小学数学课堂先学后教的体会.docx
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小学数学课堂先学后教的体会
小学数学课堂先学后教的体会
篇一：
浅谈小学数学课前预学的几点体会
对小学数学课前预习的粗浅认识
暮然回首，与?
先学后教，当堂训练?
亲密接触已有五个年头了。
这种教学模式不仅能让每个学生会学、学好、乐学、创学，从根本上减轻学生过重的课外负担。
同时也使老师得到了解放,提高了课堂的有效性。
伴随着这种模式的灵活运用，我校也在去年教研室提出的?
四环节?
的基础上，根据学生的实际情况，增加了一个环节，即课前预习环节。
所谓课前预习是指上课前或是回家后让学生提前预习自学下一节课的内容，了解本节课的主要内容，便于学生从整体上把握新知识。
预习的认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。
我在实际教学中积累了一些经验，和大家探讨：
一、要重视预习。
著名教育家魏书生曾说过：
?
学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。
?
教师要重视学生的课前预学，不要认为预学使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程。
因为预学是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径。
学生只有在开放的学习活动中才能得以成长，而自学的第一步就是要学会预学。
二、激发学生兴趣，乐于预学。
预学这项学习活动，它是一种学生自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
（1）预学活动中渗入竞争意识。
比如：
每周开展一次评比活动，评选出几名?
预学小明星?
。
还可以让
预学得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交流活动。
这样，学生在交流过程中就会反思自己的预学方法，取长补短，提高预学能力，另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预学的兴趣。
（2）用激励性的语言鼓励学生。
比如：
给学生布置预学作业时就说：
看谁能成为?
预学小明星?
。
检查预学效果时，发现预学得好的学生就在预学本上为他批注：
?
你真是个会动脑筋的好孩子！
预学得很成功，继续努力！
?
如果发现学生有进步也要及时表扬，比如：
?
预学得真仔细！
再多动一下脑筋，你都能当小老师了！
?
、?
继续努力，老师相信你能行！
?
等等。
另外，还可以让预学得好的同学在班上展示自己的预学作业，并把预学的方法讲给同学们听，让学生不断体验成功，树立自信。
（3）建立适当的奖励制度。
对于预学得较好的或者预学有进步的学生，教师可给予适当的奖励，同样可以激发学生的预学兴趣。
如：
奖给他们?
笑脸?
?
智慧星?
，累积到一定的数量就可以发给他们一些奖品。
三、学会预学。
1、合理安排预学内容。
学生初学预学时，不知从何入手，这时教师要设计好预学任务，让学生带着任务去预学，做到有的放矢，针对性强。
这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预学兴趣的预学内容。
最重要的是所布置的内容要有层次性，要让学生通过预学、思
考，解决三个层次的问题：
学困生只要通过仔细阅读知道下一课我们学习什么，大概是怎样的就可以了；大多数中等生就应该在这个层次上思考为什么是这样的。
而优等生应在两个层次的基础上思考还可以怎么样，有没有更好的办法。
如：
《长方形周长》的预学内容安排：
①说说长方形的特点和初步理解周长的含义。
②至少掌握一种长方形周长的计算方法。
③长方形的周长有几种计算方法？
哪一种最简便？
学困生只要求完成①题就行，中等生完成①②题就可以了，而第③题更高一个层次，主要是为学优生准备的。
2、选择恰当的预学方法。
由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预学方法指导非常重要，它直接关系到预学的成败和预学习惯的养成。
（1）任务落实预学法：
即教师布置预学任务，学生带着明确的预学任务去进行预学。
如教学六年级上册《百分数的应用
（一）》，设计这样的预习题：
①预习课本第23页的例题。
②完成课本第23、24的?
试一试?
，?
练一练?
。
③说说解决问题的过程，并想一想?
为什么这样解决，根据是什么？
?
④你还有什么不明白的地方？
（2）课本标记预学法：
即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。
这一方法主要针对概念性的数学知识，学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
例如：
预学《圆的认识
（二）》学生就画、圈以下内容：
圆是轴对称图形，直径所在的直线是圆的对称轴。
圆有无数条对称轴。
在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，可以表示为d=2r或r=d/2。
（3）温故知新预学法：
在预学过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
如预习《复式条形、折线统计图》时，引导学生回忆以前学过的条形、折线统计图各有什么特点，以及作统计图时应注意的地方，迁移到新知。
（4）尝试练习预习法：
对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。
（5）动手操作预习法：
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
这一方法主要针对图形的周长、面积的计算方法、观察物体等，这部分内容要求学生得有比较强的空间想象能力，而通过动手操作、观察更有利于学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，逐步认识图形的形状、大小和相互关系，学生只有充分的时间和空间观察，才能不断地生成新知，然后在老师的点拨以及学生的合作交流中得到提升。
比如：
预学《平行四边形的面积》时，让学生剪一剪、拼一拼，这样学生不仅对数学学习产生了兴趣，还可以很自然的理解和掌握?
