《我的伯父鲁迅先生》教学案例1.docx

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《我的伯父鲁迅先生》教学案例1

《我的伯父鲁迅先生》教学案例

　　【教学案例之一】

　　一、回想画面，感受对孩子们的爱

　　１、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。

　　２、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！

　　出示：

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　学生齐读这句话。

　　３、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？

　　（学生想象。

）

　　──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。

　　教师接：

《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。

他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

　　──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？

在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：

　　出示：

　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。

忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　指名读、齐读。

　　二、学习“救护车夫”部分

　　１、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？

请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。

　　学生读课文，边读边画。

　　２、读给大家听听，好吗？

　　学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。

　　３、说说各自的体会。

　　４、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？

　　生自读后交流。

　　若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：

孩子，怎么样的跪才是半跪？

你能做一个动作吗？

你这样半跪着，有什么感觉？

　　引导学生看课文插图。

画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：

鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？

你看到了吗？

快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

　　生寻找后交流。

　　老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？

　　但是他们都……

　　（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。

）

　　而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。

这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？

　　（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”。

）

　　请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

　　指名读。

　　５、刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。

如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？

请把它读出来吧！

　　当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时：

出示：

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　６、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：

　　这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

　　（伯父的面庞。

）

　　还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？

（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

　　７、请拿起你的笔，把先生想到的写下来。

　　学生练笔后交流。

　　有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？

她“清清楚楚”的还有什么？

　　（她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……）

　　──我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。

　　指名读、齐读。

　　８、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？

在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见一位：

　　出示：

　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　指名读这句话。

　　三、学习“关心女佣”部分

　　１、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？

　　指名读阿三说的一段话。

　　２、显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

　　出示：

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　学生接读这句话。

　　四、拓展延伸，总结全文

　　１、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。

作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：

　　出示：

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　教师读、学生齐读。

　　２、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　学生说体会。

　　正如周晔在课文最后所写的……

　　齐读课文最后一节。

　　【教学案例之二】

　　课前谈话：

　　昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有什么不同吗？

你们还记得我姓什么吗？

我来自哪里？

发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。

上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。

　　上课：

　　师：

同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？

　　出示图片。

　　师：

对，这位就是鲁迅先生。

大家对鲁迅先生了解多少呢。

请同学们把查到的资料拿出来。

　　生：

我查到一个鲁迅弃医从文的故事。

　　生：

我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。

　　生：

我是打１６０电话查到的。

他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。

　　生：

他的原名是周树人，生于一个封建家庭。

　　师：

教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱孩子的人，还经常为大学生演讲。

他非常关心青年人的成长。

要了解一个人，可以通过多方面找到资料。

下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁迅先生》。

　　生读题。

　　师：

读这个课题，你想从这篇文章中学到什么？

　　生：

文章是怎样写？

　　生：

我想了解鲁迅是怎样做人的。

　　生：

我想了解鲁迅生平的事情。

　　生：

我想问文章的作者是谁？

　　生：

我知道，这篇文章是鲁迅的侄女周晔写的。

我是从看书上知道的。

　　师：

同学们，读一篇文章就应该从题目开始，从课题中读出意思，发现问题，设定目标，自己学习，自己解决问题。

　　学生自读课文。

　　师：

有的同学提出，这篇文章很长，有的句子很长，有的句子很难读通，有的句子生字特别多，多音字多，有些字读不准。

同学们是学习的主人，我相信同学们相互合作，自己学习，一定能读好。

要求：

生字词读正确，句子读通。

下面请大家分组朗读文章。

　　生分组读。

　　师：

看生字，注意读准字音。

　　出示生字词语。

　　师：

老师发现“正”这个字是多音字，但同学们都读正确了，你们是怎么读正确的？

　　生：

查字典。

　　师：

这个句子很长，６４个字，６个多音字，谁自告奋勇读一读。

　　生读句子：

老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。

　　生评价。

　　师：

注意“全搞不清”要读正确了。

大家一起来读这段话。

　　生齐读。

　　出示第二个长句子：

　　他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。

　　师：

谁能说说读长句子有什么方法？

　　生：

开始读得慢，后来读得快。

　　生：

多读几遍。

　　生：

读不通顺的词多读，再连起来读。

　　师：

同学们方法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。

　　师：

下面我们再来读课文。

　　投影出示：

　　思考：

　　１、课文写了鲁迅的哪几件事？

　　２、鲁迅先生是一个怎样的人？

　　师：

边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。

　　生读课文。

　　师：

如果有所发现，可以和小组内的同学交流。

　　小组交流。

　　师：

通过默读和讨论，你们发现什么？

　　生：

第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和爸爸的鼻子有什么不一样；第三件事是伯父和爸爸帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。

　　生：

我跟他讲的事情一样，但还可以这样说：

第一件事写在我家里，第二件事写在伯父家；……

　　生：

我认为写了五件事，还要加上伯父在殡仪馆的事。

　　师：

他们发言有什么共同之处？

第一件事是讲──

　　生：

谈《水浒传》。

　　师：

第二件讲──

　　生：

说鼻子。

　　师：

第三件事是──

　　生：

帮助车夫。

　　师：

第四件事是──

　　生：

见到阿三。

　　师：

那他们的不同之处是什么？

　　生：

伯父在殡仪馆的事。

　　生：

我同意写四件事。

　　生：

另外的一件事是“我”怀念鲁迅的。

　　师：

是呀，怀念鲁迅是鲁迅做的事吗？

由怀念引起了下文的四件事。

第二个问题──鲁迅先生是一个怎样的人？

　　生：

为别人想得多，为自己想得少。

　　生齐读。

　　师：

边读边体会，可以用两种不同形式，表达阅读感受。

想读就读，读出感悟，想写就写，写出体会。

　　出示：

　　１、有感情地朗读，用声音表达你的感受。

　　２、写下一、二句体会，用文字表达你的感受。

　　生自由读书。

　　师：

你想读哪些句子？

　　生：

我想读的是第一自然段的第一句（生读）因为这句话里写了不认识的人也来悼念鲁迅，令人感动。

　　指名再读。

　　生：

我觉得伯父去世了，应该读得慢一点，这是很悲伤的，要轻一点。

　　生读。

　　出示鲁迅逝世时追悼大会上的图片，放哀乐，师解说……（巴金的悼念文章）。

　　师：

同学们，让我们一齐来读一读，感受一下。

　　生读。

　　师：

用一两个句子写出你的感受。

　　生：

读着“有时候，……不叫我干重活。

”我感觉鲁迅先生自己病了还让别人多休息，非常伟大。

　　生：

我补充：

我觉得鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。

　　出示救护车夫的句子。

　　师：

看了这些，你想到了什么？

　　生：

鲁迅花了力气和光阴，救助车夫。

　　师：

作为一个北大的教授，却为救一个车夫蹲着，半跪着，洗干净，上药，扎好绷带……（用课件演示）我们下堂课我们分小组学习，自主合作探究，希望你们在课后多读书，读好书。

　　推荐写鲁迅的文章给同学们。