小学读说写教学模式.docx
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小学读说写教学模式
小学“读说写”课堂教学模式
（一）汉语拼音课教学模式（整体定位法）
一、导入新课
1、复习：
声母、韵母或音节。
2、故事导入：
（1）播放动画，教师讲故事。
（2）教师再讲一遍，学生思考这个故事讲的是谁和谁的故事？
它们的名字叫什么？
教师讲完后，提问学生回答预设的问题。
（3）导入新课。
二、教学新课
（一）初读课文
1、范读：
看清口形，听清发音（2遍）。
2、领读：
跟教师一行一行读（2遍）。
3、各种形式读（自读、提问读、分组读、比赛读、拍手读、变换节奏读、齐读等）。
4、讲故事：
（1）学生练习讲一讲，然后提问1～2人；
（2）让全体学生站起来，自己讲自己的，看谁讲得绘声绘色。
（可以加动作）
（二）背诵课文
1、学生练习背；
2、提问学生背诵（个人背、轮流背、齐背等）。
（三）变序认读（看黑板课文读）
1、跟教师一个一个读；
2、教师指学生读（顺着、倒着、竖着、任意指）。
3、“开火车”比赛读。
（课件出示）
（四）指导书写
1、复习四线三格；
2、教师分两组出示字母，先齐读，再观察每个字母在格中的位置，教笔画顺序，逐个在四线三格中指导书写，学生书空。
指导后每个字母让学生写3个。
3、全部指导完后再让学生每个字母写1个。
（五）声调练习（课件出示）
1、教师教读韵母的四声读法。
2、各种形式读（自读、拍手读、教师指变换顺序读、齐读等）。
（六）拼读音节（课件出示）
1、示范拼读音节（教师讲解音节的拼读方法）
2、练习音节的四声读法。
三、巩固练习（课件出示）
1、变序认读字母（指名读、齐读、变序读、比赛读等）。
2、拼读带调音节（课件出示）。
3、拼读词组（课件出示，学生正确拼读出词组后出示相应图片）
四、课堂小结：
齐背课文。
（二）识字课教学模式（韵语联想）
一年级上学期（两课时）
第一课时
一、复习导入
1拼读本课部分音节。
（主要是平翘舌、三拼或带有复韵母的音节）
2组词读本课熟字。
3导入新课。
（故事、谜语、设疑等形式）
二、新课学习
（一）读
1学生看拼音自读课文。
（看书）
2指名读课文，教师及时指导纠正。
3教师范读课文。
（1遍）（以下读课文均看黑板，读到哪儿教鞭指到哪儿）
4教师领读课文：
一句一句（2遍）；两句两句（2遍）。
5学生练习读课文。
6指名读课文。
7去拼音，多种形式读课文。
（可选用师生接力读、男女生接力读、男女生比赛读、小组比赛读、拍手读等形式）
（二）说
整体感知：
这篇课文主要写了什么？
逐句理解：
每句话是怎样来写的呢？
（对不理解的词要加以解释，解释词要通俗易懂，不要用词来解释词）
整体记忆：
完整地说一说这篇课文都写了什么？
（三）背
1快读课文。
2背诵课文。
（先练习，再提问。
可以采用加动作背课文、拍手背课文、唱课文等形式）
（四）认
1按序认读
①去掉熟字，按原文读课文。
②两行两行认读生字。
教师组词领读生字——学生练习读生字——提问读生字
③指读生字。
倒着指读——竖着指读——斜着指读——任意指读
2变序认读
（五）写
1出示书上需要指导的生字（其中的3、4个），组词读生字。
2指导写字：
①提问学生试着分析字的结构和笔顺，有难度的字教师先分析，学生再分析一遍，然后一起书空一次；
②教师范写一个，强调这个字在三分格中的位置，指导重点笔画；
③学生在写字本上描一个写一个，边写边读，写完的要边读边书空；