平行四边的面积等于底乘高?
的知识.
四、及时评价，促进预学。
对学生的预学过程，教师应及时地检查、评价和反馈。
检查的方式有：
检查学生的预学本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生强答等。
无
论采用何种检查方式，检查后都要对本次预学情况进行及时评价。
这样不仅对培养学生预学习惯有很大的促进作用，还便于教师及时调整课堂活动方案，提高课堂教学效率。
比如教学《数学广角—植树问题》一课时，引入新课后我就向学生提问：
?
你们都预学了哪些内容？
有哪些问题自己已经解决了？
还有哪些地方存在疑问？
?
接下来我就让他们在小组里交流互助学习，即与组内同学分享预学的收获，一起讨论存在的疑问。
然后再让各小组派代表上台汇报本组的学习情况。
这样，教师就可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性、?
疑问?
的数量与质量、讲解的层次性与逻辑性，了解学生对课本内容的理解与掌握，并适时补充重、难点知识，解决学生在本课学习中还存在的问题，并及时准确地对学生的课前预学作出评价。
这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预学给他带来的荣耀，再也不把预学当作是可有可无的事了。
五、常抓不懈，坚持预学。
俗话说：
?
拳不离手，曲不离口。
?
要养成一种良好的预学习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。
有一位教育家曾经说过：
?
预学是合理的‘抢跑’?
。
学生一旦掌握了预学方法，一开始就?
抢跑?
领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。
影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
了解学生，正确把握教学起点，成为预习后组织课堂教学中关键性的问题。
预学后的课堂教学，应该先和学生交流预学
篇二：
浅谈小学数学先学后教的尝试
附件1：
广州市小学数学学科“小学数学练习课”教学作品及成果申报表（20XX
浅谈小学数学先学后教的尝试
花东镇中心小学九一分教点刘丽金
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说过：
“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”而新课程强调，在实施素质教育的今天，教师应该怎样成为学生发展的促进者。
就要本着“一切为了每一位学生的发展”的改革核心理念为宗旨。
培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教育改革的一项重要课题。
让学生“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标，经过独立自学发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，以寻找解决问题的方法。
每一个人的自学能力都不是与生俱来的，而是后天养形成的。
故在小学数学教学中尝试使用“先学后教”的方法，对推动学习数学的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力都产生很大的影响。
下面就在小学低年级采用“先学后教”的方法浅谈几个方面：
一、先学后教-----激发学习兴趣
“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。
抓住学生“先学”环节,突破“后教”中的重难点，形成了师生和谐的课堂氛围，培养了学生的自学能力，逐步建立了轻
负高效的教学效果，又激发学生学习数学的兴趣。
因为二年级的学生获得的知识大多是从别人的传授中获得的,而自己在学习中获得的是很小的，这就要教师在课堂教学中对学生循循善诱，运用较为恰当的方法引导：
较为直观的实物、多媒体演示、小组合作等、让学生通过多种学习方式使所学的知识由感性认识上升为理性认识。
例如：
我在教学第三册学习乘法口诀时，我通过剪切一些学生平时喜爱的卡通图片让学生拼成一些精美的图案，再让学生对不同颜色的图案，找出每句的乘法口诀。
这样对于一个很难控制自己一节课不讲话的低年级学生来讲确实是一很难做到的事情，但学生都能做到了。
因为学生只有通过自己的探索才能在学习中找到学习的方法，所以教师在教学中首先要明确自己的伙伴意识，才能学会先学、再后学的良好习惯。
二、先学后教----发挥主体作用
老师是主导，学生是学习的主体。
这是我们老师在新课程理念倡导下常挂在嘴边的一句流行的教学用语,但如何真正保证学生在教学过程中的主体地位还缺乏具体可操作性模式。
凭借自己多年的教学实践，若仍然在这样的课堂上，教师代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，这是害了下一代。
新课程强调，教师应该成为学生发展的促进者，一切为了每一位学生的发展是新课程改革的核心理念所在。
我在课堂上渗透名人刻苦学习的事例，如：
我国著名的数学科学家陈景闰在只有六平方米的房间里解答了德国著名数学家歌德巴赫的猜想；伟大的发明家爱迪生一生中发明了许多的东西，其中我们日常生活中的电灯都是他发明的；著名的数学大师华罗
庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰?
