初中八年级历史土地改革教学设计.docx

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初中八年级历史土地改革教学设计

新修订初中阶段原创精品配套教材

土地改革

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

Landreform

教师：

风老师

风顺第二中学

土地改革

教材说明：

本教学设计资料适用于初中八年级历史科目，主要用途为帮助学生了解历史上的人和事，学习某个人物的精神，学习事件的来龙去脉，强化自己的头脑，借鉴先人的经验，吸取教训，使得在日常生活中遇到问题能严谨地思考，有更多良好的解决方法，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　第3课

　　一、教学目标与分析

　　根据课程标准和教科书，确定本课的教学目标如下：

　　1．知识与技能目标

（1）了解和掌握土地改革的必要性；《中华人民共和国土地改革法》的公布；土地改革的开展及基本完成；土地改革的意义等基本史实。

（2）培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、分析问题的能力。

　　【分析】通过以上教学目标的实现，让学生了解土地改革的历史，引导学生正确掌握、使用对比及归纳的方法学习历史知识。

在教学中，教师要充分利用土地改革必要性的分析和土地改革意义的评价，培养学生合作交流的能力。

　　2．过程与方法目标

（1）利用多媒体演示图片、数据，放映有关土地改革的影视，训练学生使用对比、分析、归纳等学习历史的方法。

（2）实施探究式学习，掌握合作式学习的方法。

　　【分析】落实过程方法目标，通过对比、分析了解土地改革的历史，引导学生在进行探究学习的同时，动手制作图表，得出结论；培养学生独立学习的意识。

　　3．情感态度与价值观目标

　　1．认识土地改革的胜利，进一步巩固了人民民主专政的政权，为国家的工业化和农业的社会主义现代化建设准备了条件。

　　2．了解土地改革的完成彻底摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度，农民真正成为土地的主人。

　　【分析】通过落实该教学目标，让学生了解土地改革实现了农民“耕者有其田”的理想，大大解放了农村生产力，为国家的工业化建设准备了条件。

在教学中，教师可适时激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。

　　二、教学策略

　　1．本课内容决定了本节教学应采用合作、探究式的教学方法，让学生充分讨论和交流，找出土地改革的必要性；通过师生共同探究，引导学生对土地改革的意义进行评价，其模式为：

提出问题—课堂讨论—交流反馈—小结。

　　2．让学生体验知识形成过程。

引导学生绘制图表，把握本课土地改革的必要性，《中华人民共和国土地改革法》的公布，土地改革的基本完成及其历史意义等基本史实。

　　三、教学设计思路

　　本课教学主要围绕土地改革来展开。

通过师生共同探究过程，引导学生得出土地改革的必要性。

通过让学生根据课文内容讨论交流、自主归纳总结土地改革的历史意义。

为了提高学生的分析能力，可以采取学生绘制图表的方式，帮助学生构建土地改革的知识体系，培养探究问题和分析问题的能力。

本课教学程序框架：

　　【说明】1．框架中的拓展是新中国成立后，“土地改革”这一主题由课内向课外拓展，通过广泛收集、整理、分析和处理资料，使学生学会学习，培养他们的创新能力。

　　2．框架中的对比知识链接是通过对不同时期人与土地关系的对比研究，使学生认识到土地的重要性，培养学生用辩证的观点去发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

　　四、教学引入

　　方法1

　　激情引入法

　　师：

同学们还记得《悯农》这首诗吗？

　　生：

“春种一粒粟，秋收万颗籽。

四海无闲田，农民犹饿死。

”