④把指导过的每个字再写一个。
三、巩固练习
1变序读字。
2读词语。
四、课堂小结：
背课文。
第二课时
一、复习导入
1背诵课文。
2指名组词领读本课的生字和词语。
（课件出示）
二、教学新课
1指导写字：
出示需要指导的生字（第一课时指导后剩下的字），组词读生字。
（指导过程同第一课时）
2归类记字，简单指导二类字的书写。
①将本课生字按结构归类出示：
你用什么方法记住哪个字？
（猜字谜、部件分析法、奇思妙想等）
②简单指导二类字的书写。
（只说不写。
如左右结构的字要从左往右写；上下结构的字要从上往下写；半包围结构的字要先写心后写框或者先写框后写心；全包围结构的字要先外边后里面最后再封口等等）
三、巩固练习
1速记游戏
2听记练习
3说话练习
4阅读短文
四、全课小结：
齐背课文，再读生字。
一年级下学期识字课教学模式（一课时）
一、复习导入：
1拼读本课音节；
2组词读本课熟字；
3导入新课。
二、教学新课：
（一）读:
1学生看拼音自读课文。
2指名读课文，教师及时指导纠正。
3范读课文（1遍）。
4领读课文：
一句一句（1遍）；两句两句（1遍）。
5学生练习读课文。
6指名读课文。
7去拼音，多种形式读课文。
（二）说:
1整体感知：
这篇课文主要写了什么。
2逐句理解：
每句话是怎样写的。
3整体记忆：
完整地说一说这篇课文写了什么。
（三）背:
1快速读课文。
2背诵课文。
（四）认:
1按序认读
（1）去掉熟字，按原文读课文。
（2）两行两行认读生字。
（教师组词领读生字——学生练习读生字——提问读生字）
（3）认读生字。
（倒着指读——竖着指读——斜着指读——任意指读）
2变序认读。
（五）写:
1出示书上需要指导的生字，组词读生字。
2指导写字：
提问学生分析字的结构和笔顺；教师范写一个，提示这个字在三分格中的位置，强调重点笔画；学生在写字本上描一个写一个，边写边读，写完后每个再写一个。
三、巩固练习：
1变序读字；
2读词语；
3同桌读字、词比赛。
（利用书中第一题，同桌互相提问组词读生字和词语，要求盖住上面的课文进行，全对的，老师奖励红花、红旗或大拇指印章等，有不会的，同桌互相教会再奖励，教师可以抽查）
四、课堂小结：
齐背课文。
二年级上学期识字课教学模式（一课时）
一、复习导入：
1拼读本课音节；
2组词读本课熟字；
3导入新课。
二、教学新课：
（一）学生自学课文（按照读、说、背、认四步进行自学）
1读课文：
看拼音反复读课文，读熟为止。
2说意思：
想一想、说一说课文主要写了什么？
每一句话是什么意思？
连起来再说一说课文内容。
3背课文：
用自己喜欢的方式背课文，可以拍手背、动作背，唱歌背等。
4认生字：
组词读一读课文的第一题，不会的到课文中去找，再读一读。
（二）汇报交流
1读课文：
指名读（2、3个）----男女生比赛读----齐读（1遍）
2说意思：
指名说课文主要内容----前两句意思----后两句意思----完整地说一说。
3背课文：
指名背（2、3个）----齐背或齐唱
4读生字：
按序读字：
前两行：
学生组词领读----指名读
后两行：
学生组词领读----指名读
教师任意指读
变序读字：
指名读
（三）指导写字
1、出示书上需要指导的生字，组词读生字。
2、指导写字：
提问学生分析字的结构和笔顺；教师范写一个，强调重点笔画；学生在写字本上描一个写一个，边写边读；写完后每个再写一个。
三、巩固练习：
1、变序读字；
2、读词语；
3、速记游戏；
4、听记练习；
