量距离。
点电荷：
当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的样子大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽视时，这样的带电体可以看做带电的点，叫点电荷。
它是一个抱负化模型，事实上点电荷不存在。
（与“质点”进行比较）
接下来引导学生观看库仑扭秤的试验视频与库仑当时的数据，总结规律。
（观看视频）。
库伦在艰苦的条件下，联想到万有引力定律和卡文地许扭称试验，利用奇特的库伦扭秤装置和方法，发觉了库伦规律。
通过刚刚的呈现过程让学生了解库仑探究的过程、思路、方法。
你能用自己的语言总结出规律吗?
电荷间相互作用力与电荷间距离成平方反比关系，与电荷电量乘积成正比。
介绍：
库仑扭称试验只能定量测出同种电荷间相互作用力，库仑还利用电单摆试验定量测出异种电荷间作用力大小。
让学生体会库仑定律的完善。
二、库仑定律：
内容：
真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反比;方向在它们的连线上。
这个规律叫做库仑定律。
电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。
公式:
说明:
F?
kQ1Q2r2
①k为静电力常量,k=9.0109N.m2/C2,其大小是用试验方法确定的。
其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必需是：
F：
N，Q：
C，r：
m。
.
②库仑定律的适用条件：
真空中，两个点电荷之间的相互作用。
让学生回答实际带电体可以看成点电荷的条件。
思考：
当r趋向于0时，F趋向于无穷大吗?
③关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电荷电量用确定值代入公式进行计算，然后依据同性电荷相斥、异性电荷相吸推断方向。
④F是Q1与Q2之间的相互作用力，是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。
⑤库仑力（静电力）是与重力，弹力，摩擦力并列的。
任意带电体可以看成是由很多点电荷组成的，所以，知道带电体上的电荷分布，依据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力的大小和方向。
三、库仑定律与万有引力定律的比较
例题1已知氢核（质子）的质量m2=1.6710-27kg，电子的质量m1=9.110-31kg，电子和质子的电荷量都是1.6010-19C，在氢原子内电子与质子间的最短距离为5.310-11m。
试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和万有引力。
（课件播放解题过程）
小结：
①库仑定律在应用时，可以不代入电性符号，直接代入确定值，最终判定方向;②计算说明万有引力远远小于库仑力，以后在争辩微观带电粒子的相互作用力时,
通常可以忽视万有引力.
商量 :
比较库仑定律和万有引力定律（相像点与不同点）,你会有什么样的感想?
如何认识自然规律的多样性与统一性?
两个或两个以上点电荷对某一个点电荷的作用力，等于各点电荷单独对这个电荷的作用力的矢量和。
例题2真空中有三个点电荷，它们固定在边长50cm的等边三角形的三个顶点上，每个点电荷都是+210-6C，求他们各自所受的库仑力。
小结：
选择争辩对象，画出受力图，由库伦定律和平行四边形定则求解。
稳固练习：
两个相同的均匀带电小球，分别带Q1=1C，Q2=-2C，在真空中相距r且静止，相互作用的库伦力为F。
（1）今将Q1、Q2、r都加倍，问作用力转变?
（2）只转变两电荷的电性，作用力如何?
（3）只将r增大两倍，作用力如何?
.
（4）将两个球接触一下后，仍放回原处，作用力如何?
（5）使两球接触后，假如库伦力的大小不变，应如何放置两球?
课堂小结：
今日你学到了什么?
让学生总结本节的内容。
.
作业:
课本练习2、3题.
（七）板书设计：
其次节库伦定律
1.库仑定律
2.公式F
?
