对学生档案袋评价的若干认识.pptx
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对学生成长记录袋评价的若干认识,三亚市教育局教研室陈鹏程2003年11月28日,尚未正式颁发的有关文件,课改问卷调查与分析初中毕业和高中招生调研报告高中招生制度改革初中毕业生学业水平考试初中毕业生综合素质评定初中毕业生综合素质评定内容海南中考评价方案封面设计,提纲,一、新课程评价的基本理念二、什么是成长记录袋评价三、成长记录袋评价的基本特征四、成长记录袋评价的主要功能五、成长记录袋评价的基本类型六、如何创建成长记录袋七、对学生成长记录袋评价工作的反思,一、新课程评价的基本理念
（1）,在评价功能上，由侧重甄别选拔转向侧重发展。
在评价重心上，从过分关注结果的评价逐步转向关注对过程的评价。
在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。
在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
新课程评价的基本理念
（2）,在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互助，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
二、什么是成长记录袋评价,学生成长记录袋：
所谓成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
学生成长记录袋评价：
是指通过对成长记录袋的形成过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
（说明：
目前国内外并无相对一致的定义）,二、什么是成长记录袋评价,能记载儿童成长过程中一个个具体、生动的故事，是评价学生最终发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。
相对于纸笔测试和其他快照式评价，它能向教师、家长、学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么、能做或不能做些什么、想些什么、进步了什么。
20世纪80年代新兴，在国外得到广泛应用。
二、什么是成长记录袋评价,宝宝成长记录：
身高、体重、头围，微笑、说话、走路等，加上一些原始质性资料。
毕业生找工作：
个人简历、毕业论文、证书等。
学生成果档案册：
奖状、证书、小红花、小发明、小制作、最满意的作业、图画、试卷、最喜欢的书、相关作业。
三、成长记录袋的基本特征,作品的收集是有目的的，不是随意的，是与一定的教学目标相适应的；其基本成分是学生某一领域的作品，成长记录袋内容的选择和提交是由师生共同决定的，但学生是主要的决策者；教师要对成长记录的内容进行合理的分析和解释；学生是所提交作品质量和价值的最终仲裁者，允许学生的反省和自我评定是最为重要的。
作品的收集是有目的的，不是随意的，是与一定的教学目标相适应的；,展示特长或成就：
收集最满意、最重要的作品描述学生某时期学习与发展过程发现学习的优势和不足：
收集最优作品和过程性草稿评估学习与发展水平：
设立收集标准，统一要求，以便不同学生之间比较,基本成分是学生某一领域作品,收集学生在某一学科领域内的一系列作品，展现学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学习的态度、兴趣与情感。
不仅是一个无所不装的容器，把学生的分数单、测验卷、奖状等堆积在一起，更重要的是通过它看到学生在某一领域的进步与发展方向。
基本成分是学生某一领域作品,如习作是语文教学一个重要内容，让学生把习作过程中的初稿、修改稿及最后的成稿和来自同伴与自己的评价放入成长记录袋中，让学生看看自己的进步。
教师要对成长记录的内容进行合理的分析和解释,把成长记录袋运用于教学是为了反映在特定领域内的学习与发展过程，教师在运用中不能“为了收集而收集”。
要对收集作品进行合理分析，并向学生有针对性地做出积极的解释和反馈，促进学生在学习上的进步，真正发挥其促进发展功能。
留给学生反省和自我评定空间,重视学生的自我评价和反省是评价改革的主要方向之一。
让学生评价自己的作品，反省自己的学习过程，发现自己的优势与不足，有效激发学生进一步改进的愿望与信心。
学生反省和自我评定能力会由于年龄而出现差异，老师要进行针对性指导，必要时提出具体标准。
成长记录袋,根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
四、成长记录袋评价主要功能,功能决定其基本构成和特点，并决定成长记录袋的类型描述进步的功能展示学生成就的功能评估学生的状况,基本构成与特点,关注的是学生的学习与发展过程内容与某时期的教学和学习目标一致学生可以自己决定放入袋中的内容和项目教师定期进行评价和反馈评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件（技能、兴趣、学习方法态度等），并提出相应的改进与发展建议,五、成长记录袋的基本类型,成长记录袋评价的主要类型有：