5、说话练习；
6、阅读短文。
四、课堂小结：
齐背课文。
（三）二年级朗读课教学模式（整体阅读法）
一、导入新课
1、通过看图或讲故事等形式导入新课。
2、交代本节课教学重点及要求。
二、教学新课
（一）粗读课文，了解大意
1、教师范读课文。
（先入为主，给学生引路）
2、学生粗读课文。
不认识的字先不读，边读边想这篇课文主要写了什么。
读完练习说主要内容。
3、教师说主要内容。
（让学生对课文内容从整体上有个大概的了解）
（二）细读课文，学习字词。
1、学生仔细读一遍课文，画出生字新词，查字典读准字音。
教师板书生字、词。
2、提问一名学生朗读一遍整篇课文。
看黑板，认读、理解生字、词（不要写）。
（三）熟读课文，理解内容。
1、学生连贯地把课文读几遍，。
2、提问一名学生朗读课文，指导长句中的停顿等。
3、教师指导读，要读熟。
4、提问说课文主要写了什么，开头写了什么，中间写了什么，结尾写了什么。
5、教师讲解。
（不要过细讲解，主要是让学生了解每篇文章都是有中心，有条理的，逐渐养成读文章善于抓住中心和条理，长期训练有利于提高理解课文能力）
（四）朗读课文，体会感情。
1、教师范读一遍，学生练习朗读，根据标点注意语气。
2、多种方式抓重点指导朗读。
（要坚持整体—部分—整体原则，要多读少讲，避免逐句逐段的把课文读、讲零散了，每篇课文只抓住几处重点强调即可）
3、有感情地朗读全文，或者分角色朗读全文，说说有什么感受。
作者表达了什么。
（主要是让学生通过朗读体会课文所表达的感情，能加深对课文理解）
（五）复述课文，练习背诵。
（根据课文要求设计）（第二课时）
或部分，或全篇。
（六）选读课文，完成作业。
回答课后问题，抄写巩固字、词、句等。
三、课堂小结
课文写了什么，开头写了——，中间写了——，结尾写了——。
（四）阅读课堂教学模式（整体阅读法）（三—六年级）
总的要求：
课堂上围绕要“中心，条理，细节”，突出读、说、写训练。
（熟读，概括，复述，仿写）
目标要明确，重点要突出，每节课只突出强调一个重点，进行强化训练。
如果是二课时的话：
第一课时重点是读。
（读熟是根本，然后再理清文章思路，概括中心思想，强调单元重点）
第二课时重点是说和写。
（加强复述，能仿写的就仿写，然后巩固字词句，完成作业等）
读：
包括朗读，默读，速度，选读等。
说：
包括复述，概括主要内容，概括中心思想，文章思路，解释词语及句子含义等。
写：
包括梳理知识，抄写，仿写等。
课堂形式：
读读，说说，写写。
（中年级可按自学的六个步骤，一步一步进行，每一步都要先自学，后议论，再讲解、自我讲授巩固（自我讲授就是自己讲给自己听。
教师讲解后学生自己再练习讲两遍巩固。
高年级可先按六步独立自学，然后议论、讲解，修改，巩固）。
教师讲解要注意运用比较，特别是读写结合更要加强比较。
教师表述的语言要精练，板书简练，便于学生理解记忆）。
在整个讲课的过程中要充分运用“比较迁移”和“自我讲授”的方法。
要舍得给学生整块时间练习读、说、写，不要零打碎敲，不必面面俱到，避免满堂问。
一定坚持整体性，从整体上把握课文，坚持“整体-部分-整体”的原则。
要以读为主，多读少讲，以读代讲。
读说写紧密结合。
要人人动口、动手、动脑，不要一问一答式的教师与几个学生对话，要让每一个学生每时每刻都在主动有效学习。
略读课：
（一般是读熟了，巩固好字、词、句即可）
一、导入新课：
或创设情境，或开门见山提出教学内容和重点等，和要求。
二、教学新课：
（一）粗读课文，了解大意：
