小学围棋校本课程的研究与开发.docx

小学围棋校本课程的研究与开发.docx

《小学围棋校本课程的研究与开发.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学围棋校本课程的研究与开发.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学围棋校本课程的研究与开发

小学围棋校本课程的研究与开发

诸暨市店口一小何铁勇

一、研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要大力推动基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素养教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地址、学校三级课程治理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向进展，朝着更符合素养教育的要求方向进展。

毫无疑问，围棋应该作为课程来研究和开发。

围棋是咱们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、制造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智教化”、“陶冶性情”功能更为人们所赏识。

许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。

2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会一起提倡发起了“千宫百万”青青年棋艺培训和品级测试活动。

2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青青年学生个性的塑造和美德的培育，有利于培育学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。

”

目前，全国各地开展围棋活动的学校在飞速扩展，据统计，仅在全国围棋育苗工程理事会记录的学校就达760多家。

但事实上，小学围棋教学没有一个权威的课程标准，教学目标模糊，教学方式单一，入门教材内容繁琐、呆板、随意，没有一套真正适合小学起始年级的围棋教材。

这些单位开展围棋活动大体处于自发状态，有的仅限于课外活动、爱好活动；有的只是为了竞赛而进行集训，教学目标和教学内容无穷拔高。

围棋教学没有从课程的角度深切、系统地去研究开发，只片面强调它的技术性和竞技性，而轻忽围棋文化、历史和教育功能，围棋教学的方式体系和评判体系更是无从谈起，致使围棋启蒙的教学质量良莠不齐难以提升。

因此，《围棋》课程体系的开发尤显紧迫和重要。

二、研究综述

关于棋类活动，革命导师列宁有一个闻名的论断：

“棋是聪慧的体操。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基乃至以为：

“不下棋就不可能充分增强智能和经历力，下棋应看成为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。

”美国有学者撰文表示：

“围棋不是一种单纯的游戏，它代表着一种生活方式，尤其在儿童的教育方面几乎能够和救世主相提关论。

”

围棋在小学和幼儿园的生命力很旺盛，把围棋列入活动课或爱好课。

调查显示，儿童透过研习围棋和与他人对弈交流，除可锻炼计算能力、逻辑思维及提高经历力外，还可陶冶内涵、修身养性，同时训练左脑及右脑的进展。

韩国明知大学在韩国大学中排名前20位。

1997年，明知大学最先把围棋作为一门学科搬上了课堂，并创设了全世界并世无双的围棋系。

2001年5月，有史以来第一个以围棋为主题的国际学术大会（ICOB）在韩国明知大学学术会议馆举行。

据悉，中国也已有多所大学开设了围棋专业。

北京新桥外国语学校是经北京市教委批准成立的一所中外合作开办的外国语学校，开设国内第一个围棋运动治理专业。

最近几年来，我国的复旦、南开、北师大、南京医科大、浙江工业大学、三峡大学职业技术学院等高等院校接踵将围棋列入选修课，一些重点高中、重点大学的招生也将围棋作为特永生来招收。

围棋与智力的关系正在被人们慢慢熟悉并取得证明。

只是，国内外普及围棋教学目前也面临着很多困难，主若是教学模式、教材开发和教学评判问题。

尽管有关围棋书籍很多，却尚未理论上自成体系的教材，阻碍了学校围棋教学的进一步进展。

把围棋课程化，并加以研究和开发，已成为当务之急。

咱们学校长期开展围棋教学活动，对围棋活动课的理论和实践积存了一些初步的熟悉。

2001年以来，咱们前后承担了诸暨市级课题“围棋教学对小学生创新思维培育的研究”和绍兴市级课题“小学围棋活动课教学研究”，其研究功效获诸暨市、绍兴市优秀教科研功效一等奖，学术论文“探讨围棋教学在素养教育中的辅助作用”获全国中小学棋类教学科研论文评比一等奖。

以上这些，为本课题研究的实施打下了重要基础。

咱们试图通过对本课题的的深切研究，进行理论与实践的探讨，成立围棋教学方式体系和评判体系，进一步构建围棋活动课自己的教学模式体系，形成校本课程，实现其整体功能、综合效应和应有价值，以促使学生素养的全面提高。

三、研究策略

（一）增强师资队伍建设

教师是校本课程开发和实施的主体，是保证围棋教学质量不断提高的重要条件。

围棋部负责人何铁勇，业余4段，国家一级围棋教师，诸暨市专业技术拔尖人材，诸暨市学科带头人，诸暨市名师，有着十连年围棋教学的治理和实践体会。

在师资问题上，学校贯彻社会聘用和校本培训两条腿走路的方针，确保队伍的优质稳固。

近几年，咱们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。

咱们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，按期来校指导；前后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段、省优秀教练门中5段、学科带头人吴凌峰4段，成效十分明显。

同时，咱们踊跃开展校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，系统学习“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容，而且对配套幼儿园教师也进行了培训，尽力做好围棋教学幼、小衔接的文章。

（二）增强围棋集训队的建设

集训队的建设是本课题研究的一个重要方面。

咱们采纳“四结合”的方式来组队，即学生报名、家长自荐、班主任推荐、教练员选择，力争使所选队员在有爱好的前提下保证质量。

咱们教练员依照队员水平，分成高级班、中级班和低级班三个组，对每一个组提出不同的教学要求，并分时段进行准对性的训练。

竞赛是查验训练功效的一把尺子，是锻炼学生棋艺品质和心理品质的最佳手腕，也是宣传学校素养教育功效的重要途径。

咱们遵循“以赛代练，以赛促练”的原则，踊跃组织学生参加各类竞赛。

如：

各级“育苗杯”围棋赛，各级围棋棋王赛，各级少儿围棋赛，各级围棋传统项目学校对抗赛。

还组织学生参加“网上围棋对抗赛”和“成人少儿围棋对抗赛”。

学校踊跃与企业联姻，成立了企业围棋队——盾安围棋队，为围棋教学的社会化进展做了有利的尝试。

（三）完善教学设施，引入“争章机制”

我校是“省现代教育技术实验学校”，围棋部充分利用先进的现代教育设施，为围棋教学和训练服务。

多媒体教学设施齐全，校园网治理平台全面应用，“诸暨围棋教育网”和“铁勇围棋工作室”亮彼此联网，并开通了网络围棋对局室——诸暨棋室。

多媒体教学、网络教学、网上对弈、网上答题，提高了教学效率，增强了学生的学棋爱好。

“雏鹰争章机制”是我校比较成熟的一种对学生学习的评判制度，它贯穿于整个学习、生活进程。

争章的进程确实是对文化素养、躯体素养、思想道德素养、劳动素养等全方位的考验和追求，教育成效超级显著。

“雏鹰争章机制”引入围棋课堂教学和训练，一方面提高了学生学棋的爱好和教学、训练成效，另一方面也使围棋融入了学校的整体教育，紧密与其他学科和老师的联系。

（四）普遍宣传，踊跃沟通

围棋教学的正常开展，除需取得学校的大力支持，还需取得科任教师、家长及社会各界的大力支持。

科任教师要踊跃支持，配合围棋教师开展围棋教学工作，为围棋教师的教学工作制造有利条件，如增强对学生的纪律教育，不随意占用围棋课教学时刻，配合好围棋教师对学生进行道德教育，关切爱惜运动员的健康成长，踊跃支持本班学生外出参加各类围棋竞赛等，是沟通教练员与运动员、学校与家庭的桥梁与纽带。