过程型成长记录袋目标型成长记录袋展示型成长记录袋评估型成长记录袋,
（1）过程型成长记录袋,过程型成长记录袋的目标:
诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题;记录学生在学习某一领域上进步过程或轨迹;培养学生的学习兴趣与积极性;帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力.,
（1）过程型成长记录袋,过程型成长记录袋的特点:
过程型成长记录袋收集的内容与时间多由教师根据自己的教学目标与学生的学习现状来确定。
学生要负责选择和提交符合要求的作品或其它有关证据。
同时要检查一定领域中取得的进步以及需要改进的地方，对自己的成长进行基本的思考与评估。
（2）目标型成长记录袋,目标:
除了过程型成长记录袋中所涉及的目标外，还关注让学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创造空间;培养学生自我监控学习的技能、自我反思的能力.,
（2）目标型成长记录袋,目标型成长记录袋的特点:
更多地关注学生的自主性与创新性。
教师按照教学计划与内容列出成长记录袋的主题;对收集的内容不作具体与严格的规定，学生自己计划和编制其中的内容（与过程型区别）目标型成长记录袋中的内容是学生在完成某一学习计划的过程中创造的各种类型的作品集;,
（2）目标型成长记录袋,学生的反省记录.在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中的进步、已经实现的目标、存在不足、待努力的方向。
（3）展示型成长记录袋,目标:
展示型成长记录袋也称最佳成果型成长记录袋是为了展示学生在某一学期或学年在某一学科领域所取得的成果。
帮助家长与教师了解学生某时期取得的成绩及长处。
通过展示成果，关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由此增加自信与对学习的兴趣。
（3）展示型成长记录袋,特点:
收集的是学生自己选出的最好或最喜欢的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明;在有家长和其他人参加的展示会上，呈现学生作品的样本。
（4）评估型成长记录袋,是唯一一种通过评价学生所收集的作品来评定其在某一学科领域（如习作、解决问题等）的成就的方法，可用于水平性或选拔性评价。
目标:
评估型成长记录袋主要用于向家长、学校领导、甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得成绩的标准化报告。
一般情况下用于期末或终结性评价。
（4）评估型成长记录袋,评估型成长记录袋的特点:
评估的标准是预先决定的。
但由于成长记录袋是形成性评价，因此，在评估标准中必须有学生进步及改进（如作文的修改）情况的报告;主要是由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。
（4）评估型成长记录袋,将成长记录袋用于评估目的，就必须使收集内容结构化，以使不同成长记录袋之间具有可比性。
如果设计不好，应用不当，评估型记录袋的信度与效度很难保证，因此在大规模、高利害评价中要谨慎应用。
运用“三种水平”成长记录袋促进学生学习的独立性与反思能力。
美国教授格莱德勒的分类,以不同的功能为标准，可分为：
理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。
理想型在学校教育中最具教育意义和价值。
它帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力的人和进行非正式评价的人，常常被作为提高学习质量的工具而使用。
它由三部分组成：
（1）作品产生过程的说明；
（2）系列作品；（3）学生的反思。
约翰逊的分类法,以入选材料的性质不同，分为：
最佳成果型、精选型、过程型。
最佳成果型：
通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对其达到的水平作出评定。
精选型：
它要求的不仅是学生的最高水平成果的例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。
过程型：
它致力于寻求发展性成果例证，而不是最终达到结果的证据。
混合型：
是上述三类的混合体。
大多数学生成长记录袋都属于这种类型。
案例：
练琴的录音,一个小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。
例如：
“今天是某月某日，从今天起，我练习拉某某曲子。
”然后是断断续续、不成曲调的曲子。
接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。
这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”这时候小学生拉出的这个曲子欢快流畅，已经十分娴熟。