学生默读一遍课文，然后练习说说主要写了什么。
提问一、二名学生说主要内容，教师讲解主要内容，学生自我讲授。
（二）细读课文，学习字词：
1、学生默读课文，画出生字词，快速理解，把不懂的记下来，教师板书生字词，提问讲解。
2、教师讲解，学生自我讲授。
（时间不要过长）
（三）熟读课文，理清思路：
学生练习熟读课文，整理文章的思路，然后提问整篇读课文，说文章思路。
（四）朗读课文，体会感情：
1、提出要求，学生练习朗读课文，提问朗读，指导朗读，练习朗读。
2、学生写出中心思想，提问说中心思想。
（五）选读课文，完成作业。
巩固字、词、句，完成作业等。
三、课堂小结。
精读课：
（一定要先读熟，再突出重点仿写。
第一课时熟读课文，第二课时仿写重点）
一、导入新课：
或创设情境，或开门见山提出教学内容和重点和要求。
二、教学新课：
（一）粗读课文，了解大意：
学生默读一遍课文，然后练习说说主要写了什么。
提问一、二名学生说主要内容，教师讲解主要内容，学生自我讲授。
（训练概括能力）
（二）细读课文，学习字词：
1、学生默读课文，画出生字词，快速理解，把不懂的记下来。
教师板书生字词，提问认读讲解字词。
2、教师讲解，学生自我讲授。
（时间不要过长）
（三）熟读课文，理清思路：
（一定读熟）
1、教师范读，学生练习熟读（要给足够的时间），然后写出文章的思路，可以画线段图，可以整理出提纲。
然后提问整篇读课文，说文章思路。
2、教师板书讲解文章的写作思路，学生修改后自我讲授。
（四）朗读课文，体会感情：
1、学生练习朗读。
教师抓重点指导朗读（不要逐句逐段一一指导）。
2、学生写出中心思想，教师板书指导，学生自我讲授。
（训练概括中心能力）
3、结合课文，落实本单元的训练重点。
（五）精读课文，复述仿写。
（根据课文内容确定）（第二课时）
1、理解重点部分。
学生读课文，提问说课文中作者重点写了哪部分，是围绕什么写的，先写了什么，再写了什么，后写了什么。
详细写了什么，是怎样写的，板书讲解，学生自我讲授（实际上就是复述重点部分的内容。
每课必须训练复述，它有重要作用。
自我讲授就是复述，可以复述理解过程，可以复述学习方法，可以复述课文内容）。
2、指导仿写。
主要抓住“中心，条理，细节”三个方面进行片段或整篇指导。
或仿其形式，或仿其内容。
（对照课文板书提纲，围绕xx这一中心，先写xx，可以这样写：
如——；再写xx，可以这样写——；要详细描写xx，可以这样写——。
）写完与课文比较进行修改，然后提问读，评改。
（凡是能仿写的都要尽量仿写，并且指导一定要具体，不能只提要求，不具体指导。
如果没有仿写的课文，可以按板书提纲指导复述或背诵）。
（六）选读课文，完成作业。
（也可放在第一课时最后）
回答课后问题，巩固字、词、句，完成作业等。
三、课堂小结。
本文写了—，表达了—，作者先写了—，再写了—，后写了——
（五）作文指导课教学模式（读写迁移）
总的要求：
紧紧围绕训练重点，抓住“中心，条理，细节”进行指导，不要笼统地提要求，抓住细节越具体越好。
一、导入新课：
1、交待写作内容，提出写作重点。
2、复习：
本单元的教学重点是什么？
哪篇文章给你留下了深刻的印象。
（单元首篇作文没有此环节）
二、教学新课：
1、介绍写作知识：
什么是——，为什么要写，怎样写。
（单元首篇作文需要介绍写作知识；其余作文可在导入新课时复习一下写作知识即可）
2、分析例文，突出写作重点：
（1）朗读例文:
（2）自学例文：
这篇例文主要写了什么？