　　师：

这首诗描述了什么？

　　生1：

这首诗描述了旧社会，封建地主残酷剥削农民的悲惨景象。

　　生2：

反映了旧中国广大农民们终年辛勤劳动，受尽剥削，生活无保障。

　　．

　　师：

地主阶级剥削农民的根源是封建土地所有制。

引入新课。

　　方法2

　　图片引入法

　　利用多媒体演示导入框图片，创设情境，激发起学生的学习兴趣，提出探究问题。

　　师：

这是土地改革时的图片，图片上的农民正在干什么？

　　生1：

正在拔除地主立的地界碑。

　　生2：

土地分给了农民，农民在清整土地。

　　师：

农民不仅分到了土地，而且还分了地主家的耕牛、农具和房屋等，那么你想知道农民分地主土地的情况吗？

引入新课。

　　方法3

　　激趣引入法

　　利用多媒体播放电影《暴风骤雨》片断，创设教学情境，激起学生学习的欲望。

教师提出探讨问题：

影片中的农民在干什么？

学生回答：

在分地主的土地，还分地主家的耕牛、农具和房屋等。

教师：

你想知道农民分地主土地的详细情况吗？

引入新课。

　　五、重点解决和难点突破

　　本课的重点是《中华人民共和国土地改革法》的公布。

　　本课的难点是土地改革的历史意义。

　　利用多媒体演示图片、资料，结合课文内容，让学生制作图表。

通过合作与交流，找出土地改革的必要性和《土地改革法》的内容；采用师生互动，小组合作探究的教学方法，引导学生比较、分析、探究问题，认识土地改革的历史意义。

　　活动内容1

　　教师首先指导学生认真阅读课文的第一段，再利用多媒体演示课文中的图片，提出探究问题。

　　师：

为什么要进行土地改革？

（或说一说土地改革的必要性）

　　生：

解放前，半殖民地半封建的旧中国，仍然维持封建土地制度，占农村人口不到10％的地主、富农，占有70％～80％的土地。

　　生：

解放前，旧中国占农村人口90％的贫农、雇农和中农，却只占有20％～30％的土地。

　　生：

地主、富农凭借占有的土地，残酷剥削和压迫农民。

　　生：

贫农、雇农和中农终年辛勤劳动，受尽剥削，生活不得温饱。

　　师：

对，你们说得很好！

还有其他的原因吗？

　　（生摇头，师引导学生进一步探究）

　　生：

旧中国的这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。

　　生：

新中国成立后，占全国三亿多人口的新解放区还没有进行土地改革。

　　生：

新解放区的广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地。

　　师：

好！

棒极了！

由于上述原因，因此要进行土地改革。

这就需要颁布一些法令、条款。

在1950年，中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》。

谁能表述它的内容呢？

　　学生你一言我一语，学生的学习气氛达到了高潮。

最后，教师放映一段有关土地改革的纪录片，让学生深刻感受土地改革使农民翻身，获得解放的心情，从而培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察、分析问题。

　　【评析】

　　此案例是让学生自己感知认识，完善认识，深刻感受土地改革农民真正翻了身，作了土地的主人，获得了解放。

课堂成了学生探索与交流、自由展现自己的才能、实现心灵放飞的舞台，提高了学生的学习兴趣和学习欲望，培养了学生观察、分析问题的能力。

　　活动内容2

　　教师引导学生认真阅读课文，分析解放前旧中国的土地占有情况，让学生亲自动手设计表格或绘制人口比例和土地占有比例饼状图，根据自己设计的表格或绘制的饼状图，进行比较分析，从而得出结论：

这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。

新中国成立后，新解放区的广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地。

因此，在1950年，中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》，然后提出探究问题进行讨论。

　　1．《中华人民共和国土地改革法》的主要内容是什么？

　　2．土地改革为什么要把地主家的土地分给农民？

　　3．土地改革后，为什么说农民真正获得了解放？

　　附：

学生制作的表格和饼状图

　　解放前旧中国的土地占有情况

　　阶级

　　项目地主、富农贫农、雇农和中农

　　占农村人口不足10％90％

　　占有土地70％～80％20％～30％

　　社会地位剥削阶级

　　残酷剥削和压迫农民被剥削阶级终年辛勤劳动，

　　受尽剥削生活不得温饱

　　解放前，旧中国人口比例情况解放前，旧中国土地的占有情况

　　【评析】

　　本案例通过学生自己动手动脑制作表格，绘制人口比例和土地占有比例饼状图，感受到土地占有不均衡的强烈反差，进而认识到土地改革的必要性。

学生主动参与课堂活动，真正成了课堂的主人。

　　活动内容3

　　通过讨论，使学生认识到土地改革的必要性，认识到土地改革后，农民分到了土地，真正成为土地的主人，促进了社会生产的发展。

为了使学生对此有更深的理解，教师利用多媒体演示课文中的四幅图片和毛泽东著作原文——“很短时间内，将有几万万农民从中国中部、南部和北部各省起来，其势如暴风骤雨，迅猛异常，无论什么大的力量都将压抑不住。