试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢。
六、如何创建成长记录袋,1、明确应用成长记录袋的目的与对象2、确定成长记录袋的主题3、确定要收集的作品与数量4、明确成长记录袋的参与者及其作用5、成长记录袋的评定与结果报告,1、明确应用成长记录袋的目的与对象,目的：
展示学生最佳成果，描述学生学习与发展的过程以及对学生的发展水平进行评估对象：
根据教师的教学风格与特长，根据班内学生的特点与需求，课程目标的重点与难点等因素，决定成长记录袋的运用对象如了解教学情况，了解学生学习进步与问题，向家长反馈，促进家校沟通及师生交流，那就向每位学生收集一系列作品；如果只是帮助学习成绩差或有行为问题的学生，那只收集个别学生的信息，而且限于特定的内容和技能。
整个过程，既关注全体，又尊重学生的个体差异。
2、确定成长记录袋的主题,教师必须了解自己的教学目标，以及学生学习与发展目标，清楚地知道学生是否达到了所期望的水平。
课改纲要和课程标准为每一学段学生学习、教师的教学设立明确的目标。
教师可以根据课标的目标以及教材，界定一个清楚且具体的目标，结合学生学习的现状确定记录袋的主题。
3、确定要收集的作品与数量,装什么东西？
装什么与使用目的有关。
如果目的是展示，收集学生最好的作品即可，学生进步过程中的作业、测验结果等不需要。
如艺术方面，除了素描、简笔画、小说等纸笔形式作品外，录音带、录像带、手工制品或照片等，要充分展示学生的特长与个体差异，老师不宜统一标准。
3、确定要收集的作品与数量,如果是为了反映学生在学习上的进步与不足，学生的作品就必须是在某一时间内的连续累积，作品类型可以是一系列的作业，也可以是教师或同伴的观察记录、测验卷等，以反映学生在某学科上的发展情况。
如在历史与社会方面，可以收集活动计划、作业练习、测验卷、调查结果、自编小品剧本、公告栏、图表等；也可以反映学生某学科中一个特定领域内的发展，如音乐课的音乐欣赏成长记录袋，可以收集与乐曲有关的背景材料、作者生平、社会反响、学生自评等,3、确定要收集的作品与数量,数量与目的也有关：
展示：
任何时候只要有满意的或喜欢的好作品都可以收集反映学生进步：
作品是一段时间累积的水平性评估：
同样情景下同一时间，按一定标准收集所以被评价学生的作品样本,4、明确成长记录袋的参与者及其作用,教师、学生、同伴与家长将是成长记录袋的参与者一般情况下，学生是实施成长记录袋的主体：
学生可以自己决定袋的外型与结构，按照自己的兴趣与想像设计与包装，更重要的是学生决定着袋中收集什么样的作品，并对作品进行评价。
教师、同伴、家长不同程度参与实施,4、明确成长记录袋的参与者及其作用,以教师为例，在制订袋的目的和对象、主题、作品和数据等方面，教师是主导，但在此后实施过程中，教师的作用转变成指导与激励多主体参与是成长记录袋的特色，目的在于让不同的参与者在成长记录袋的实施过程中发挥不同的作用，调动一切可利用资源帮助学生成长,4、明确成长记录袋的参与者及其作用,家长怎么参与？
通过给家长派送信件及家长会的形式解释成长记录袋的意义，提供一些评价方面的信息给家长的一封信（考虑文化水平、经济背景、工作状况，一般原则是自愿参与）还要详细告诉家长如何评价孩子所收集的作品、如何帮助孩子对作品进行反思，在家庭教育中有的放矢，以达到促进发展的目的。
4、明确成长记录袋的参与者及其作用,学生怎么参与？
学生是成长记录袋的主人，除了选择与收集作品外，还需要对作品进行自我反省或反思；1、2某教师为高年级学生反省进步情况时提出的几个问题；教师必须提出反省性问题帮助学生觉察自己的进步与不足。
4、明确成长记录袋的参与者及其作用,同伴怎么参与？
主要体现在对作品的评价上，同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能从他人作品中吸收好的东西，还可以提高自身鉴赏能力和批判性思维能力；从被评价者角度讲，同伴的评价是自我改进的另一资源，因为看待作品质量的角度与教师、家长不同，而且交流时间多、平等的交流能促进同伴关系及交往技能学会与人合作或合理竞争，如何看待他人进步与不足。
4、明确成长记录袋的参与者及其作用,教师如何指导与反馈？
（关键环节）在日常教育教学过程中，教师不做一般性等级评价，但要有针对性对学生作品或反思定期反馈，提出作品长处与不足，以及改进建议。
保持学生兴趣与积极性，组织交流与展示，让每个学生都有机会展现自己的劳动成果，体会成功喜悦，激发进一步收集的动机与积极性。
5、成长记录袋的评定与结果报告,成长记录袋的评定指对成长记录袋中作品的评定（单独评定）及成长记录袋作为整体（整体评定）进行评定。
评定结果及其相应结果报告将在很大程度上影响学生今后的发展。
能否科学评定关系：
成长记录袋能否发挥效用；能否真正促进学生按既定目标发展的关键。
5、成长记录袋的评定与结果报告,1、成长记录袋的评定方式使用目的：
决定是否需要评定及评定方式展示型袋的评定：
不必整体评价，单独评定依教学计划和安排而定，如果作品经评定后才收入记录袋，分数可以保留；没有评定的作品，不必再专门评定，从发展的角度看，一旦选入，都是学生最满意的。
5、成长记录袋的评定与结果报告,描述过程型袋的评定：