按什么顺序写的？
先写了什么，再写了什么，最后写了什么，重点写了什么，重点段是怎样写的，好在哪里？
（重点段的分析要围绕写作重点进行，给学生足够的时间）
（3）小组讨论：
在自学例文的基础上，可以进行小组交流，争取每个同学都能在小组内交流一下对例文的看法。
（围绕写作重点交流）
（4）汇报交流，教师适时点拨。
（第一个交流的同学必须汇报完整，其余的可对其进行补充）
（5）教师系统讲解：
教师的系统讲解也必须要完整，特别是对重点段的讲解不仅要围绕写作重点，而且要结合段中的具体语言文字。
3、作文指导：
（1）提出写作要求和方法，抓住文章的立意和选材（也就是先确定为什么要写这篇文章，然后想一想，选一个什么典型事例能突出这个中心）。
（2）列出写作提纲：
怎样安排文章结构，如何开头、结尾，重点部分写什么，怎样写具体。
条理要清楚，内容要具体，中心要明确，结构要严紧。
（3）练习口述：
可以在列写作提纲时分开头、中间、结尾逐步练习，也可以在列出写作提纲以后针对重点段进行口述练习。
（可自己练习，还可以同位之间练习，也可在小组内练习）
（4）口述汇报：
在学生汇报时教师不要随便打断学生的思路，对于学生汇报中的问题，教师可在该生汇报完后给以点评。
4、起草作文
5、读并讲评作文。
（围绕本节课的知识点）
6、修改自己的文章。
四、课堂总结。
（六）作文讲评课教学模式（三点顺序）
总的要求：
紧紧围绕训练重点，抓住“中心，条理，细节”进行讲评，有层次地进行讲评。
一、激情导入：
1、交代本次作文讲评的内容及重点。
2、复习上次作文课的写作要求及重点。
（教师要把写作要求和重点板书出来，并强调一下）
3、总评上次作文情况,表扬好的（可点名表扬）,说出他们写得好的理由（概括的说）；指出不足（不要点名）,主要说说存在的问题，同时导入新课。
二、围绕重点，进行讲评。
1、集体进行讲评:
（1）朗读例文：
范例或病例（要求人手一份）。
（2）自评例文：
要求学生默读例文,看看例文主要写了一件什么事，是按照怎样的顺序来写的，重点写了什么，特别是作者是否按照本次作文重点来写的（要给学生足够的时间）。
（3）小组讨论：
在自评的基础上，可以进行小组交流，主要交流各自对本文的看法。
（围绕讲评重点交流）
（4）全班交流：
A、第一名交流的同学要按照从整体到部分再到整体的思路进行，其他同学可不必说得那么全面，只围绕重点进行适当补充即可；
B、交流的内容力求突出本次作文讲评的重点，但也不要拘泥于重点，其他方面也可以进行适当的讲评。
C、文中用错的字、词及标点最好不做集体交流的内容，可放在修改作文时改正。
D、学生的讲评力求具体，要结合例文中具体的段落、具体的语句围绕重点进行讲评，不要说空话、大话。
2、教师系统讲评：
教师要根据本次作文的重点，结合范文进行系统讲解。
教师的讲解要做到具体、详细，要抓住重点并结合具体句、段有针对性的进行讲解，不能说笼统的话。
3、修改自己作文：
A、自评。
首先读自己的作文，看看有哪些不符合要求的地方，然后进行修改。
修改时要放开胆子，想怎么改就怎么改，但必须围绕重点进行修改。
B、互评。
在自评的基础上,与周围同学交流，再适当进行修改。
C、汇报：
把修改后的作文读给大家听一听,最好先读原文（可以只读修改部分）,再读修改文。
读后自己可以说说为什么要这样改,大家也可作简单的评议或教师进行点评。
三、课堂总结，加深印象。
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