”它说明了什么？

进行小组讨论。

四人一小组讨论出结果后，各组代表向全班进行汇报。

　　组l：

第一幅图片是农民正在拔除地界碑，把地主的土地分给农民的情形。

　　师：

（进一步问组1的同学）这幅图是当时在山东省沂南县依汶区实际拍照的，请同学们结合你学过的地理知识，提出山东属于哪个地区？

　　生：

山东省属于华东地区。

华东地区包括苏、皖、鲁、浙、闽、沪五省一市，有7000多万农业人口。

　　师：

这地区什么时间完成的土地改革？

　　生：

从1950年2月到1952年5月，不到两年的时间完成了土地改革。

　　组2：

第二幅图是土改工作队队员向农民宣传“土地改革法”。

　　师：

这幅图是当时在江西瑞金区实际拍照下来的，同学们谁知道江西属于哪个地区？

　　生：

江西属于中南地区。

中南地区包括鄂、豫、湘、赣、粤、桂五省一自治区。

　　组3：

第三幅图是农民丈量分配土地，这在新解放区都要进行的。

第四幅图是四川金堂县贫农分到了土地。

　　师：

谁知道四川属于哪个地区？

　　生：

四川属于西南地区。

西南地区包括川、滇、贵、西藏三省一自治区，农业人口约8500多万。

　　组4：

毛泽东著作原文说明了土地改革这场“暴风骤雨”即将来临，无论什么大的力量都将压抑不住。

　　师：

好！

你们说得太精彩了，我很激动。

土地改革农民分到了土地，同时还分得了大量的农具、牲畜、房屋等，到1952年底，除部分少数民族地区外，全国大陆基本上完成了土地改革，封建剥削的土地制度被彻底废除，农民成了土地的主人，真正获得了解放。

　　【评析】

　　利用多媒体演示创设情境，小组合作探究问题，让学生体验到知识的形成过程。

课上教师有意识地把历史知识与地理联系起来，打破了学科界限，增强了学生的知识联系，强调内容的开放性，给学生留下创作的足够的空间。

　　六、教学拓展

　　拓展专题

　　一、阅读下面材料，结合课外知识开展拓展研究

　　《中华人民共和国土地改革法》规定：

“废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国开辟道路。

”规定没收地主的土地，收归国有，统一地、公平合理地分配给无地少地及缺乏其他生产资料的贫苦农民所有；也分给地主同样的一份，使地主分子在劳动中改造成为自食其力的新人。

　　二、活动过程

　　1．研究课题：

从农民分到土地，谈土地改革对历史的贡献，评价历史人物毛泽东。

　　2．活动安排：

第一，由个人或小组收集资料，结合课文内容，概括出主要观点。

第二，教师组织学生课上交流和评点，加以引导和补充。

　　3．研究过程：

　　师：

1950年，中央人民政府毛泽东主席公布《中华人民共和国土地改革法》，全国分批进行土地改革，广大农民分到了土地，真正成为土地的主人。

请同学们根据各自掌握的资料，谈一谈你对农民分地的看法，同时评价土地改革的历史贡献和毛泽东的功与过。

　　生：

通过土地改革，农民得到了土地，成为土地的主人。

翻身不忘共产党，幸福不忘毛主席。

他们衷心地赞美：

毛主席的恩情比海深。

毛泽东功高盖世，他的历史功绩永载史册。

　　生：

我不同意，毛泽东发动了“文化大革命”，造成国家的动乱，给国家和人民带来严重灾难。

　　师：

都说得很好！

要大胆发表自己的见解。

　　生：

解放前，农民人多地少，农民终年辛勤劳动，却得不到温饱。

　　生：

解放后，通过土地改革，彻底摧毁了我国存在的两千多年的封建土地制度。

　　生：

土地改革后，农民的生产积极性大大提高。

粮食产量不断增加，为国家的工业化建设准备了条件。

　　生：

毛泽东虽然在晚年犯了一些错误，但他的历史功绩是主要的，不能因为他的错误完全否定他。

　　师：

大家说得都很好，汇总到一起就更加全面了。

我们要全面、客观地评价历史事件和人物。

FoonShion教育研究中心编制

PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter