中考化学实验操作考试解读.docx
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中考化学实验操作考试解读
中考化学实验操作考试解读
中考化学实验操作考试解读
一、中考加试化学实验操作考试的意义
二、化学实验操作考试的基本程序
三、化学实验操作考试内容及评分标准
四、几点建议
学习化学的重要途径是科学研究
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
---义务教育化学课程标准
一、中考加试化学实验操作考试的意义
化学是一门以实验为基础的学科，学生要想学好化学，最重要的手段就是做化学实验，它能清楚地让学生看到实验现象，体验实验过程，得出实验结论。
使学生对化学产生浓厚的兴趣，帮助学生养成严谨的、实事求是的科学态度和学习方法。
一、化学实验可以使学生产生浓厚的兴趣
初中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主的。
而初中化学是他们第一次接触化学的时候，对化学充满好奇的时候，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。
因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。
良好的教学情景，可以诱发并触及学生的精神需要。
作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的教学情景，特别应当通过化学实验创设问题情景来开启学生心灵的窗口，激发学生的学习情趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中。
比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。
教师及时提出问题。
换出学生心灵深处的求知欲望。
经过师生之间、同学之间的讨论，很快得出正确的结论。
看得出，此时同学们学习情绪高涨，学习兴趣浓厚，学习效果明显。
二、化学实验教学可以帮助学生对化学基本概念的理解
初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。
比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子，化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。
比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。
但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。
三、化学实验可以培养学生科学的学习习惯
化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作的，学生在这一操作过程中会逐渐养成良好的学习习惯。
当然仅仅靠学生自己规范还不行，教师在学生平时做实验时，应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。
一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。
因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模版进行效仿。
尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。
比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。
有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了要演示检查装置气密性这一步骤，这样会对培养学生的习惯造成不良的影响。
四、实验能培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。
在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。
实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：
铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。
又如：
磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。
在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
五、实验能培养学生的思维
在堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
例如：
做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：
（1）从物理科可知的水的导电性如何？
什么溶液是导体？
如何增强水的导电性？
（2）实验开始后，两极有何现象？
（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？
（4）两极产生的气体分别是什么？
如何检验？
前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：
大家现在最熟悉的气体是什么？
这两种气体中是否有一种是氧气？
如何检验？
这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。
并引导学生分析用“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。
六、实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
例如：
学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。
（1）老师提出问题：
①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？
蜡烛燃烧后生成什么物质？
）③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？
④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？
⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？
（2）让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。
这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：
在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
七、化学实验教学能够能动地提高学生的操作与实践能力
众所周知，化学实验是初高中化学教学的重要组成部分，无论它的实验方法、操作技能和基本的研究思维，都是初中和高中学生学习的重要思想，也是素质教育的重要组成部分。
因此，加强对化学实验的学习方法指导、实验程序的规范要求、实验数据的简单计算、基本操作方法的指导，都会对学生的学习与提高产生重要的促进作用。
比如，我们让学生观察一个化学实验现象，完全可以通过实验的现象，让学生在领会其内涵的基础上，着重加强操作能力的培养，以提高学生的基本能力，并通过能力的学习与转化，促进对化学的学习与研究。
总之，化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。
课标对学生基本的实验技能要求
1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
2.能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。
3.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。
5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。
6.初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体
人教版九年级化学实验
演示实验：
29组56个
探究实验：
19个
学生必做分组实验8个
人教版九年级化学实验目录
²必做分组实验合计8个（2012版）
²1.粗盐中难溶性杂质的去除实验。
²2.氧气的实验室制取与性质实验。
²3.二氧化碳的实验室制取与性质实验。
²4.金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。
²5.燃烧条件的探究实验。
²6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。
²7.溶液酸碱性的检验实验。
²8.酸、碱的化学性质实验。
实验教学要求:
（一）实验基本技能
1.常用化学实验仪器识别和使用。
初中化学实验常用仪器有20来种，要求学生重点掌握的有：
试管、试管夹、玻璃棒、酒精灯、胶头滴管（滴瓶）、铁架台、烧杯、量筒、集气瓶等。
要求学生做到“三会”，即：
会识别仪器的名称、
会恰当地选用仪器（仪器的种类和必要的规格）、
会正确地使用仪器进行实验。
2.化学实验基本操作
（1）药品的取用：
固体、液体药品的定量、不定量取用。
（2）物质的加热：
酒精灯的作用；给试管内的固体加热；给试管内的液体加热。
（3）连接仪器装置
（4）装置气密性的检查：
加热法、液差法。
（5）排水、排气集气
（6）过滤
（7）蒸发
（8）溶液的配制
（9）玻璃仪器的洗涤
（二）、气体的制备实验
1.氧气的实验室制法（加热高锰酸钾、过氧化氢分解）
2.二氧化碳的实验室制法
（三）、几种重要物质的性质实验
1.氧气的性质
（1）氧气使带火星的木条复燃。
（2）硫在氧气中燃烧。
（3）铁丝在氧气中燃烧。
（4）木炭在氧气中燃烧。
2.二氧化碳的性质
（1）二氧化碳不燃烧、不支持燃烧。
（2）二氧化碳水溶液显酸性。
3.碳单质的化学性质——木炭还原氧化铜。
4.电解水实验。
5.金属的性质
（1）铁钉生锈。
（2）与酸反应。
（3）与盐反应。
6.酸、碱、盐的性质
（四）、重要物质的检验
1.三种气体的检验
（1）氧气的检验
（2）二氧化碳的检验
2.酸、碱性溶液的检验
（1）指示剂检验
（2）pH试纸
3.碳酸根离子的检验
（五）其他
燃烧的条件
为了切实提高学生的科学素养，按课程标准的要求，教师应开设各种类型的实验教学内容，课堂演示实验、学生的分组实验、家庭小实验等。
而与之相反的是，有些学校为了提高文化课成绩，为了节约时间多搞题海战术提高应试分数，大量压缩实验时间，改学生做实验为说实验、背实验。
一、中考加试化学实验操作考试的意义
中考化学学科增设实验操作考试，是考试形式的一项改革，其目的是：
（1）、更新教育观念：
旨在突破中学化学实验教学的传统模式，并将新的课程理念赋于其中。
（2）、改变传统的学生背实验的现象，学生有更多的机会进行实验操作，真正使学生在“做中学”、在“学中做”。
二、考试程序操作
（1）电脑随机抽签。
采用电脑抽签方式决定考生的考场和考题，考试时间为15分钟，满分为30分。
（十二抽一模式）
（2）考前准备。
考生进行电脑抽签后，根据签中的考场和考题对号进入准备室由老师讲解考试要求及考试规则，然后看考试题准备15分钟。
（2）成绩当场登统。
监考老师现场评分，并采用电脑考试软件现场登统成绩，保证了考试的严肃性、公正性、客观性、规范性。
考生的测试成绩计入中考总分。
三、化学实验操作考试内容及评分标准
中考化学实验操作考试，内容限定在九年义务教育化学课程标准及教材规定的学生应掌握的基本实验技能范围之内。
河南省编制了《初中学生实验操作规程》，在其中选择二十几个实验操作考试内容做为备考内容，每年在其中选择12个实验，并每年更换两个实验进行考试。
初衷是在一定程度上减少实验操作考试的难度，既可以防止学校因实验太多而放弃实验操作的教学，又可以防止学校只强化训练要考的实验内容而放弃其他实验教学内容。
考点聚焦
1、化学实验方案的设计
2、实验仪器和药品的选用
（1）学生能根据具体化学实验选择实验药品和仪器；
（2）正确组装仪器，并进行安全操作。
能进行简单仪器的使用和连接、药品的取用（固、液、定量）、加热等基本实验操作。
（3）实验操作步骤的正确性
3、实验现象的观察及记录
观察的全面性、即时性、如实性。
4、实验结果的处理与分析
5、洗涤整理仪器，擦净桌面。
三、化学实验操作考试内容及评分标准
化学实验操作考试，由河南省教育厅统一组织命题、统一制定评分标准和评分细则。
命题突出新课程标准实施理念，重点考查学生实验设计、实验探究、实验操作过程的科学化、规范化、准确化等。
（一）、2015年安阳市实验操作能力考试
内容和要求
²实验一：
化学变化中的现象
²实验二：
粗盐中难溶性杂质的去除
²实验三：
探究二氧化碳的制取、收集和检验
²实验四：
配制50g溶质质量分数为2%的氯化钠溶液
²实验五：
组装加热固体制气体的发生装置
²实验六：
给试管内液体加热
²实验七：
量筒的使用
²实验八：
检验未知溶液的酸碱度
²实验九：
探究氢氧化钠溶液是否变质
²实验十：
探究铁、铜两种金属的活动性顺序
²实验十一：
仪器的连接及装置气密性检查
²实验十二：
中和反应
²实验一：
组装过滤器并过滤粗盐水（P14）
²二）、实验内容分类
²通过对全国各省市的中考实验考试内容的研究，将实验考核分为两类：
²1、基本实验技能，分三类
²a.气体制备：