我校还踊跃引导学生家长及社会各界支持学校的围棋教学工作，按期召开家长会，使家长及社会充分了解开展围棋教学的意义，并使其踊跃支持此项工作。

四、研究功效

（一）研究制订《围棋课程标准》

《围棋课程标准》是《围棋》课程开发的方向和准则，是教材编写、教学、评估的依据。

咱们制订的《标准》试用稿，分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四块。

《标准》提出了围棋课程的价值表现：

审美体验价值；制造性进展价值；社会交往价值；文化传承价值。

本《标准》强调了开展围棋教学的意义和作用，专门强调对小孩进行围棋文化、礼仪和历史的熏陶。

确信了围棋教学的大体目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、教学方式等。

提出了按学生实际，遵循学生年龄特点和认知特点的教育规律和原则，增进学生素养全面和谐进展的围棋教学的大体思路。

在制订《标准》的进程中，课题组依照学生的年龄不同和特点，以学生不同的熟悉水平，不同的心理素养，不同的躯体状态，和围棋教学这门学科的特点动身，不断充实《标准》的内容，使其具有思想性、科学性、操作性和要求的层次性。

在教学内容的编写上，《标准》表现了在围棋教学中培育学生能力，进展学生个性特长的思想，在编写体系上，表现教学内容的循序渐进性和由浅入深的原则；在《围棋课程标准》的制订进程中还表现了在围棋教学中应遵循的自主性原则、异步性原则、愉悦性原则、创新性原则和开放性原则。

《标准》建议“教材要有开放性和弹性”，“教学要注重实践，教学要走出教室，走向社会化，教师要斗胆创新，运用现代教育技术手腕进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋”。

另外，还配套相应的评判体系，既有教师、家长、同窗的评判，又有自我评判；既有进展性评判又有终结性评判。

《围棋课程标准》的制定，使任课教师能依照《标准》的内容和要求，开展好围棋教学工作，提高围棋教学质量。

并采纳相应的教学方式和科学的教学治理形式，以达到课堂教学的最优化。

《标准》的构建，有利于教师把握，有利于学生的选择，有利于学生爱好、个性、技术的培育；有利于素养教育的实施；有利于通过开展围棋教学，达到增进学生素养和谐进展这一目的。

（二）编辑出版《围棋》校本教材

教材是课程实施的载体。

教材的编写必需以《标准》作为指导思想，充分表现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。

《围棋》教材是依照《标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。

咱们把每一个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和制造的空间，适合儿童的身心进展特点。

“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的童谣，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评判园地。

经试用，很适合幼儿园小学利用。

专门是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达到教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。

2004年9月，《围棋》教材由“中国文化艺术出版社”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材。

（三）构建教学方式体系

关于围棋，咱们更应把她纳入到活动课中去，更应强调和遵循“知识教授与实践训练相结合”的原则。

围棋是一门在活动中学习，在实践中把握的活动课程。

咱们提倡依照学生的实际，按《围棋课程标准》确信的内容、目标和大体要求，灵活选择教学内容和方式。

1.普及与提高相结合

普及是指让每一个学生在围棋教学活动中都取得锻炼和进展，知道大体的围棋知识，把握大体的围棋技术，让学生达到“熟悉围棋，喜爱围棋，初步把握和学会围棋”这一目的。

在此基础上，为了使有希望的“围棋苗子”不被埋没，让这部份学生选择参与校围棋集训队。

使这部份学生把握更丰硕的围棋知识，把握更为高深的围棋技术，并通太长期性的、持续性的强化训练，使这一批有进展前途的“苗子”得以崭露头角，成为围棋运动的后备人材。

为进一步提高棋艺水平，学校还组织开展了多种围棋竞赛活动。

一是组织好每一年的“萌芽杯围棋赛”和“围棋棋王赛”，二是踊跃筹资承办各级少儿围棋赛。

学生在观摩中提高了技艺，在竞赛中锻炼了实战能力，为进一步进展奠定了基础。

2.传统教学与运算机网络教学相结合

除利用挂盘讲解教学和学生之间的彼此对弈这些传统手腕外，咱们还充分利用学校的现代化教学设施进行教学，取得了良好的成效。

运用围棋教学软件和教学课件，使教材内容形象化，声画结合，易于学生明白得和把握，充分激发学生的学棋热情；利用网络围棋，与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、挑战自我的开放意识和竞争意识；开发制作围棋教学网站，开设了网络对局室——诸暨棋室，为学生之间对弈提供网络场地，也方便教师对学生的个别指导教学；开设了“围棋教学论坛”，介绍围棋教学的文章，为家长朋友提供帮忙，也使得教师和家长的沟通变得加倍方便快捷。