?
这些生动的事例都说明了我们只有通过刻苦自学，掌握文化本领，将来一定成为社会有用的人材，报效祖国，为祖国的繁荣富强添砖加瓦，贡献自己的力量。
这些典型的实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。
同学们学习数学的热情高涨，特别是一些学困生在绝望中也找到了新生，重新投入到学习中去。
“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。
学生在教前先学,不仅对教材有了初步的认识和了解。
而且对知识的难点、疑点,带着问题听课,目的明确,注意力集中,听课的效果远比那些老师讲什么、听什么主观上没有思想准备,没有重点,没有目标的听讲要主动得多。
当老师讲到自己预习的内容已经理解的部分时,就把注意力集中在看教师如何提出问题、分析和解决问题,拿自己的思路与老师的讲解比较,取老师之长,补自己之短，当老师讲到自己预习时尚未理解的问题时,则重点看教师是如何把新知识随老师的讲解,逐步理解和掌握,改变过去把学生当作单纯接受知识的容器,使学生成为课堂的主人,真正发挥其主体作用。
在教学第三册《观察物体》一课时,我先让学生课前自己用剪刀随意剪一些有对称的图案，再运用镜子看那些图案，看有什么不同，再从不同的角度看，又有什么不同。
在以前没有先学的环节时，学生只被动接受,老师讲什么听什么,方法比较单一，有的虽然理解和掌握,但缺乏自身内在因素的参与,难以内化和固化为知识技能,而经过有目的的先学后教，除能掌握教材中介绍的方法外，还主动找到多种方法，学会观擦。
有些学生还想到了采用平移后
问老师，图案为什么有些不同呢？
这样加深了对教材内容的理解,拓宽了学生的思维，更好地掌握了这部分知识。
三、先学后教-------指导方法渐进
数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力是一个长期的过程。
要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习，这就要教师在课堂指导培养学生自学能力的关键。
一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按自己的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。
经过一个段时间的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要弄懂的是那些方面。
教师可以在最后提问：
通过自学你们学到了什么？
有什么收获？
有些什么问题要解决？
这样老师把学生自学后的资料收集，在课堂上加以点拨，使学生自学的信息能及时反馈。
通过信息反馈使学生发现问题，寻找解决解决问题的方法。
学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，就要教师的正确指导。
对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。
而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现的问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高学生的自学能力。
尝试使用“先学后教”的方法对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。
对于小学低年级学生来说,“先学后教”的方法也是可以激起
篇三：
浅谈小学数学先学后教的高效课堂
浅谈小学数学先预学后教的高效课堂
徐州市泉山区张小楼小学温雪莲
在实施素质教育的今天,学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
但在许多学校，数学教育仍旧运用题海战术，让学生进行机械练习。
课堂上学生已经形成思维定势，总是按照教师设计的思路去学习，这样的传统教学方式虽然可以帮助学生在考试时取得好成绩，但不利于学生能力的培养，这与素质教育的初衷是相违背的。
预学后教是课堂教学的重要改革，无数实践证明，这种教学模式把教学的重心放在学生的学上，充分体现了学生的主体地位，让学生更加乐学、会学。
在提倡培养学生能力和素养的大潮和重视学生主体的时代中，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。
在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。
而“预学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。
在小学数学教育中，推广和使用预学后教的教学方法，可以有效地调动学生的学习积极性，培养学生的各种学习能力，开发智力。
下面是我就对预学后教这种教学模式的进行浅谈。
一、培养学生的自主学习能力，提倡“预学后教，当堂训练”
学生学习知识的方法有两种，一种是从教师的讲授中获得，另一种是从自学中获得。
科学实验表明，对于自学获得的知识，学生往往
会掌握得更好。
此外，学生通过自学获得知识时，会感到特别的愉悦，这种愉悦感在传统的教学模式中是不可能感受到的。
因此，培养和提升学生的自学兴趣和信心是十分重要的，在具体的实施过程中不能操之过急，因为我们的学生只是小学生，各方面的能力还是具有一定的局限性。
刚开始实施预学后教时，要给学生创造各种学习机会，促使学生感受到通过自学获得成功的喜悦，消除学生的顾虑。
以学生为中心，通过一些自学成功的典型例子来启发学生，激发他们自学的兴趣和热情，让每一个学生都充满信心，相信自己可以学得更好。
新课程标准强调自主、合作、探究的学习模式，具体在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“预学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究、发现问题。