实验室制气的操作（二氧化碳）；
²b.称量：
配制一定质量分数的溶液（氯化钠溶液）；
²c.分离提纯：
粗盐提纯（溶解、过滤、蒸发）。
2、探究实验。
设置一些与我们日常生活紧密相连、能激发学生探究兴趣的探究实验。
体现化学生活化、服务于生活的学科特点。
²①二氧化碳的鉴别。
²②检验未知溶液的酸碱度。
²③用酚酞指示剂检测酸和碱之间发生的中和反应。
²④探究氢氧化钠溶液是否变质
⑤用实验证明铁、铜、铝这三种金属的活动性顺序。
这部分探究实验对于学生的思维能力、科学探究习惯、独立设计实验的能力要求较高。
中考化学实验探究题几种类型
²实验探究题中的许多内容都是平时学习（实验）或生活中司空见惯的，只是命题形式新颖，但基础知识或原型实验来源于教材的演示实验或学生实验。
²要注意从化学的视角去观察、思考问题，并能根据自己已有的化学知识和经验对问题做出有意义的猜想和假设，并设法用实验去检验验证它。
²具体做法：
²①审清题意,明确要求；
²②回归教材确定知识点；
③确定设计方案。
实验探究题几种类型（根据探究题的内容）
1、气体成分的探究
如人吸入和呼出气体成分探究、酒精和蜡烛等可燃物燃烧后产生气体成分探究、两种物质反应后产生气体成分探究等。
涉及的知识点有空气、O2、N2、H2、CO、CO2等这些物质的制法及检验，以及它们与氧气、水、碱溶液等反应产生的特有现象
探究呼出气体成分和空气中气体成分的区别
实验要求：
1.清点仪器
2.将两个集气瓶装满水倒立在水槽中。
3.用排水法收集呼出的气体。
4.向一瓶呼出气体和一瓶空气的集气瓶中倒入石灰水盖上玻璃片振荡。
5.观察现象得出结论，填写报告单。
6.用点燃的木条伸入另一瓶呼出的气体和一瓶空气中。
7.观察现象得出结论，填写报告单。
8.洗涤整理仪器。
探究题几种类型（根据探究题的内容）
2、固体、液体物质组成成分探究
如氢氧化钠、石灰水、生石灰等物质变质后成分探究，某些物质反应后剩余固体成分探究，一包固体的化学成分探究等。
涉及的知识点有C、Fe、Cu、Fe2O3、CuO、CaO、NaOH、Ca（OH）2、、Na2CO3、CaCO3 等这些物质的检验，以及它们与氧气、水、二氧化碳、酸、盐溶液等反应产生的特有现象。
鉴别氨水、氢氧化钠、澄清石灰水三种溶液
实验要求：
1、清点仪器
2、正确地倾倒和滴加液体药品
2、正确地闻气体的气味
3、正确地鉴别物质
4、在实验记录表中正确地注明鉴别结果并写出氢氧化钙与碳酸钠反应的化学方程式
5、实验后正确地整理器材
探究氢氧化钠溶液是否变质
²实验要求：
²
（1）根据所学原理，能正确选择检验方法。
²
（2）正确取用液体药品包括使用胶头滴管取用液体。
²（3）观察现象并根据实验现象得出正确结论。
评分要点
（1）
取少量待检验溶液
向试管中倒入约2mL待检验溶液（瓶塞倒放，标签向着手心，无滴洒），用后盖上瓶塞，放回原处，标签向操作者。
（2）
选取合适的试剂检验
向上述试管中滴入稀盐酸（或氯化钙溶液），胶头滴管垂直悬空，不能伸入或接触试管，无滴洒。
（3）
观察实验现象得出结论
观察实验现象：
有气泡冒出（或有沉淀产生）。
结论：
氢氧化钠溶液已变质。
若无明显现象，结论：
氢氧化钠溶液未变质。
探究题几种类型（根据探究题的内容）
3、反应条件的探究
大量实验证明，许多化学反应能通过提高温度、增加反应物的浓度、加催化剂、增大反应接触面积（改变形状、状态）、通过搅拌或振荡等途径来加快化学反应速率。
如铁生锈条件的探究，燃烧条件和灭火原理的探究，电解水实验条件的探究等。
二氧化碳灭火原理的探究
实验要求：
1.蜡烛放入烧杯。
2.碳酸钠放入烧杯，并点燃蜡烛。
3.取适量的稀盐酸缓慢倒入烧杯中。
4.观察实验现象。
5.写出化学方程式。
6.该实验体现了二氧化碳的什么性质（三点），填写报告单。
7.洗涤并整理仪器。
探究题几种类型（根据探究题的内容）
4、生活中的现象和化学原理的探究
如二氧化碳和二氧化硫等气体与水反应原理探究，酸溶液或碱溶液中哪种粒子使酸碱指示剂变色或与某物质发生反应的原理探究，酸碱指示剂应用的探究等。
探究盐酸中哪种粒子使紫色石蕊变红色
实验要求:
1.稀盐酸中含有哪几种粒子。
（写符号）
2.取少量稀盐酸倒入试管中，滴入2-3滴紫色石蕊试液，现象。
3．猜想：
通过学习酸的性质，你认为紫色石蕊变红色的粒子是盐酸中的离子。
（写符号）
4．取少量氯化钠固体放入烧杯中，加适量的蒸馏水，搅拌溶解。
该溶液中含有粒子。
（写符号）
5．向步骤4中溶液滴入2-3滴紫色石蕊试液，搅拌，现象：
，此现象可以排除水分子和氯离子使紫色石蕊变红色，从而证明你的猜想是正确的。
6.洗涤并整理仪器。
实验操作考试中的注意事项