kQ1Q2
r2
3.适用条件：
真空中点电荷之间的相互作用
（1）点电荷
（2）k的物理意义
物理《库仑定律》说课稿三
一、任务分析
本节课使用的课本是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。
本节课的内容是第一章其次节库仑定律。
本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个试验定律，是学习电场强度的基础，是电磁学的基本定律，也是物理学的基本定律之一。
库仑定律说明白带电体相互作用的规律，为整个电磁学奠定了基础，因此在本章中具有很重要的地位。
在学习本节课的内容之前，学生已经具有质点的抱负化模型的思维方法，知道两轻质小带电体因相互作用而吸引或排斥。
育才中学是一所扶贫寄宿制学校，学生大多数来自宁南山区。
他们缺乏自主动手力量，合作探究的意识，沟通评估的习惯。
因此，在教学中教师要适时的鼓舞和引导。
本节课的教学内容的主线有两条，第一条为学问层面上的，首先通过“演示”栏目中“探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性试验导入。
在此基础上，呈现库仑定律建立的历史背景。
把握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律;其次条为方法层面上的，即争辩多个量之间关系的方法，间接测量一些不易测量的物理量的方法，及争辩物理问题的其他基本方法。
体会把握变量法、抱负模型法、类比法在物理学中的重要性。
二、教学目标
1.学问与技能
（1）了解电荷间的相互作用力规律，把握库仑定律的内容及其应用。
（2）通过演示试验，先定性了解电荷间的相互作用力，进而明确库仑
定律及适用条件。
2.过程与方法，情感、看法与价值观
（1）通过观看演示试验，概括出电荷间的作用规律。
培育学生观看、分析、概括力量。
（2）通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。
（3）体会争辩物理问题的一些常用方法，如把握变量法、抱负模型法、类比法等。
三、重点和难点
重点：
电荷间相互作用力与距离、电荷量的关系。
难点：
库仑定律的内容、适用条件就应用。
四、教学资源
1.视频片段：
库仑扭秤
2.演示试验：
探究影响电荷间相互作用力的因素的试验
3.课件：
PPT幻灯片
五、设计思路
依据新课程改革的理念与目标，要求重视发挥学生学习的主体性，在学习过程中丰富学生的体验，让学生在教师的指导下亲自去观看、试验、分析、归纳、应用等，在参与体验的基础上学习学问与方法，培育科学精神和科学看法。
本节课利用《三国志吴书》中写道“琥珀不取腐芥”和手摇静电感应器演示放电现象引入新课，同时为课堂试验做好必要的预备。
让学生通过演示试验现象的观看在教师的引导下猜测影响带电体间的相互作用力的因素有哪些。
教师适时的启发和引导学生制定定性探究F与r，F与q的试验方案。
利用演示试验定性探究F与r，F与q的关系。
然后对比万有引力，结合类比法及库仑对电荷间相互作用力的探究，介绍库仑扭秤试验，得出库仑定律。
回顾历史上人类对电荷间相互作用力的探究，进行适当的人文教育。
利用已有的试验器材，让学生参与制定验证F与R2成反比的试验，并进行试验验证。
六、教学流程
1.教学主要环节
本节课主要分4个环节：
第一个环节情景引入两电荷间有力的作用。
其次个环节定性探究通过猜测、学生定性试验、归纳得出两电荷间作用力与距离和电荷间的关系。
第三个环节定量探究通过对比万有引力，结合前人的争辩历史背景得出库仑定律以及适用条件。
第四个环节应用稳固通过简洁的示例稳固对库仑定律的应用。
2.教学流程图
3.教学流程说明
（1）情景：
《三国志吴书》中写道“琥珀不取腐芥”和手摇静电感应器演示放电现象引入新课
（2）活动Ⅰ通过试验现象，启发学生依据已有的学问猜测两电荷间的作用力与哪些因素有关，并通过商量 ，归纳得到两电荷间的作用力与距离和电荷量间有关系。
在此基础上引导学生制定争辩方案并组织学生分组试验，对上述猜测进行定性探究，通过各组对试验所观看到的现象进行分析、沟通。
（3）活动Ⅱ通过前人的争辩历史并对比万有引力，应用把握变量的方法，定量争辩两电荷间相互作用力与距离和电荷量的关系，通过商量 ，归纳得出库仑定律。
（4）活动III通过生活常识和已有的学问商量 库仑定律计算式的适用条件。
（5）应用通过简洁的示例稳固对库仑定律的认识，依据库仑力的计算式比较在微观粒子间万有引力和库仑力的大小。
4.板书设计
其次节库仑定律
1、距离
一、影响电荷间相互作用力的因素
2、电量
二：
库仑定律
1、内容：
力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们距离的二次方成反比，作用力的方向在两个点电荷的连线上。
2、公式：
（静电力常量（K=9.0109
N㎡/C2）
真空中
3
点电荷
七、教学案例
（一）创设情境，引入课题
师生活动：
《三国志吴书》中写道“琥珀不取腐芥”，意思是腐烂潮湿的草不被琥珀吸引。
但是，当时社会还没有对电力的需求，因此，人们对电的认识始终停留在定性的水平上。
直到18世纪中叶人们才开头对电进行定量的争辩。
今日我们就借用古人的脑袋加上我们的才智来争辩电学的基础库仑定律。
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