3.“请进来”与“走出去”相结合

“请进来”，一是指为了增进学校围棋教学质量的提高，提高小棋手的水平，聘请有关的专家、学者到校指导围棋教学工作；二是指踊跃承办围棋竞赛，邀请外校棋手来校参赛，达到“以赛代练”的目的。

“走出去”是指组织围棋教师及围棋小选手外出参加各级各类的围棋竞赛，检测棋艺，扩大眼界。

咱们与嵊州鹿山围棋学校、暨阳街道围棋队结成友谊单位，按期互访交流，增进学生的健康成长。

“请进来”与“走出去”相结合的方式，使围棋教师、围棋小选手开阔了视野，提高了棋艺，坚决了信心。

总之，教学要注重实践，要斗胆走出教室，走向社会化，走向网络。

在多种形式的教学中，开发学生智力，增进思维能力，提高心智模式，从而提升学生的综合素养与能力。

（四）构建学习评判体系

1.评判目标和内容

围棋教学评判，力求发挥反馈、调剂和增进课程进展的评判功能。

既要对学生的学习成绩作出评判，更要对他们的实践能力、探讨精神、学习方式、学习态度等素养状况作出评判。

以综合围棋能力为核心，具体评判学生参与训练竞赛，获取知识，处置知识，运用知识，分析和解决问题的能力，和在解决问题进程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和进展水平。

咱们从三个维度来评判学生的学力水平：

（1）基础性学力评判，即对围棋教学“双基”——基础知识和大体技术把握的进程及水平进行评判；

（2）进展性学力评判，即自我提高，自我进展能力的评判；（3）创新性学力评判，即对学生在追求真理、勇于探讨围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所制造的学业成效和学习能力的评判。

2.评判的形式、方式和技术

实施以参与性、完成性为衡量标准的评判模式，成立通过讨论、作业、观看、适当的书面考试及实战竞赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋大体技术、围棋课表现、参与竞赛情形等多方面给予评定，使定性评判与定量评判相结合。

具体形式有：

自我评判、小组（集训队）评判、家长评判、教师评判、社会（训练竞赛）评判等。

采纳多种评判方式，力求较全面反映学生的实际水平。

（1）实施“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：

为在校级竞赛中取得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；勇于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；踊跃探讨，勇于打破常规的“创新奖”……

（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技术把握的情形鉴定，竞赛训练鉴定，个人和小组评判等。

（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，成立个人档案。

（五）构建教学评判机制

学校围棋教学的质量如何，需要必然的检测手腕和方式。

学校依照定量和定性相结合的原则，成立了围棋教学质量评估体系。

对教学质量的评定，咱们坚持平常检查催促与时期评判的方式，从教师大体素养、课堂教学情形、辅导学生情形、从事教学研究情形等多方面给予评定，对组织好，治理好，成绩好的班级、活动组，和指导老师给予适当的夸奖和奖励。

评定的方式要紧有：

教师评定，学生评定、家长评定、学校评定。

同时出台了一些教学奖惩方法，鼓舞教师多出成绩，出好成绩。

经实践证明，坚持本方式对增进围棋教学的开展有着踊跃的增进作用。

（六）提升素养，培育苗子

围棋教学的开展，极好地锻炼了学生思维的层次化，增强了经历能力、判定能力和独立试探能力，还培育了学生的竞争意识和良好的意志品质，极大地调动了学生学习的踊跃性，求知的主动性。