化学实验操作考试，要求学生单人单桌独立操作，要求学生在规定时间内完成规定的实验操作，是对学生心理素质和动手能力的综合考查。
化学实验操作考试中的注意事项
1、实验考试抽签以后，到正式考试之前有一段时间，这时考生已经知道考题，要充分利用好这段时间，回忆这个实验大致过程和关键步骤。
2、考生到达座位后，不要急于进行实验，先清点桌上的实验用品是否齐全，是否有损坏，如有要及时报告老师。
严禁到别人的实验桌上借拿实验用品。
3、操作过程中步骤一定要紧凑，不要为了某一个步骤中没有现象或现象不明显而停流，以免耽搁时间。
（如：
检查装置气密性时，导管口有气泡更好，没气泡也要继续不要重复再做，只要你操作过程正确就行了）
4、观察实验台是否有回收容器，一般象锌粒、碳酸钙等固体需要回收。
回收的方法是先将废液倒掉（注意固体不要滑出），再在自来水龙头上向容器注入水震荡，倒掉水（注意固体不要滑出）将固体倒入回收容器内即可。
取用这些药品时也不能从回收容器里取，要从瓶中取。
5、实验结束，整理实验台擦去实验台上的水是必须的，这一分是不能丢的。
化学实验的一些常见基本操作要求如下：
一、药品的取用。
药品用量未加说明，一般取最少量，固体盖满试管底部，液体为1-2ml。
药品取用时，例如在试管中进行的两种物质的性质实验，一般采取先加固体再倒液体；两种物质都是液体，采取第一种倾倒，第二种滴加的方法，倾倒液体不能流到试管的外壁。
二、滴管的使用。
滴管应竖直悬空放置于试管或量筒口上方，单独使用的胶头滴管应用烧杯接水洗干净后放回原位。
三、过滤操作的要点为“一贴二低三靠”。
四、试管夹的使用。
应将试管夹从下往上夹在距管口约三分之一处，拇指离开短柄，取下时仍从底部取下。
五、用天平称量物体质量时，应先检查天平是否平衡，再在两盘各放一张质量相同的纸，用砝码盒内的镊子移动游码，称量完毕，游码拨回零位。
六、玻璃棒用完后用水洗净放回原位，不用擦干；如果测pH时用到玻璃棒，则必须擦干。
三）、实验操作考试中学生出现的错误
1、操作技能的错误
（1）试管的握持、胶头滴管的使用。
胶头滴管添加少量液体时，伸入了量筒或试管内。
（2）药品的取用、转移不规范，桌面上常常见到洒落的药品。
药品用量不规范，一般是多取；固体药品的取用，用纸槽送固体粉末于试管中，桌面散落的粉末太多；取液时，标签未向着手心，药品用后标签未向着实验者。
（3）试管夹使用不当、给物质加热时，试管夹从试管口或从试管侧面直接夹上，加热时拇指忘记从短柄处移开，加热完毕没有从底部将试管夹取下。
（4）量筒的使用、达不到液体凹液面与刻度线相切。
（5）称量、不能按照步骤先检查天平是否平衡，而是直接开始称量，称量完毕，没有将游码归零天平归位。
（6）过滤、玻璃棒未靠在滤纸的三层、玻璃棒未冲洗用纸擦。
2、操作程序错误。
如做二氧化碳的制取和性质实验时，不检查气密性就开始装药品；
碳酸钠的性质实验中，先向试管中倒入盐酸，再放碳酸钠粉末；
检查装置气密性时，先两手环抱试管外壁，再将导管另一端插入水中，由于操作反了，很难看到冒气泡的现象出现等。
加热固体物质用排水法收集气体时，实验完毕，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。
3、实验原理的错误
（1）、在配制50g溶质质量分数为2%的氯化钠溶液实验中，溶解氯化钠放在量筒中进行，忘记了溶解物质应在烧杯中进行；
（2）、在二氧化碳的制取中把反应物搞错了，错把石灰水当成了稀盐酸作为反应物，检验时又把稀盐酸当成石灰水，所以无法得到正确的结论。
4、实验习惯的错误
（1）、没有清点仪器这一环节。
（2）、有些同学在取用固体或液体药品之后，就接着往后做，等到实验结束后才知道盖上瓶塞。
（3）、在清洗与整理这一步中，有些同学把废液直接倒入了水池中，或把清洗所有仪器的水都倒入废液缸中。
实验剩余药品不能放回原瓶，不能随意丢弃，应放入指定容器中。
在二氧化碳的制备实验中，考生不知回收石灰石，将其同盐酸一起倒入污物杯等。
（4）、照方抓药
5、实验报告错误
（1）、现象与结论不清
（2）、方程式书写不规范
（3）、计算错误
（4）、表达不清。
如碱的性质中，将酚酞滴入氢氧化钠溶液中，现象应为酚酞由无色变红色，考生说成是氢氧化钠变红色等。
实验操作考试中学生出现的其它错误
²1、废液、废物不是倒入废液缸、污物杯而是直接倒入水池中。
²2、收集气体时导管未伸入集气瓶底部。
²3、加热时没有用吸水纸擦干试管底部的水。
²4、制取CO2时试管固定在铁架台上时试管悬空。
²5、用过的仪器不放回原处。
²6、实验步骤不熟悉，也不看试卷上的步骤，如制取CO2时
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