通过问题的讨论，可加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，使教师能有针对性地进行课堂教学。
一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源；另一方面，由于自己的问题得到有效解决，让学生有受到重视的满足感，充分调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。
可以说，“预学后教”是在以“学生学习为中心”的思想指导下，立足于课堂学习中，培养学生自行获得数学知识的能力，促进主体意识的形成和主体参与能力的提高，逐步形成以学生自主学习为主、教师从旁指导为辅的课堂教学范式。
这样一种“学”与“导”相结合的课堂教学结构能充分引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。
尽管这一模式为课堂教学注入了活力，但不可避免地会对教师提出了更高要求。
在传统教学中，教师扮演的是灌输知识的角色，表面上很累，实际在技术层面上而言却并不需要更多的能力，久而久之，其教学亦会僵化无趣。
进入“预学后教”模式的教学实践后，教师不得不对教学内容作深度了解，随时准备应对学生的疑惑，在充满活力和想象力的学生面前，必须要有足够的知识储备和个人能力。
二、提高学生的合作交流能力，建议课堂“小组合作”
作为新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”作为一种教学模式走进了课堂。
小组学习是互助性学习的一种社会型学习模式。
它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。
小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干小组，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等。
合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，这在小学课堂教学过程中是很有必要的。
三、积极引导学生预学，及时解决学生自学中遇到的问题
预学后教的教育模式，教师要积极引导学生，不断提升他们预学的能力。
首先，教师要引导学生养成课前预习的好习惯。
在每次上课之前教师要针对不同的课型编制不同的导学提纲，并发放给学生，以便学生预学，同时应结合教学过程，请家长对他们的课前预习做好督促，必要时可以进行辅助。
课堂上结合小学生的实际情况，通过提问，随堂测验等方法来督促学生自学。
其次，教师要认真钻研教材，确定
明确而又有效的教学目标，以增强学生的学习动机为出发点，对学生提出具体的自学要求，传授给学生必要的自学方法。
此外，在具体的数学教学中，教师要充分研究小学数学的学科特点，引导学生找到科学有效的学习方法。
收集并及时解决学生自学中遇到的问题是打造高效数学课堂的关键。
首先，教师要及时收集学生遇到的问题。
由于学生在知识的掌握和理解上存在或多或少的差异，导致自学效果也会出现较大的差异，这时教师应该及时收集这些信息，整体把握学生的自学水平，进行科学合理的安排。
课前要针对可能出现的问题，及时备课，做好“多手”准备，在课堂上随机应变，以增强课堂教学的实际效果。
通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为“后教”做好准备。
四、把握后教，提高整体实效
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的知识升华，这对于强化学生学习的效果是极为关键的。
“后教”不是教师漫无目的地教，而是针对学生通过“预学”所暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生进行讨论，通过“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只作评定、补充、更正。
既充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，避免了教师“一言堂”、“满堂灌”，提高了课堂效率。
五、关注每一个学生的学习情况
小学教育是义务教育的一部分，在教学过程中，教师要认真对待每一个同学，及时了解他们的学习情况，对于学习有困难或是学习态度不端正的学生绝对不能轻易放弃。
成绩不好的学生由于没有掌握好基础知识，学习能力不足，在预学后教的教学模式下，这些学生更加不占优势，如果对他们放任不管，必将影响学生的整个学习生活。
所以，在教学实践中，我们更应该给予这些学生更多的关注，在课堂上可以针对学习困难的学生，专门设计一些教学环节，积极与他们沟通，全面了解这些学生对预学后教的教学方式的看法，对学生遇到的问题及时做出解答。
当这些学生取得进步时，要及时给予表扬，让他们体会到学习的乐趣，逐步提高他们的学习热情，久而久之，他们的学习成绩也会逐步跟上。
六、及时进行当堂训练
先教后学的教学模式的核心目标是帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。
所以，在课堂上要留出充足的时间让学生进行当堂训练，将学与练有效地结合起来，不断巩固和发展学生的学习技能。
课堂上至少要留出10分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。
教师可以通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要进行辅导，对作业中出现的问题，及时做出相应的处理。
让每堂课每个学生对所学的新知识都能够当堂掌握。
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