不必整体评定，但尽量要给每件作品单独评定，这样有助于学生寻找进步或退步的原因，反省自己的优势和不足，并在此基础上提出合适的发展目标与策略。
评估型袋的评定：
必须进行整体评定，以反映学生在某一领域的发展水平。
但是否对作品进行单独评定，取决于评价的领域、收集的内容与方式。
5、成长记录袋的评定与结果报告,2、制定成长记录袋的评定标准首先要明确使用记录袋的目的学生的发展目标，其次寻找与确定评价的维度、指标及评定等级，加以清楚说明。
评定标准要与评定说明配合使用薄弱环节，一般凭经验和直觉评判，影响评价客观公正，影响学生成长和教师发展。
有关样例：
1、2、写作；3、4、数学,5、成长记录袋的评定与结果报告,3、评价结果的报告与交流传统方式：
提供一份记录学生各门学科分数、等级、激励性评语的成绩报告单，这仅提供学生知识与技能掌握情况的信息，不能让家长和学生对实际的学习和发展形成全面深入的了解。
要改变过去一门课程一个等级或分数的做法，将评价内容分为若干领域，分别提供评定等级或评价意见，教师还要对学生的评价结果做具体分析、说明和建议。
小学英语成绩报告单样式（可以附相关作品）,七、对成长记录袋评价工作的反思,1、成长记录袋评价的意义在于：
它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。
目的是对学生运用所学知识获得成就的评定，是为了促进，而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。
对教师而言，它为教师最大限度的提供了学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期。
同时，使评价和课程与教学整合起来，使课程与学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
2、优势,能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息；选入学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度；有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导；,2、优势,重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机；积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。
3、弊端,工作量太大，需要付出额外的时间和精力，教师的负担过重，内容太多标准化程度低，用于较大范围时难以控制（灵活性是最大优点，也是最大缺陷，使记录袋的内容五花八门，缺乏一致性，如果教师对教学目标与学生现状没有清楚了解，容易产生收集的作品与教学和学生的学习脱节的现象，容易走形式，走过场）主观性太强，难保公正如果各科都建立成长记录袋，容易导致学生厌倦,4、结论,成长记录袋评价符合国内外教育评价改革的以人为本，追求发展的趋势和特点。
但它只是一种评价方法，有其价值和局限性。
在实验中，既要积极热情的引入，又要谨慎的推广，避免一哄而上。
5、注意事项,
（1）明确应用目的，并使应用与教学有机结合。
根据教学目标和教学实际确定评价内容：
不仅促进学生在学科学习及其他各方面的发展，如创造力、批判性思维、独立与自主性、反思、反省能力、学习态度与价值观；还科学评价学生在新课程三个维度教学目标有所发展。
（1）明确应用目的，并使应用与教学有机结合。
在一个学期内，成长记录袋的主题可以随着教学内容的变化进行调整，但在一个特定时期，主题不宜过多，不宜同时让学生收集不同领域内的作品，以免给学生和老师带来太多负担。
学生作品是在教学与学习过程中自然产生并收集的，不是在某一教学过程结束后，为了完成某项活动或任务专门安排时间收集的。
（1）明确应用目的，并使应用与教学有机结合。
将成长记录袋适当地应用于教学效果的评估，这既符合关注发展过程的评价理念，也有助于充分发展评价的激励与发展功能。
5、注意事项,
（2）充分调动相关人员参与实施通过一些方式让教师、家长、学生等相关人员明确自己的职责和要求，朝着同一目标努力。
5、注意事项,（3）是否需要袋子来收集作品，取决于作品的性质与使用的便利性，“袋”只是一种象征意义。
（外观并不十分重要）传统的纸笔作业和成长记录袋的关系：
单张纸作业；把作业本当成是成长记录袋。
建议老师、家长、学生对袋子进行个性化修饰，也可以统一制作。
（第一张彩图）让学生自己保管是让学生学会自我管理与监督，但要加强有计划的指导与激励。
家长协助管理，需要时带回学校，制光碟保存。
5、注意事项,（4）成长记录袋的应用要与其他评价方式有机结合。
要充分发挥成长记录袋优势，必须在实施过程中与观察记录、研讨交流、检核表、表现性评价等其他评价方式实现优势互补。
各课程标准中关于应用成长记录袋的意见和建议介绍海口双岛学园综合性评价做法教师成长记录袋,让我们共同探索新课程评价改革,谢谢！
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