他们不但学好了围棋的基础知识，把握了围棋的大体技术，还增进了对其他学科的学习。

据统计，围棋队中95%以上的队员在其他学科的各级竞赛中均取得过优良成绩，一大量围棋小选手在各类竞赛中崭露头角，棋艺水平不断提高。

学校拥有业余4段棋手2名，3段2名，2段12名，1段40名，前后培育了53名诸暨市少儿冠军，2名成人组冠军，成为名不虚传的“冠军摇篮”。

（七）气氛浓厚，成绩显著

围棋教学活动的开展，增进了学校艺术教育的蓬勃进展，带动了学校教育教学工作沿着健康的轨道向前进展。

学校确立了“科研兴校，特色立校”的办学理念。

通过围棋教学工作的开展，学校形成了“人人爱围棋，人人学围棋，人人比围棋”的良好气氛。

作为绍兴市体育传统项目学校，作为诸暨少儿围棋教学的领头羊，校围棋队已持续十二次登上了诸暨少儿围棋竞赛集体冠军的宝座，持续连年夺取绍兴市少儿围棋赛集体亚军，取得省育苗杯围棋赛集体一等奖和省传统项目学校对抗赛集体第六名，2001年荣获中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛集体冠军，取得了中国棋院的表彰。

2002年8月，学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。

（八）提升教师教研能力，推动了学校教科研进程

教师参与课程的目的是使学校课程加倍适合学生的需要，增进学生最大程度的进展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践进程中增进自身的专业进展。

在研究和实施进程中，课题组全部成员学习了大量教育理论和课程理论，和与课题研究相关的参考文献，提高了教育理论素养，增强了科研能力。

课题组长何铁勇撰写的“探讨围棋教学在素养教育中的辅助作用”获全国中小学棋类教学科研论文评比一等奖并发表于《全国围棋育苗工程通信》，“围棋教学对小学生创新思维培育的研究”获诸暨市优秀教科研功效一等奖，“小学围棋活动课教学研究”获绍兴市优秀教科研功效一等奖。

2004年4月，由何铁勇老师执教的“黑白精灵打擂台”荣获诸暨市小学综合实践活动优质课评比一等奖。

本课题的全面实施为校本课程的开发和利用积存了体会，制造了条件。

暨校本教材《围棋》后，表现地址特色的《店口小五金》校本教材已经列入开发日程。

五、熟悉与试探

（一）对围棋教学的试探

1.围棋教学是实施素养教育的重要途径，它对减轻学生过重课业负担，增进学生素养和谐进展有踊跃的推动作用。

只要增强治理，科学组织，对学生素养的培育和进展将会发挥重要的作用。

因此，开发学生的潜能素养是咱们开发校本教材的最终目的。

2.咱们的教学组织要多样化，不要一味地活动化，也不能纯粹地学科化，是这二者的有机结合。

在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该踊跃走向网络化。

3.教师是课程的组织者，学校要增强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。

4.围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有紧密联系的，对学生素养的进展都有极大的增进作用。

因此，学校各部门要和谐好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到相互增进，一起提高的目的。

（二）对功效价值的熟悉

1.《围棋课程标准》具有系统性、科学性、操作性强的特点，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式和治理方式、方法等易于把握，利于应用，有必然的推行价值。

2.小学生围棋教学的方式体系和质量评估体系，简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有必然推行应用价值。

3.这本《围棋》教材浅显、通俗，中间还穿插着围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和制造的空间，适合儿童的身心进展特点，对小小孩会有较大的吸引力。

但《围棋》作为一门课程仍是一个新生事物，有许多的新的领域有待于咱们去开发研究。

如“小学围棋集训队建设研究”、“围棋教学的幼小衔接”、“实施围棋教学，培育幼儿（小学生）良好心理品质的研究”、“围棋社会化教学研究”等，咱们将作进一步的探讨。